毛新勇　劉紅奇　熊良山

摘要：針對我國各高校普遍存在的本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練效果差、參觀實(shí)習(xí)流于形式、學(xué)生參與積極性不高等問題，提出了新的以學(xué)生課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)科研項(xiàng)目為牽引，以統(tǒng)籌安排學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及課外創(chuàng)新實(shí)踐活動（第二課堂活動）內(nèi)容為主要特征的本科生實(shí)踐教學(xué)模式，探索了一條在壓縮傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)的背景下，通過將過去分散進(jìn)行的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容打通，將過去單純的參觀實(shí)習(xí)改為帶著完成研究項(xiàng)目任務(wù)目的的研究性實(shí)習(xí)來保證實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)施效果表明：新的實(shí)踐教學(xué)模式有助于營造提升學(xué)生工程能力的良好環(huán)境，可顯著提升學(xué)生的工程實(shí)踐動手能力。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)體系；創(chuàng)新教育；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0026-02

一、引言

高等教育體系是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目的，高校課程教學(xué)模式不僅讓學(xué)生完成知識儲備，更重要的是培養(yǎng)在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的能力與實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。這就要求課程體系從只注重知識的傳承向關(guān)注能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移；從以教師和教材為中心的課程實(shí)施模式，向以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新性實(shí)踐，促進(jìn)其全方面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。基于此，我們提出從實(shí)踐教學(xué)模式的改革入手，將認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及第二課堂進(jìn)行規(guī)劃和安排“兩統(tǒng)一”，實(shí)施科研與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的“兩結(jié)合”，達(dá)到激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能和工程能力提升的改革目標(biāo)。

二、綜合實(shí)踐教學(xué)模式體系

在以知識的傳遞過程為核心的教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的被動接受者，面向的是書本上體系完整的理論知識，缺乏抽象理論的物理實(shí)踐背景，很難培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識以及獨(dú)立思維能力，更談不上創(chuàng)新意識了。為此，我們將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和能力素質(zhì)訓(xùn)練的連續(xù)性和持續(xù)性。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱要求，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，確定學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及訓(xùn)練方法和考核方法。通過項(xiàng)目引導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；通過立項(xiàng)申報(bào)，以團(tuán)隊(duì)組織、項(xiàng)目可行性論證和答辯等方式為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過科研資源與教學(xué)資源的整合，解構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合項(xiàng)目研究過程，重構(gòu)任務(wù)式的工作模塊課程實(shí)現(xiàn)。協(xié)同科研活動與教學(xué)活動，在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；在科研活動中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢能力；在協(xié)同活動中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以武重的工程實(shí)踐教育中心為平臺，將教學(xué)活動從課程內(nèi)延伸到課程外，從校內(nèi)延伸到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐立體化，營造提升工程能力的良好環(huán)境。進(jìn)而建立綜合實(shí)踐教學(xué)新模式，為制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱提供實(shí)踐依據(jù)；建立教師、企業(yè)工程師以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同的工作機(jī)制；建立學(xué)校教師與企業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)規(guī)范。

三、研究方法探討

1.課程、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐一體化的綜合實(shí)踐教學(xué)模式研究。研究專業(yè)技能課程內(nèi)容、公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際融通的路徑與方法，按照機(jī)械類培養(yǎng)大綱的要求和不同學(xué)年教學(xué)安排，在學(xué)科體系的課程中解構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合項(xiàng)目研究工作過程，重構(gòu)任務(wù)式的項(xiàng)目工作模塊課程，讓各種層次的學(xué)生都能借助項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識和技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識的運(yùn)用和實(shí)踐，以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解，而不是課堂知識的簡單傳遞，把知識從外界搬到記憶中，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問題的能力，而不是孤立、單方面的知識應(yīng)用。以實(shí)際動手能力以及綜合素質(zhì)（分析能力、工程能力、表達(dá)能力以及溝通能力等）為目標(biāo)，針對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、實(shí)施途徑，統(tǒng)籌規(guī)劃認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及第二課堂的教學(xué)活動，探索綜合實(shí)踐教學(xué)新模式，為制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱提供實(shí)踐依據(jù)。

2.教師、企業(yè)工程師以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制研究?；谛袠I(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，聘請行業(yè)、企業(yè)的一線專家為兼職教師，參與培養(yǎng)方案的制訂，選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，建立由教師、企業(yè)工程師以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)三結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。借助企業(yè)力量培養(yǎng)雙師型教師，定期讓教師去有關(guān)企業(yè)工作學(xué)習(xí)。積累企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員到學(xué)校授課或講座等。進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)動態(tài)生成研究，教學(xué)案例、課例開發(fā)研究，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，探索開發(fā)教學(xué)資源、改革教學(xué)評價(jià)的路徑和方法。通過項(xiàng)目的完成情況評價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分?？煞秩齻€(gè)級別進(jìn)行考核：第一級，由教師對各小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評定，如能否共同協(xié)作、是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能、是否具有創(chuàng)新意識等；第二級，由各小組成員根據(jù)每個(gè)組員對本小組的貢獻(xiàn)情況及參與意識進(jìn)行互評；第三級，由學(xué)生本人進(jìn)行自評，如自己是否在原有基礎(chǔ)上有所提高，是否已經(jīng)掌握了本課程的知識點(diǎn)并熟練應(yīng)用。最后，由企業(yè)做出最終評價(jià)，綜合三級評定情況確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。探索將實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的方式和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同的工作機(jī)制，提升學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

3.以企業(yè)需求項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)方法研究。探索按實(shí)踐教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)遴選企業(yè)需求項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)載體的方法，針對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的復(fù)雜性，結(jié)合本科教學(xué)大綱對項(xiàng)目進(jìn)行粗分解，項(xiàng)目需承載學(xué)生必須具備的素質(zhì)和必須掌握的知識、技能，適應(yīng)各階段學(xué)生專業(yè)理論知識水平，給出更多的引導(dǎo)，讓每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形成任務(wù)鏈，使大學(xué)生直接參與科學(xué)研究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。研究學(xué)校教師與企業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)方法，探索并建立以課程與項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，提升工程教育的質(zhì)量和水平。

四、結(jié)語

課程、企業(yè)項(xiàng)目一體化的綜合實(shí)踐教學(xué)模式有助于解決機(jī)械類培養(yǎng)大綱要求、各學(xué)年教學(xué)計(jì)劃與綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及第二課堂）的無縫連接問題，形成項(xiàng)目研究、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的方式和實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同的工作機(jī)制，給出學(xué)校教師與企業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)模式與方法。本研究項(xiàng)目適用于本科2—4年級的學(xué)生，在項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目學(xué)生團(tuán)隊(duì)10人以內(nèi)；項(xiàng)目成功后，受益范圍可覆蓋機(jī)械學(xué)院本科2—4年級的學(xué)生，并可延伸至研究生階段。在條件允許的情況下，也可擴(kuò)展到研究項(xiàng)目所涉及的相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)。

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