祁剛

江蘇省鎮(zhèn)江市某初中為保持中考高升學率，實行了所謂“精細化管理”：一把手校長親任初三年級組長；其他校級領導除蹲點年級外，還兼管學科教研組；中層干部蹲點班級；推行隨機“推門聽課”制度，教師教案與作業(yè)批改“周抽檢，月反饋”；班主任在語數(shù)外教師講課時坐到班級最后一排隨班聽課，隨時關注是否有學生走神、做小動作……可是結(jié)果卻適得其反。學校分管校長不無沉痛地說，這屆初三該校投入時間最多，消耗精力最多，管理最精細，卻偏偏遭遇前所未有的慘敗，全校師生的士氣也因此大受挫傷。

無獨有偶，在筆者的調(diào)研中，也發(fā)現(xiàn)了一些類似的問題。凡是要求全體教師與學生一起做操、跑操的學校，其教師對學校的歸屬感、幸福感就較低，學校的和諧度就較差，特別是那種安排專人考核教師做操質(zhì)量的學校，干群關系相當緊張。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育的性質(zhì)類似農(nóng)業(yè)，而絕對不像工業(yè)?！苯逃龖槒囊?guī)律耕耘、施肥、除草、澆灌，要有所為，有所不為。具體到管理上，要給師生都留足個人空間，抓大放小、張弛有度。管理一個學校，管理一個班級，如果事無巨細，處處在管，而沒有留給師生可以自由呼吸的空間，其結(jié)果不僅事與愿違，甚至會走向道路以目的無聲對抗。

那么，到底什么該管？什么不該管？該怎么管？

西漢丞相丙吉有一次外出，遇到行人斗毆，路邊躺著死傷的人，丙吉卻不聞不問，驅(qū)車而過。過了一會兒，當看到老農(nóng)趕的牛步履蹣跚、氣喘吁吁時，丙吉卻馬上讓車夫停車詢問緣由。下屬不解，問丙吉為何重畜而輕人。丙吉回答說：“行人斗毆，有京兆尹等地方官處理即可，我只要適時考察其政績，有功則賞，有罪則罰，就可以了。丞相是國家的高級官員，所關心的應當是國家大事。而問牛的事則不同，如今是春天，天氣還不應該太熱，如果那頭牛是因為天太熱而喘息，那么現(xiàn)在的氣節(jié)就不太正常了，農(nóng)事勢必會受到影響。所以，我過問了牛的事。”丙吉問牛的典故，充分說明了領導者角色定位的重要性。

校長是學校的大管家，愚以為，校長要管的不外乎是五個方面：一是價值的選擇。管理一所學校是為了實現(xiàn)一時功利，還是功成不必在我，立志將其打造成“百年老店”的價值取向。二是教育目標的選擇，即要培育怎樣的人。三是課程的創(chuàng)建。立足校本，提升課堂質(zhì)量，增強課程創(chuàng)造力。四是教師隊伍建設的推動。激勵教師不斷前行，鼓舞士氣，為教師專業(yè)成長搭建平臺。五是整合各種社會資源使其成為推動學校發(fā)展的力量。抓住這幾個關鍵點之后，通過教代會確定制度，讓中層干部做“法家”，嚴明制度，分明賞罰，執(zhí)行有力；讓分管校長做“儒家”，承擔責任，平衡關系，積極事功；校長則要做“道家”，把權力裝進籠子，抑制住事事想管的沖動，順應規(guī)律，道法自然，為廣大教師爭取更多可以自由呼吸的空間。

至于怎么管的問題，愚以為，只要牢牢把握“減負、尊重、自主”三個原則即可。

所謂減負，首先是會議減負，頻繁召開會議是學校溝通體系未能科學建立的體現(xiàn)。校領導要充分利用校園網(wǎng)絡、電子政務平臺，一周前發(fā)布行事歷，周末發(fā)布一周亮點與問題點評，減少事務布置性會議。其次是評比創(chuàng)建減負。以項目負責人制度應對上級教育主管部門的各項創(chuàng)建、評比，減少評比創(chuàng)建活動對大部分教師的干擾。對與學校辦學價值觀、育人目標差異較大的評比創(chuàng)建，要有舍棄的勇氣，為師生創(chuàng)造更多寧靜安詳?shù)目臻g。最后是心理減負。在依舊注重升學率的今天，教育質(zhì)量、教學成績依然是教師的生命線，期中、期末統(tǒng)考成績分析會往往是許多教師的噩夢。學校對教師可以少一些批評、多一些激勵、多一份等待，在分析考核成績中使用彈性指標，凡在一定范圍內(nèi)即可視為達標。多多使用縱向比對法則，讓教師多與自己比，促進其不斷進步。

所謂尊重，主要是對教師多元價值觀的尊重。在弘揚學校主流價值觀的基礎上，尊重由教師個性差異、地域文化背景形成的非主流價值觀。教師要不要每天和學生一起做操，要不要和學生一起同場參加中考、高考模擬測試，要多聽聽教師的意見，尊重絕大多數(shù)教師的選擇。尊重教師的人格、維護教師的人格，是校長管理過程中不可逾越的警戒線。將教師的量化考評結(jié)果張榜公布，將排名靠后的教師畫紅線，不分場合地批評教師、肆意貶斥等行為，只會傷害教師的自尊心，最終阻礙學校的健康發(fā)展。

所謂自主，主要是讓教師的教學自主。探究式教學法和接受式教學法各有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂及“慕課”等新名詞又紛紛出爐，亂花漸欲迷人眼。只是，無論教學潮流怎樣變換，校長不要盲目跟風，要鼓勵教師根據(jù)教材、根據(jù)學生實際情況和自己的特長，自主決定教學風格。讓教師最大可能的實現(xiàn)教育方式自主。校長應該只在宏觀教育方法上提出指導意見，在不違背教育方針的前提下，不要在細節(jié)上過多干預。除此之外，還要讓教師的成長自主。要改變教師培訓方式，年初制定多種“培訓課程套餐”，實行經(jīng)費包干，讓教師自主選擇學習方向。同時，還應當改變教科研任務分配方式，不再是人人被要求撰寫論文這一條道，而是設置撰寫論文、課題研究、沙龍主題發(fā)言、讀書反思等多種方式，供教師自主選擇，從而激發(fā)教師積極參與的興趣。

中國繪畫講究“留白”，以虛空傳遞豐盈，以無字凸顯風流。學校管理也應“留白”，管得太細、管得太死，就會使教育工作變成一張被堵滿網(wǎng)眼的網(wǎng)，校長累、教師累、學生累，其結(jié)果只會事倍功半，甚至對教育造成不必要的傷害。

責任編輯/王 劍