于文聰

摘 要：本案例研究主要由希臘塞薩洛尼基亞里士多德大學(xué)農(nóng)業(yè)學(xué)院馬里奧·考茨蘇科（Marios Koutsoukos），伊拉克利翁師范學(xué)院教育與技術(shù)教育學(xué)院約瑟夫·帕羅斯弗萊戈利斯（Iosif Fragoulis），馬其頓大學(xué)教育與社會(huì)政策系尤斯米·瓦爾卡諾斯（Euthimios Valkanos）于2013年9-12月在希臘北部的中學(xué)展開(kāi)，目的是探討中學(xué)教師在環(huán)境教育中對(duì)于運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法所持的觀點(diǎn)，探索體驗(yàn)式教學(xué)方法能否優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。文章立足于現(xiàn)代教育中特定的中學(xué)環(huán)境教育領(lǐng)域，將希臘北部中學(xué)全體教師作為研究樣本，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于環(huán)境教育的信念會(huì)在教育實(shí)踐中發(fā)揮重要作用，環(huán)境教育可以作為有效的工具，將環(huán)保的價(jià)值理念融入學(xué)生的日常生活。

關(guān)鍵詞：希臘；環(huán)境教育；體驗(yàn)式教學(xué)法；中學(xué)教師在過(guò)去的20年中，環(huán)境教育獲得了普遍認(rèn)可，諸多學(xué)者承認(rèn)其價(jià)值，把環(huán)境視為生物圈的整體，包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、道德、審美等方面[1]。同時(shí)，隨著人們環(huán)保意識(shí)的不斷增長(zhǎng)，越來(lái)越需要有效的環(huán)境教育機(jī)制促進(jìn)新的生活方式的誕生[2]。環(huán)境教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)成為備受關(guān)注的話題，有關(guān)環(huán)境教育的調(diào)查研究壯大了其自身的規(guī)模，對(duì)自然的研究也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。[3]

環(huán)境教育運(yùn)用廣泛的教學(xué)技術(shù)和方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程[4]。因此，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、涉及學(xué)生多方參與的體驗(yàn)式教學(xué)法在環(huán)境教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。學(xué)生親身體驗(yàn)或嘗試新鮮事物后會(huì)獲得新的知識(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于教育學(xué)原則中“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法[5][6]。據(jù)庫(kù)伯（Kolb）所講，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者全方位適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，提升創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力，優(yōu)化決策并改變態(tài)度[7]。自20世紀(jì)上半葉起，體驗(yàn)式教學(xué)就被約翰·杜威（John Dewey）、保羅·弗萊雷（Paulo Freie）所倡導(dǎo)，他們根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得課堂超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，致力于教學(xué)過(guò)程的趣味性并吸引學(xué)生。[8]

一、環(huán)境教育與體驗(yàn)式教學(xué)法的聯(lián)系

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的感知能力

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更有活力，因?yàn)槠淇梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使其養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[9][10]。因此，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)與感知自然現(xiàn)象密切相關(guān)，通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，他們可以更好地了解環(huán)境問(wèn)題，用感官去觀察，從而開(kāi)發(fā)感知世界的能力。[11]

教學(xué)方法的有效性是由實(shí)踐中的諸多因素決定的。顯然，對(duì)于不同教學(xué)方法的評(píng)價(jià)是在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和情況下進(jìn)行的，但是，教師普遍認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境教育更有利于學(xué)生的發(fā)展。[12]

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法可以融入課程

目前，環(huán)境教育是很多理論和實(shí)踐科學(xué)的焦點(diǎn)，成為社會(huì)公開(kāi)辯論的話題[13][14]。在世界范圍內(nèi)的中學(xué)教育中，環(huán)境教育無(wú)論是作為科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科還是學(xué)生感興趣的部分，都會(huì)涉及跨學(xué)科知識(shí)整合和多維環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境教育并不局限于課堂講授，還包括實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、教育旅行等。

在希臘，環(huán)境教育并沒(méi)有被完全納入學(xué)校課程，而是被整合到其他幾門學(xué)科（物理、化學(xué)、地理等）之中，從污染引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)和政治背景討論現(xiàn)代教育的主題。[15]

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法助力環(huán)境教育

體驗(yàn)式教學(xué)法涉及案例研究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地演練、模擬、郊游、辯論、項(xiàng)目活動(dòng)、角色扮演等，這些活動(dòng)會(huì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的感知，提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。特別是在環(huán)境教育領(lǐng)域，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知校園及其周圍環(huán)境發(fā)揮著重要作用，將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與終身學(xué)習(xí)、重視個(gè)體感知；將環(huán)保理念融入學(xué)生的日常生活，進(jìn)而使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)；促進(jìn)師生合作，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及社交技能和科學(xué)素養(yǎng)。

二、定性和定量研究

受地理位置、氣候等因素的影響，研究選取了希臘北部中學(xué)的157名教師作為樣本。此外，研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法：定性研究就重點(diǎn)問(wèn)題的主要參數(shù)與受訪者進(jìn)行了深入探討，旨在澄清定量研究所使用的變量[16]。

