潘恒梅

摘要：現(xiàn)階段，隨著基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革工作的不斷深化，初中化學(xué)教育教學(xué)也得到了一定的創(chuàng)新和優(yōu)化。作為一種依賴于實驗而發(fā)展的自然科學(xué)，化學(xué)的進一步論證和發(fā)展離不開實驗的支持。在初中化學(xué)教育教學(xué)中，引入微課視頻能夠促使初中化學(xué)教育教學(xué)效果和質(zhì)量得到顯著提升，并且也可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進化學(xué)課堂教學(xué)趣味性得到顯著增強。生動、直觀的微課教學(xué)使得傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中的問題得到有效解決，便于學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容。本文圍繞微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的作用展開分析，希望能夠促進初中化學(xué)教育教學(xué)效率和水平得到較為明顯的提升。

關(guān)鍵詞：微課 初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

微課教育方式最早由美國傳入中國，它主要以視頻教學(xué)為主體，借助視頻等多媒體技術(shù)將教師在課堂教學(xué)中講解的某一知識點或精彩片段記錄下來，最后得到知識點對應(yīng)的微課視頻。微課具有時間較短、內(nèi)容相對較少、資源容量小、典型化、主題明確、內(nèi)容具體、趣味性較強、傳播路徑多以及針對性較強等特點。微課教學(xué)能夠明顯的反映出教師的教學(xué)設(shè)計思路，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題。同時，教師通過微課還可以加強與學(xué)生的線上互動，促使教學(xué)活動交流更加頻繁，為教學(xué)效果的完善和優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、在初中化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用微課能夠直觀的展現(xiàn)出課程內(nèi)容中的抽象知識

在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，課程內(nèi)容包含許多較為抽象且微觀的知識，實驗內(nèi)容涉及到了微觀世界的物質(zhì)。然而，由于微觀世界的物質(zhì)難以用肉眼直接看到，特別是對于化學(xué)的初學(xué)者，他們對化學(xué)課程知識內(nèi)容中的抽象、微觀知識還未形成一定的認(rèn)識，使得他們對課程內(nèi)容難以形成準(zhǔn)確的理解?，F(xiàn)階段，雖然初中化學(xué)教材中設(shè)置了一些圖片，但是依賴教材中的圖片是很難直觀、生動的反映出微觀世界中的物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時遇到較大阻礙，學(xué)習(xí)難度較大[1]。

在初中化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用微課能夠有效的解決微觀世界知識講解問題，例如，在人教版九年級化學(xué)第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中，這個單元內(nèi)容中主要包括分子、原子、離子等，它們的概念都屬于微觀概念，學(xué)生理解起來較為抽象、困難。為了解決微觀概念理解難的問題，初中化學(xué)教師可以借助微課視頻或微課動畫為學(xué)生直觀、生動的展示微觀世界的物質(zhì)，利用微課動畫可以將肉眼難以觀察到的微觀世界的物質(zhì)放大，促使學(xué)生能夠直觀的觀察到它們，進而對微觀世界的物質(zhì)產(chǎn)生更為深刻的理解[2]。

二、在初中化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用微課能夠提供給學(xué)生更加全面且安全的實驗素材

在初中化學(xué)教育教學(xué)中，實驗教學(xué)是較為重要的一部分，課程內(nèi)容中的許多概念和理論都需要實驗教學(xué)的支持才能夠進行正常的教學(xué)。同時，實驗教學(xué)的高效開展不僅能夠促使學(xué)生的實操能力和動手能力得到充分培養(yǎng)，還可以促使學(xué)生更加深刻的理解和掌握課程理論知識。然而，在實驗教學(xué)中，由于許多化學(xué)實驗危險性較大，初中生對實驗器材的使用和化學(xué)藥品的性質(zhì)不夠了解，使得很多實驗操作具有較高的安全隱患，不能由學(xué)生來進行操作[3]。同時，一些實驗需要消耗大量的時間才能完成，并且又要求學(xué)生了解這類實驗的操作流程，滿足化學(xué)實驗教學(xué)的完整性要求，而學(xué)生沒有足夠的時間來參與實驗。因此，為了避免學(xué)生在初中化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)安全事故，節(jié)省繁瑣實驗的時間，教師就應(yīng)該借助微課教學(xué)，將微課應(yīng)用于初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，促使學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成實驗教學(xué)內(nèi)容。

例如，在人教版九年級化學(xué)第二單元“我們周圍的空氣”中，課題3“制取氧氣”要求學(xué)生了解并掌握氧氣的制取過程，明確且制取的原理。然而，由于“制取氧氣”的實驗在實際操作過程中具有一定的安全風(fēng)險，若是學(xué)生在制取氧氣的過程中操作不當(dāng)，那么極易造成試管發(fā)生炸裂，使得學(xué)生的人身安全面臨較大威脅[4]。因此，為了使學(xué)生能夠了解氧氣制取的流程，明確氧氣制取的原理，化學(xué)教師可以借助微課為學(xué)生播放“制取氧氣”的相關(guān)視頻，通過微課視頻中實驗的演示，學(xué)生能夠正確的了解實驗具體流程、制取儀器的正確使用方法以及實驗過程中產(chǎn)生的相應(yīng)現(xiàn)象等，同時，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的安全也得到了充分的保障。

三、在初中化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用微課能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)和進步最好的老師，興趣可以使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的好奇心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。若是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，那么將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和效率。在傳統(tǒng)初中化學(xué)教育教學(xué)中，大多數(shù)教師重視課程知識的講解，忽視了學(xué)生興趣的激發(fā)，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高受到抑制。針對這一問題，教師在化學(xué)教學(xué)中利用微課為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠獲得較為直觀的學(xué)習(xí)體驗，進而領(lǐng)悟化學(xué)的奧秘，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動[5]。例如，在人教版九年級化學(xué)第一單元“走進化學(xué)世界”教學(xué)中，教師借助微課播放豐富多彩的化學(xué)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生走進化學(xué)的世界，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強烈的好奇心，達到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。

結(jié)語：

綜上所述，在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，微課視頻的應(yīng)用具有非常重要的作用，不僅能夠促使初中化學(xué)課程教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著提升，而且還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動。借助微課教學(xué)，教師能夠加強與學(xué)生的線上交流與互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到顯著增強。同時，學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)還可以更好的掌握化學(xué)課程知識，在有針對性的微課教學(xué)輔助下，學(xué)生能夠根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況和知識基礎(chǔ)針對自己的不足有效的進行學(xué)習(xí)，進而極快的提高自己的學(xué)習(xí)成績，為初中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3] 楊永福.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].新課程·中學(xué)，2015（11）：465.

[4] 張金鳳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：40-41.

[5] 楊軍.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2015（34）：160-160.