四郎扎西

摘要：本文以情境教學法的含義、特點為切入點，就其在小學數(shù)學教育中的運用策略和手段，進行細致的探討研究，期望為優(yōu)化數(shù)學課堂教學效率，帶動學生知識掌握、應(yīng)用水平與思維意識的培養(yǎng)發(fā)展，提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；情境教學法；運用

數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維意識、推動智力開發(fā)的關(guān)鍵學科，學生對于知識內(nèi)容的掌握與運用水平，將直接決定其學習能力與成績的高低。而小學階段的學生思維邏輯與認識觀剛剛開始建立，此時的數(shù)學教育對其基本思維方法與學習習慣的培養(yǎng)成長，起著至關(guān)重要的影響作用，需要教師在教育進程中多加注重數(shù)學教學的思路與方法，提升課堂教學成果與質(zhì)量。而情境教學法作為先進的教學手段之一，將其運用到數(shù)學教育活動中，能有效優(yōu)化學生對知識內(nèi)容的理解深度，并提升其思維邏輯與實踐運用水平。因此需對情境教學法的概念、特征，以及在教學實踐中的具體運用思路方法，做詳細的探究分析。

一、情境教學法概述

1.情境教學法概念

情境教學法，指的是教師在課堂教育活動中，依照本課程的教學目標、教學內(nèi)容，針對性設(shè)置形象生動、易于學生理解并能激發(fā)起學生求知興趣與熱情的情景模式與氛圍，進而在學生的積極學習與自主探究中，認知、掌握課程知識內(nèi)容，并促進其學識運用與思維邏輯能力的培養(yǎng)提升。情境教學法的實踐運用核心就在于對學生情感認知的把握，通過構(gòu)建對應(yīng)的教學情境啟發(fā)學生與課程內(nèi)容之間情感共鳴，引導學生主動、積極參與到學識學習與探究進程中。

2.情境教學法特征

（1）寓教于樂。情境教學法不同于傳統(tǒng)的課堂教育模式，其設(shè)置各類容易吸引學生興趣與注意力的教學情境，讓學生產(chǎn)生學習動力投入到對問題情境的研究探索中，以帶動課堂教學氛圍與效果的優(yōu)化。而學生在情景學習中能過融入生活經(jīng)驗或游戲的方式進行求知理解，進而在娛樂、活躍的學習環(huán)境中實現(xiàn)對知識內(nèi)容認知掌握，并促進其思維能力的發(fā)展。

（2）生動形象。教師所布置的教學情境，是依據(jù)學生的學習情感與本課程內(nèi)容的特點，所針對性構(gòu)建的問題情境，學生在其環(huán)境中能產(chǎn)生生活、興趣上的共鳴，令其感受到教學情境的生活形象。進而將自身的學習熱情與積極性調(diào)動起來，促進其快速進入學習狀態(tài)并主動投入到課堂學習活動中，達到優(yōu)化數(shù)學課程學習效率與質(zhì)量的目的。

二、小學數(shù)學教學中情境教學法的具體運用策略

1.運用實例創(chuàng)建生活情境

要在小學數(shù)學教學中有效、科學地運用情境教學法，教師首先應(yīng)在教學思路與觀念上進行轉(zhuǎn)變，摒除傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，放棄單一知識灌輸?shù)慕逃绞剑_認識與樹立學生的學習主體地位。將自身作為學生學習的引導者與輔助者，為學生提供更多自我學習探究空間，幫助其在情景學習中有效收獲知識概念與思維方法。同時教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，應(yīng)盡可能貼近學生的生活實際，讓學生在認識、思考情境時，能基于生活上的經(jīng)驗心得，與其生活情境產(chǎn)生情感共鳴與啟發(fā)，令學生感受到學習情境的生動逼真，進而激發(fā)出學生對探究、解決相應(yīng)情境問題的興趣與積極性，在其主動求知與思考中，正確理解掌握相應(yīng)知識技能并加深印象。而且生活情境中實例的運用，也能指引學生利用已學知識內(nèi)容進行分析探究，以找出相應(yīng)的問題解決思路和方法，帶動學生知識運用能力的提升與思維意識的開拓創(chuàng)新。

例如，在口算中時常使用的“湊十法”運算技巧，在學生解決實際計算問題時，常被忽略與忘記，教師此時為培養(yǎng)學生正確的運算習慣，就可使用情境教學法聯(lián)系生活實際，為學生引導“湊十法”的運算思路并建立起高效的計算意識。如在計算8+5問題時，教師可在講桌上擺放八個粉筆，在另一個課桌上擺放五個粉筆，并向?qū)W生提問如何快速判斷出粉筆的總數(shù)。這類實際問題情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生在日常口算活動中記憶，回憶到“湊十法”的計算思路，即是將五個粉筆中的兩個放入八個粉筆的講桌上，進而在講桌上湊成十個粉筆。而另一個課桌上留有三個粉筆，得出十三個粉筆的答案以解決教師所講問題，并在這一問題的求解思考中，樹立起學生運用口算技巧解決計算問題的思維習慣。

2.使用游戲手段構(gòu)建教學情境

除了生活實例，游戲活動也是教學情境創(chuàng)建的主要方式之一，游戲?qū)τ谛W階段的學生來說極具吸引力與樂趣，而數(shù)學課程是需要學生積極開動思維進行思考的學科，將其課程教學與游戲活動相結(jié)合，能讓學生在娛樂活動的指引下，積極進行頭腦風暴與思維探究，從而實現(xiàn)寓教于樂的情境教學法使用目的。課堂教學實踐中，教師應(yīng)依照本課程教學內(nèi)容與目標，設(shè)計創(chuàng)立對應(yīng)的教學游戲活動，使得原本單調(diào)的課本講授方式，變得生活、有趣起來，進而令學生主動、積極地投入到游戲活動中，在教學情境的指引、帶動下完成對知識內(nèi)容的理解學習與實踐運用訓練。

比如在教授百分數(shù)一節(jié)知識時，教師應(yīng)首先掌握該課程的教學目的在于令學生對百分數(shù)概念的完成基礎(chǔ)認知與掌握，并能將其運用到具體問題的求解進程中。同時教師基于學生之前并未學習過相關(guān)知識概念的情況，依據(jù)百分數(shù)內(nèi)容對學生而言還是全新概念的特征，放棄使用傳統(tǒng)課本教授與習題訓練的方式，避免學生因枯燥、抽象的教學內(nèi)容喪失對知識學習的興趣和積極性，進而難以融入、投入到課堂學習活動中，影響其知識概念理解水平與學習效果等問題出現(xiàn)。教師可通過游戲活動的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，比如將學生劃分為若干個小組，每個小組學生準備一瓶水與幾個相同的空杯子，然后以一瓶水的容量為指標，讓學生在每個杯子中倒入不同容量的水。然后依照每個杯子水的容量與原本一瓶水容量的對比差異，為學生引導出百分數(shù)的概念內(nèi)容，以提升學生理解認知深度，并在游戲情境的推動下，調(diào)動學生積極主動參與到游戲?qū)嵺`中，通過自身的操作學習來掌握到相關(guān)知識要點。

結(jié)束語：

小學生自身的思維邏輯與理解能力尚不成熟，數(shù)學知識過于抽象的特性很容易令學生失去學習興趣，進而影響其學習效果與思維能力的構(gòu)建。因此教師應(yīng)在教學活動中積極運用情境教學法生活、形象的特點，吸引學生主動投入到學習情境與進程中，在其自主學習與參與中收獲對知識內(nèi)容的理解，以及自身思維意識的發(fā)展提高。

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