李細香

摘要：現(xiàn)代學徒制是當前教育部推行職業(yè)教育的工作重點，高職院校實施現(xiàn)代學徒制需探索更具體的模式?！胺諏W習”是指在各種真實的服務情境中以學生為中心，通過真實的服務活動讓學生在服務經(jīng)歷中學習和檢驗知識的一種教學模式?！胺諏W習”在具體實施中體現(xiàn)了高度的靈活性和實效性，與高職院校的實踐教學有著較強的契合性，可以彌補高職院校實踐教學活動實效性不足的缺陷，更有利于現(xiàn)代學徒制在高職院校實踐教學中的推行與應用。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；“服務學習”；高職院校；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0254-02

在“制造業(yè)升級”的發(fā)展環(huán)境下，教育部推行的現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措之一。高職院校是我國職業(yè)教育的重要載體，其強調(diào)通過實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)應用型、技能型人才。因此，高職院校的實踐教學對其確保教育質(zhì)量有著不可忽視的作用。然而，重理論講授而輕實踐實操、過多實行死板的課堂教育而較少提供體驗式學習機會等傳統(tǒng)實踐教學模式大大降低了學生的學習興趣及參與性，學生實踐動手能力普遍偏低。現(xiàn)代學徒制是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)學生崗位能力為根本原則，調(diào)動企業(yè)主動參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，它將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”與現(xiàn)代的“教師教學生”的學校教育相結合，強調(diào)企業(yè)和學校都是培養(yǎng)主體，在當前的高職教育有著重要影響。要實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制，高職院校需要更具體的介入方式，“服務學習”模式是西方國家采取的一項新的教育改革舉措，對于高職院校的實踐教學改革有著重要的參考價值。

一、現(xiàn)代學徒制下“服務學習”的內(nèi)涵及特性

現(xiàn)代學徒制本質(zhì)上強調(diào)由企業(yè)和學校兩大主體共同育人。現(xiàn)代學徒制背景下的“服務學習”模式代表著學校更加積極主動的將學生實踐教學與企業(yè)建立聯(lián)系，其作為當前美國及其他國家各級各類學校中發(fā)展迅猛的一種教學模式，有著獨特的內(nèi)涵及特性。

1.“服務學習”的內(nèi)涵?！胺諏W習”是指在各種真實的服務情境中以學生為中心，通過真實的服務活動讓學生在服務經(jīng)歷中學習和檢驗知識的一種教學模式?！胺諏W習”教學模式有利于培養(yǎng)學生成為一個關注社會、服務社會有社會責任感的人。

2.“服務學習”的特性。

（1）整合性：將學校與社區(qū)、服務與學習相整合?！胺諏W習”既是兩種行為——“學會服務”（learn to serve）和“在服務中學習”（serve to learn）的整合，又是兩種目——“為了更好的學生”和“為了更好的公民”的整合。正如此美國“服務學習”委員會在讀、寫、算3R教育之上增加了關鍵的第四個R：責任（responsibility）。此外，“服務學習”的整合性體現(xiàn)在其強調(diào)整合學習資源，如社區(qū)、機構與學校等來共同培養(yǎng)學生。

（2）靈活與開放性：學習形式多樣、學習課堂開放?！胺諏W習”模式體現(xiàn)了高度的靈活性與開放性。不僅學習的時間和長度可以由服務雙方協(xié)商確定，參與的對象也可以有不同年級、不同專業(yè)、不同背景和不同性別的學生。另外，“服務學習”將學習地點由學校向社會場所開放，改變了學生原有的校園封閉視野，將學生的學習方式與社會連接，促進學生的社會化。

（3）反思性：重視思考比較服務經(jīng)驗與課程內(nèi)容。“服務學習”強調(diào)反思，這種反思體現(xiàn)在學生在“服務學習”的各個階段，通過將服務體驗與課堂教學內(nèi)容進行思考比較，從而將課堂知識運用于服務實踐，在服務實踐中檢驗課堂知識，由此來獲取新知識，提高素質(zhì)和能力。貫穿“服務學習”始終就是反思精神，沒有反思，“服務學習”便失去了意義。

