蘇鑫

摘要：人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要的作用，如何更好地構(gòu)建人文通識課程體系已成為目前有待解決的問題。本文主要分析人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義和現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：文化傳承；人文通識；高校應(yīng)用型人才；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0219-02

一、人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義

隨著高校教育改革的不斷發(fā)展和深入，越來越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學(xué)課程，積極探索人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，尤其是在創(chuàng)建應(yīng)用型特色培養(yǎng)的院校，更應(yīng)該構(gòu)建人文通識的課程體系，對人文通識的教育體系做更多的嘗試和探索，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，人文通識課程不僅能夠提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)，還能主要提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。所謂人文通識課程，就是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。這不僅有利于營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于塑造學(xué)生的健康人格，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系與模式。從學(xué)科的角度上來說，人文通識課程體系的系統(tǒng)性較強，學(xué)科與學(xué)科之間的界限較清晰；從學(xué)生的角度上來說，人文通識課程體系有別于傳統(tǒng)的學(xué)科，滿足了專業(yè)課程對素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求，拓寬了學(xué)生的思維途徑，為學(xué)生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專業(yè)課程的混合模式。

二、人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

1.人文通識課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設(shè)置也遵循了國家的規(guī)定，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進行課程的安排，這也導(dǎo)致了學(xué)校之間對于主修課程設(shè)置的差異不是很大，主修及主體課程的學(xué)習(xí)主要包括英語、計算機，思想政治學(xué)習(xí)等。但對于文化素質(zhì)教學(xué)的進行來說，各高校的教學(xué)安排則有很大的不同，各有特色。人文通識教育主要承擔(dān)起了文化素質(zhì)教育教學(xué)的重任，而人文通識課程是通識教育的基本表現(xiàn)形式和實踐基礎(chǔ)，盡管各院校人文通識的課程設(shè)置有所差異，但終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用型人才。通過了解人文通識課程的設(shè)置狀況，仍然可以了解目前我國高校通識教育的實施現(xiàn)狀，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，加以改進。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺性。從文化傳承的角度上來說，目前我國各高校對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于人文通識課程體系的構(gòu)建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建中，人文通識課程的設(shè)置十分重要，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體系構(gòu)建和實施，它是實現(xiàn)文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應(yīng)用型人才的必備技能。因此，針對目前人文通識課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺性的現(xiàn)狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊和內(nèi)涵，提高文化的自覺性。各高校要充分整合和利用人文通識課程體系中的師資力量，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到重大地延伸和拓展，為我國人文通識課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的構(gòu)建貢獻力量。

3.國內(nèi)外的通識教育模式存在差異。目前各國都在積極地適應(yīng)教育改革形式，努力地探索適合本國的通識教育教學(xué)的模式。我國的基本國情與其他國家不同，這也決定了我國的人文通識教學(xué)模式的構(gòu)建與其他國家有所不同。國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中人文通識的設(shè)置一般以體驗課程或者共同學(xué)習(xí)的課程形式來進行，主要追求的是學(xué)生的主動參與和自主發(fā)展性，摒棄了以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體。許多國外的學(xué)校會要求學(xué)生在入學(xué)的前兩年以人文通識教育為主，重視和強調(diào)人文通識教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，設(shè)置和開設(shè)多元化、跨專業(yè)的學(xué)科，為學(xué)生提供更加先進和豐富的知識?？梢哉f，國外對于人文通識教育的構(gòu)建模式在應(yīng)用型人才中的應(yīng)用，為我國在教育改革中實施人文通識教育提供了依據(jù)。因此，我國目前十分重視人文通識課程對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識到要加強對學(xué)生的文化素質(zhì)教育，工作的重點在于人文素質(zhì)教育。我國主要是通過加強學(xué)生在人文、社會科學(xué)以及自然科學(xué)方面的教育，全方位地提高學(xué)生的文化品位以及人文修養(yǎng)，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義所在。

三、人文通識課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略

1.充分認(rèn)識人文通識教育的理念及作用。人文通識課程在文化傳承和人才培養(yǎng)中具有重要的作用，充分認(rèn)識人文通識的教育理念及作用是有效實施人文通識教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和要求。人文通識課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的理念是開闊學(xué)生思維、培養(yǎng)健全人格，在為學(xué)生提供豐富的基礎(chǔ)知識的同時養(yǎng)成良好的思維方式。然而，很多高校并沒有認(rèn)識到人文通識教育的重要性，沒有完全理解人文通識教育的理念及內(nèi)涵，很難提高人文通識教育的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們要明確人文通識課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一致性，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)蘊藏于人文通識課程中，強調(diào)人文通識學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。人文通識教育教學(xué)的作用和主要目標(biāo)在于通過人文通識的教育理念，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的人文通識課程體系。人文通識課程是所有課程的基礎(chǔ)，是人文素質(zhì)提高的關(guān)鍵。但人文素質(zhì)課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質(zhì)課程本身就相對比較抽象，因此，我們將人文通識課程融入于應(yīng)用型人才的創(chuàng)建和構(gòu)建時，要注重人文通識課程的科學(xué)性和合理性。各高校需要精心地篩選和構(gòu)建人文通識課程，科學(xué)合理地規(guī)劃人文通識課程的實施，爭取最大限度地覆蓋所有的知識點和傳統(tǒng)文化，來保障文化的傳播和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將人類優(yōu)秀的文化成果很好地傳承下去?？茖W(xué)合理地構(gòu)建人文通識的課程體系，首先在設(shè)置課程時要注意各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與差異性，還要注意對各種文化的傳承和關(guān)注。其次，科學(xué)合理地構(gòu)建人文通識課程體系，要強調(diào)寬度和深度的融合，即要求認(rèn)為通識課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)完人文通識課程后，對傳統(tǒng)文化有更深入的理解。此外，合理科學(xué)地構(gòu)建人文通識的課程體系，可以借鑒和結(jié)合國外的相關(guān)成果，但還是要根據(jù)我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國傳統(tǒng)的道德元素，也可以將馬克思主義理論或西方經(jīng)典的哲學(xué)思想與中國的發(fā)展情況和國情結(jié)合起來。如此構(gòu)建的人文通識教學(xué)體系更加有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.注重人文通識課程的形式多樣性。人文通識課程在應(yīng)用型人才中的構(gòu)建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內(nèi)、校外各種豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，來提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)的教學(xué)課程外，各高校還要根據(jù)自己的實際情況嘗試多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法。比如，可以開設(shè)與人文通識課程相關(guān)的系列講座、邀請著名的專家來學(xué)校與學(xué)生進行交流和溝通、根據(jù)學(xué)生的專業(yè)或?qū)W生的不同需求提供特定的相關(guān)人文通識教學(xué)等。除此之外，學(xué)校還可以建立專門的網(wǎng)站，將一些專家講座的視頻以及相關(guān)資料發(fā)布到網(wǎng)站上，以供學(xué)生們在任何時間、任何地點下載和學(xué)習(xí)。要鼓勵學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典的著作或參加一些學(xué)校組織的選修課，通過考核后給予一定的學(xué)分。另外，還可以通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文通識理念和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和多向思維的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀、高尚的價值觀和道德觀。

四、總結(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要多部門的共同配合，需要不斷地探索和實踐，才能構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人文通識教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發(fā)，突破應(yīng)用型人才體系培養(yǎng)的固有模式，強調(diào)人文通識課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和重要性，強調(diào)人文通識課程在提高文化傳承和人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢性，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，建構(gòu)和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，以推動教學(xué)改革的發(fā)展。

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