王利利

據(jù)報(bào)道，某中學(xué)初三的學(xué)生小磊因?yàn)樵驴汲煽?jī)排在全年級(jí)200多名被重新分班，而且以后學(xué)校每次月考完之后都要根據(jù)成績(jī)?cè)俜职?。?jù)說(shuō)分到差班的學(xué)生都哭了，也沒(méi)有心情寫作業(yè)。不少家長(zhǎng)對(duì)此不太滿意，認(rèn)為這對(duì)孩子的影響和打擊很大?？稍撔Ｒ晃回?fù)責(zé)的老師卻如此回應(yīng)：“這是分層教育，請(qǐng)大家理解?！憋@然，學(xué)校的做法和回應(yīng)都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

為什么要分班？這其中的原因大概有兩點(diǎn)。首先，學(xué)?？梢园殉煽?jī)好的學(xué)生集中培養(yǎng)，優(yōu)中培優(yōu)，以達(dá)到提高升學(xué)率的目的；其次，根據(jù)考試成績(jī)重新分班，可以在學(xué)生中間形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以促使大家更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)校的此種做法，不僅是對(duì)相關(guān)法律法規(guī)的置若罔聞，還惘顧學(xué)生的身心發(fā)展，一切只從升學(xué)率考慮，這是教育上的勢(shì)利、短視和自私。

相關(guān)法律法規(guī)對(duì)于分班是明令禁止的。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五十七條規(guī)定：學(xué)校有下列情形之一的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。其中第二項(xiàng)即：“分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的?！狈煞ㄒ?guī)明令禁止分班，但不少學(xué)校卻為了追求成績(jī)和升學(xué)率鋌而走險(xiǎn)，藐視法律法規(guī)的正當(dāng)性和權(quán)威性。事實(shí)真如上述學(xué)校所說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)分層教育嗎？我認(rèn)為不然。

報(bào)道中的違規(guī)分班只不過(guò)是打著分層教育的旗號(hào)，本質(zhì)上是對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的崇拜，是一種唯分?jǐn)?shù)論的做法。分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)，20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類。分層教學(xué)后來(lái)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，飽受爭(zhēng)議。由于分層，所謂的“高能兒童”容易自高自大、驕傲自滿；而所謂的“低能兒童”則會(huì)受到歧視，而且其自身的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。因此，分層教育使得學(xué)生之間的隔閡加深，容易造成社會(huì)矛盾。

我們姑且暫時(shí)不論分層教育本身的弊病，回顧一下分層教育被引入到中國(guó)以后的不正常狀況就已明晰：一方面很多學(xué)校不顧學(xué)生和自己學(xué)校的實(shí)際就盲目照搬美國(guó)的分層教學(xué)模式；另一方面，學(xué)校分層教學(xué)被當(dāng)成一種學(xué)生成績(jī)排名的工具，就像新聞中提到的中學(xué)一樣。不得不說(shuō)，這背后絕對(duì)是一種“競(jìng)爭(zhēng)性”邏輯在支配，“分班”告訴學(xué)生：你不學(xué)，你就會(huì)被人超過(guò)，你就會(huì)被淘汰。這種“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)性邏輯，使得學(xué)生在培養(yǎng)友愛(ài)和合作的年齡階段，把一個(gè)個(gè)同輩群體都當(dāng)成潛在的“敵人”和“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，嚴(yán)重違背了教育的宗旨。

責(zé)任編輯/李 敏