二、現(xiàn)代學徒制下高職實踐教學與“服務學習”的契合性分析

培養(yǎng)實踐型、應用型人才是現(xiàn)代學徒制的核心方向，也是高職實踐教學的根本目標，而“服務學習”的根本理念也在于通過具體的實踐獲得學習收獲，因此“服務學習”與高職院校的實踐教學有著一定的相關性。

1.引入“服務學習”，能回應社會對高職院校人才培養(yǎng)的需求。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，也是專業(yè)型、應用型、復合型人才的主要輸出單位，“服務學習”可以幫助高職院校創(chuàng)新實踐教學模式，拓展實踐教學的領域，通過開展形式各異的“服務學習”項目從而培養(yǎng)多元能力的人才，回應社會對高職院校人才培養(yǎng)的需要。

2.引入“服務學習”，符合高職院校學生培養(yǎng)目標的定位。培養(yǎng)“專業(yè)型、應用型、職業(yè)型人才”是高職院校實踐教學的主要目標?！胺諏W習”與高職院校人才培養(yǎng)目標的契合就在于實踐性，實踐能力的培養(yǎng)是高職院校的人才培養(yǎng)目標，而實踐性、體驗性是“服務學習”的核心特征，因此“服務學習”可以作為高職院校實踐型人才培養(yǎng)的重要途徑或方式，引入“服務學習”，符合高職院校學生培養(yǎng)目標的定位。

3.引入“服務學習”，有利于提高高職院校實踐教學的質(zhì)量。具有開放性、靈活性，重視培養(yǎng)學生體驗式反思的“服務學習”教學模式有助于提高高職院校的實踐教學質(zhì)量，因為“服務學習”不僅注重提高學生的參與性，且重視教師對學生服務體驗中相關知識反思與批判的指導，這種反思性有助于學生將實際服務中獲得的收獲內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正達到高職院校實踐型、應用型人才培養(yǎng)的目標。

三、現(xiàn)代學徒制下“服務學習”模式對高職院校實踐教學的啟示

1.更新教學理念，倡導服務意識。服務社會是高職院校的最終目標，但傳統(tǒng)的教育理念較側重于知識的傳授，使得大部分的高職院校教學理念偏離了“服務社會”的主旨?！胺諏W習”提倡把服務意識真正帶到學生的學習和實踐中去，重視學生樂于實踐的潛在意識和動機的培養(yǎng)，讓服務和知識學習真正成為學生學習的一部分。因此，高職院校應更新教學理念，倡導服務意識，鼓勵和支持學生多參加地方的服務項目，積極參與地方的經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.革新課程設計，增設社會服務課程。“服務學習”強調(diào)以服務帶學習，學生成長的前提是有眾多的實習、服務機會，但高職院校傳統(tǒng)的課程設置固化了學習的形式與內(nèi)容，使學生僅限于課堂教育和少量的實習課程。高職院校應該革新課程設計，增設與社會服務相關的課程，如東莞職業(yè)技術學院社區(qū)管理與服務專業(yè)就設置了相應的“社會義工服務”實習課程，要求學生為社會提供服務，實踐的效果表明：學生在義工服務中不僅提高了社會適應和解決實際問題的能力，也對社會有了再認識。

3.了解社會需求，重視實踐項目的針對性?！胺諏W習”強調(diào)參與的服務應該是被需要的，高職院校辦學也不例外，應該說高職院校對社會需求的敏感度應更高。高職院校通過對“社會發(fā)展面臨怎樣的需要？高職院校應對這些需要培養(yǎng)怎樣的學生？高職院校與社會之間如何有效的合作？”等問題進行有針對性的調(diào)研，設計針對性較強的“服務學習”項目。

4.規(guī)范實踐教學管理，明確實踐教學的責任分工。“服務學習”有著規(guī)范化的操作流程，即準備與計劃、培訓與服務、反思與評價，每個階段要求指導教師或工作人員有不同的工作任務，并認為各個階段的規(guī)范化管理才能達到“服務學習”的最佳效果，這對高職院校實踐教學改革有著重要的啟示。高職院校要提高實踐教學的質(zhì)量，就應盡早規(guī)范實踐教學的管理，使教學管理內(nèi)部分工明確，對指導教師及實習生制定清晰化的要求。

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