（一）定性研究

2013年9月至10月，本研究對(duì)來(lái)自不同專業(yè)領(lǐng)域的6名中學(xué)教師進(jìn)行了1～2個(gè)小時(shí)的結(jié)構(gòu)式和半結(jié)構(gòu)式訪談，了解該群體的態(tài)度和觀點(diǎn)。訪談作為該研究的基本方法，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查，并反饋相關(guān)個(gè)人意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

（二）定量研究

在定量研究階段，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。 受訪者是來(lái)自希臘北部不同專業(yè)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等）的中學(xué)教師，然后對(duì)其進(jìn)行抽樣。雖然受訪者形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的樣本，但這項(xiàng)研究中仍然需要篩選出有代表性的樣本。因此，樣本由馬其頓地區(qū)普通中學(xué)和職業(yè)技術(shù)中學(xué)的157名中學(xué)教師組成。

研究問(wèn)卷基于文獻(xiàn)回顧的方式，采用李克特量表，設(shè)計(jì)了55個(gè)封閉式問(wèn)題，涉及受訪者同意與否的態(tài)度級(jí)別（非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意）。最初的調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試采取與教師面對(duì)面交流的方式，并根據(jù)收到的反饋對(duì)其進(jìn)行重新定義。最后的調(diào)查集中在2013年的11月至12月，使用統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析（SPSS v.17）。

三、結(jié)果分析

（一）定性研究分析

定性研究的重要發(fā)現(xiàn)是教師認(rèn)為環(huán)境教育可以在現(xiàn)代教育中發(fā)揮重要作用，同時(shí)，環(huán)境教育與體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)系密不可分。受訪者承認(rèn)環(huán)境教育可以作為一種有效的工具融合其價(jià)值理念影響學(xué)生，但是體驗(yàn)式教學(xué)法的有效應(yīng)用需要教師有足夠的能力和高度的責(zé)任心來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）定量數(shù)據(jù)分析

首先，對(duì)受訪者的基本信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，平均年齡為42.3歲，女性教師占59.2%，已婚者占62.6%，擁有碩士學(xué)位者占36.8%；平均工齡為10.2年，66.2%的教師在城市工作，33.8%的教師在農(nóng)村工作。

其次，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的使用次數(shù)及所占比例進(jìn)行分析。本研究主要涉及四種教學(xué)方法，包括實(shí)地活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、模擬和角色扮演。

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者中大量使用實(shí)地活動(dòng)的教師占62.4%，適度使用實(shí)地活動(dòng)的教師占28.1%，偶爾使用實(shí)地活動(dòng)的教師占9.5%；大量使用實(shí)驗(yàn)的教師占44.6%，適度使用實(shí)驗(yàn)的教師占28.7%，偶爾使用實(shí)驗(yàn)的教師占24.2%，很少使用實(shí)驗(yàn)的教師占2.5%；大量使用模擬的教師占43.4%，適度使用模擬的教師占26.1%，偶爾使用模擬的教師占26.1%，很少使用模擬的教師占4.4%；大量使用角色扮演的教師占31.2%，適度使用角色扮演的教師占28.1%，偶爾使用角色扮演的教師占28.7%，很少使用角色扮演的教師占8.9%，沒(méi)有使用角色扮演的教師占3.2%（見(jiàn)表1）。

再次，對(duì)于教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的滿意度進(jìn)行分析。本研究主要涉及體驗(yàn)式教學(xué)法在環(huán)境教育中的應(yīng)用，體驗(yàn)式教學(xué)法是否可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)學(xué)生是否更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)法是否可以應(yīng)用在大部分的環(huán)境教育中。

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師對(duì)于將體驗(yàn)式教學(xué)法融入環(huán)境教育持非常同意的觀點(diǎn)，占63%，持同意觀點(diǎn)的教師占33.8%，持不一定觀點(diǎn)的教師占3.2%；非常同意體驗(yàn)式教學(xué)法可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的教師占79%，表示同意的教師占19.1%，表示不一定的教師占1.9%；非常同意在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)法的教師占63.1%，表示同意的教師占34.5%，表示不一定的教師占2.4%；有61.1%的教師非常同意體驗(yàn)式教學(xué)法可以應(yīng)用在大部分的環(huán)境教育中，有34.5%的教師表示同意，有4.4%的教師表示不一定（見(jiàn)表2）。

四、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果顯示，希臘北部的中學(xué)教師對(duì)于將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境教育中的做法是推崇的。根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)地活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、模擬、角色扮演等活動(dòng)系統(tǒng)地把體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于環(huán)境教育，不僅可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維和環(huán)保意識(shí)。此外，體驗(yàn)式教學(xué)法可以應(yīng)用于大多數(shù)的環(huán)境教育中，教師也非常確信學(xué)生更愿意通過(guò)體驗(yàn)式的方法學(xué)習(xí)。

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