陳煌仟

【摘 要】課堂上的“節(jié)外生枝”也許會打亂教學(xué)節(jié)奏，但如果能突破“預(yù)案”的設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，捕捉這些動態(tài)課堂資源，把“問題”化為資源，重新構(gòu)建有效課堂，那么課堂將會煥發(fā)新的活力，從而真正成為師生心靈共舞的樂園。

【關(guān)鍵詞】捕捉；動態(tài)資源；構(gòu)建；數(shù)學(xué)課堂

葉瀾教授曾提出：在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“主體”、“對象”，還要看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者；而教師在教學(xué)過程中的角色不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、評價(jià)者，更是對教學(xué)過程中所呈現(xiàn)信息的“重組者”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于處理課堂中突發(fā)的各種事件，并用心捕捉、機(jī)智篩選學(xué)習(xí)活動中突然出現(xiàn)的有研究、探討及利用價(jià)值的問題與事件，然后生成動態(tài)教學(xué)資源，并根據(jù)這些可行性的資源去調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂成為動態(tài)資源，從而構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。下面就如何捕捉課堂中生成的動態(tài)資源，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂談?wù)効捶ā?/p>

一、善設(shè)“陷阱”

課堂上，教師巧妙地設(shè)置善意的“陷阱”，引發(fā)學(xué)生間的相互爭辯，激起學(xué)生的思維火花，從而產(chǎn)生更深刻的理解。為此，在教學(xué)《對稱圖》時(shí)，筆者別具匠心地設(shè)計(jì)了認(rèn)知沖突的“陷阱”——每個小組準(zhǔn)備一個信封，信封里放入大小不一的梯形（不規(guī)則梯形、等腰梯形、直角梯形各裝一袋），并讓學(xué)生以小組為活動單位，動手折折，看看信封里的梯形是不是軸對稱圖形。生性好動的學(xué)生很快投入到動手操作中。主動參與操作后，有一小組的學(xué)生說梯形是對稱圖形，而另一小組的學(xué)生卻說不是。這樣整個教室就“爭吵”了起來，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入筆者精心設(shè)計(jì)的“圈套”。于是順?biāo)浦郏骸暗降渍l是誰非呢？咱們來個辯論賽好嗎？認(rèn)為梯形是對稱圖的為正方，認(rèn)為不是對稱圖的為反方?！闭降膶W(xué)生代表邁著大步來到臺前，用手指劃著深深的折痕，振振有詞地說：“梯形折痕的兩邊完全重合，所以說梯形是軸對稱圖形?！迸_下正方的學(xué)生一片歡呼聲。此刻，反方的學(xué)生也不甘示弱，走上講臺，大聲地說道：“不管怎么折，梯形折痕的兩邊就是不重合，所以說梯形不是對稱圖形。不信你來試試？”臺下反方的學(xué)生也大聲歡呼。學(xué)生都有點(diǎn)模糊了，然而“陷阱”終歸是“陷阱”，聰明、細(xì)心的學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了“秘密”——原來正、反方的梯形不一樣，等腰梯形才是軸對稱圖形?？磥恚@別具匠心的“陷阱”顯然收到了預(yù)期的效果，學(xué)生在辯論中彼此交鋒、碰撞，不僅解決了矛盾，還加深了對知識的理解。

二、善捕學(xué)生的“話”

課堂上，從學(xué)生的話中往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些意外資源，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，也是瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。故教師應(yīng)用心傾聽、及時(shí)“捕捉”動態(tài)生成的課程資源，讓課堂的生命流光溢彩，讓智慧閃耀光芒！

如我校的一位老師在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，她先讓學(xué)生感受合作的需要，將學(xué)生分成幾個4人小組，并用他們準(zhǔn)備的20根小棒擺出“25”字樣。接著老師再讓學(xué)生擺出“52”、“68”。同學(xué)們興趣盎然，都熱情地投入到動手操作中。突然，一位學(xué)生站起“狀告”同小組成員：“老師，李華不和我們合作，他還玩彩筆！”頓時(shí)，教室一片安靜。值得慶幸的是，這位老師并沒有斥責(zé)，也沒有沒收彩筆，而是輕輕地走到他身旁親切地問：“李華，你一直在笑，有什么高興的事，說給我們聽聽好嗎？”“老師，我不用合作就能擺出68?！睂W(xué)生們聽完都面面相覷，教室又一片安靜。此刻，聰明的老師馬上抓住學(xué)生“不用合作也能擺”這句話進(jìn)行跟進(jìn)?！澳芫唧w說說你是怎樣想的嗎？”“你看，我用1根彩筆表示10，用一根小棒表示1，6根彩筆和8根小棒合起來就是68?！崩钊A大聲答道。一石激起千層浪，老師不得不敬佩眼前這小家伙，用手中僅有的東西，表示出較大的數(shù)。學(xué)生經(jīng)過思索、討論都表示同意，并躍躍欲試，于是教師決定改變原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，沿著李華的方法繼續(xù)跟進(jìn)。

在公開課上，面對一個玩彩筆不參與合作的學(xué)生，老師既沒批評，也沒提醒，而是牢牢地抓住學(xué)生“我不用合作也能擺出”這句話，并將其作為課堂生成的動態(tài)亮點(diǎn)資源，把教學(xué)推向高潮，讓學(xué)生的思維得以肯定，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新才能，使得課堂成為智慧飛揚(yáng)的天地。

三、善捕學(xué)生的“錯”

在數(shù)學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生出錯，學(xué)生的錯誤中蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)資源?！板e誤”往往是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來真實(shí)的、寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源，它是一面鏡子。課堂中，教師要善于捕捉并合理地利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在“錯誤”背后的內(nèi)涵，化“錯誤”為教學(xué)資源?；板e誤”為新的學(xué)習(xí)契機(jī)，將會使教學(xué)得到意想不到的收獲。

如在教學(xué)一年級的“量長度”時(shí)，讓學(xué)生用直尺量一量數(shù)學(xué)課本的長度。測量的時(shí)候有的學(xué)生把直尺放斜了，有的學(xué)生沒把0刻度對準(zhǔn)課本的其中一端，最后導(dǎo)致答案不一。面對這種情況，教師并不急于將答案告訴學(xué)生，而是有意識地讓學(xué)生上臺演示測量方法，然后針對“尺子斜了”、“沒對準(zhǔn)0刻度”這些現(xiàn)象組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣巧妙利用學(xué)生的錯誤資源激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會了測量的方法。這比起老師一味地強(qiáng)調(diào)印象要更深刻，更有效。因此，教師要善捕課堂上的“錯誤”資源，引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，方能真正形成知識。這樣的“錯誤”資源讓課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

四、善捕“意外”信息

課堂上的“節(jié)外生枝”也許會打亂教學(xué)節(jié)奏，但若教師能巧妙地處理不可預(yù)測的因素，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，定能掀起學(xué)生認(rèn)知沖突的高潮，激發(fā)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維。課堂也會因此而更加生動活潑，充滿生活的樂趣。

如教學(xué)“量長度”時(shí)，針對“尺子放斜了”“沒對準(zhǔn)0刻度”錯誤資源的利用，學(xué)生都掌握了度量的正確方法。突然，一個聲音響起：“老師，我的尺子弄斷了，怎么辦？”筆者靈機(jī)一動，尺子斷了，何不好好借用這意外生成教學(xué)資源呢？于是，筆者把問題再次拋回給學(xué)生：“同學(xué)們，小華的尺子斷了，你認(rèn)為還能用嗎？”沒想到這又一次掀起了課堂的高潮。有的說“沒0刻度不能用了”；而有的說“尺子還可以用”。通過爭辯、討論，學(xué)生終于明白：1. 用透明膠把尺子粘好就可以繼續(xù)用了；2. 量較短的東西時(shí)可用0刻度這小半尺子；3. 用沒有0刻度的這小半尺子時(shí)，要用量出的右邊刻度減去左邊開始的刻度，就是實(shí)際長度了。課堂上當(dāng)實(shí)際“生成”與“預(yù)設(shè)”不相符時(shí)，充分地利用課堂中的偶發(fā)事件生成教學(xué)資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，打開學(xué)生的思維閘門，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，讓課堂增添前所未有的精彩。

課堂教學(xué)中，當(dāng)實(shí)際“生成”與“預(yù)設(shè)”不相符時(shí)，教師若能獨(dú)具慧眼，用心捕捉課堂上的動態(tài)生成性教學(xué)資源，將“預(yù)設(shè)”與“生成”巧妙結(jié)合，課堂將會少一份遺憾，多一份精彩，課堂會因?qū)W生而美麗，教學(xué)也會因“生成”而精彩！