謝莉花+苗耀華+余小娟

摘 要：中德兩國職業(yè)分類體系、分類標準及職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間的關(guān)聯(lián)各有特色。德國職業(yè)體系體現(xiàn)了分類體系的科學(xué)性與全面性，職業(yè)分類的橫向?qū)优c縱向繼承，職業(yè)描述內(nèi)容的系統(tǒng)性與指導(dǎo)性，職業(yè)體系與教育培訓(xùn)體系的對接等特點。德國職業(yè)體系的發(fā)展及其與教育體系的對接，對我國進一步建設(shè)職業(yè)體系、進行職業(yè)發(fā)展與研究以及加強職業(yè)體系與教育體系之間的關(guān)聯(lián)具有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)研究；職業(yè)體系；教育體系；德國

作者簡介：謝莉花（1983-），女，江蘇金壇人，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院講師，博士，研究方向為職業(yè)、職業(yè)教育課程與教學(xué)；苗耀華（1967-），男，陜西寶雞人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育；余小娟（1991-），女，安徽池州人，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）01-0070-10

職業(yè)發(fā)展內(nèi)生于社會發(fā)展之中，作為社會發(fā)展的重要構(gòu)成部分，在保持自身相對獨立性的同時，與其他社會發(fā)展部分，尤其是與經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、科技、教育等發(fā)展之間呈現(xiàn)出相互作用的關(guān)系。它與同樣作為社會發(fā)展重要構(gòu)成部分的教育之間，因在對象上的一致性和程序上的延續(xù)性而產(chǎn)生了前者在結(jié)構(gòu)、數(shù)量、內(nèi)容要求上影響后者的體系設(shè)計，后者在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量又產(chǎn)生反作用的密切且復(fù)雜的聯(lián)系。職業(yè)教育作為一種處于職業(yè)與教育融合和交匯點上的教育類型，其對職業(yè)的影響是更為直接、廣泛和深刻，職業(yè)對其也有著提供基礎(chǔ)和目標導(dǎo)向的多重作用，對職業(yè)教育進行研究的根源就在于對職業(yè)的研究。本文嘗試對中德兩國的職業(yè)內(nèi)涵、分類及發(fā)展進行比較，同時探討職業(yè)與教育發(fā)展之間的關(guān)系，以期為職業(yè)基本規(guī)律與職業(yè)教育發(fā)展基石的進一步挖掘提供啟發(fā)。

一、職業(yè)的基本內(nèi)涵

國際勞工組織所開發(fā)的國際標準職業(yè)分類（International Standard Classification of Occupations， ISCO）中對崗位（Job）的定義是：從業(yè)者所從事的一系列任務(wù)和職責，“職業(yè)（Occupation）”則被定義為一組“崗位”，這些“崗位”中包含的任務(wù)和職責具有高度的相似性[1]。我國國家職業(yè)分類大典認為，職業(yè)是隨著人類社會進步和勞動分工而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它是社會生產(chǎn)力發(fā)展和科技進步的結(jié)果。職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別[2]。德國職業(yè)分類中的職業(yè)概念具有以下三個核心特點：職業(yè)是與工作活動相關(guān)的，而不是與個體相關(guān)的，是由一系列的工作活動而呈現(xiàn)，并且通過兩個維度：職業(yè)專業(yè)性和要求等級進行結(jié)構(gòu)化。各國對職業(yè)的一般理解均體現(xiàn)為：職業(yè)是社會分工的結(jié)果，是相似工作活動、任務(wù)和職責的崗位組合和類別。

職業(yè)和崗位這兩個概念既相互聯(lián)系又有所區(qū)別。當前，各國職業(yè)分類中的分析單位基本都是職業(yè)。職業(yè)是具有一定特征的社會類別，不針對特定的組織或產(chǎn)業(yè)背景，它集合了許多具有相近職責、行為和要求的崗位。而崗位是組織內(nèi)部的分類，它的范圍比職業(yè)要小得多[3]。兩者區(qū)別較為直觀地體現(xiàn)在數(shù)量上，例如，美國的職業(yè)分類中，原先的職業(yè)名稱詞典（Dictionary of Occupational Titles，DOT）描述了12000個左右的崗位，而之后的標準職業(yè)分類（Standard Occupational Classification-system，SOC）和職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)（Occupational InformationNetwork，O*NET）的現(xiàn)有版本中都只描述了一千個左右的職業(yè)。我國的職業(yè)分類同樣如此，一千多個社會職業(yè)之下包含數(shù)量級別更多的工種或崗位。職業(yè)與崗位/工種的不同體現(xiàn)在級別、數(shù)量以及二者在內(nèi)涵上所涵蓋的不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景及范圍等多個方面。

職業(yè)，在一般語境中指的是勞動者在就業(yè)體系中實際從事的職業(yè)活動，是勞動管理部門劃分的勞動分工類別，即社會職業(yè)。而在德國語境中，職業(yè)還有另外一個范疇的意義，即教育職業(yè)。教育職業(yè)是德國教育管理部門劃分的職業(yè)學(xué)習(xí)門類，是學(xué)習(xí)者在雙元制職業(yè)教育體系中的教育培訓(xùn)專業(yè)[4]。德國背景下的職業(yè)內(nèi)涵既涵蓋了實際社會職業(yè)的職業(yè)勞動維度，又暗含了職業(yè)教育專業(yè)及其標準的規(guī)范約定。

二、職業(yè)分類體系及分類標準的比較

職業(yè)分類是對社會職業(yè)進行的系統(tǒng)劃分與歸類，是制定職業(yè)標準的依據(jù)，既促進人力資源科學(xué)化、規(guī)范化管理，同時也是開展職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)性工作。中德兩國的職業(yè)分類及分類標準各有特色，比較兩者的異同，一方面有利于積淀現(xiàn)有的基本規(guī)律，另一方面也有利于吸收其他國家的先進理念與經(jīng)驗，為我國的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展提供啟示。

職業(yè)分類是采用一定的標準和方法，依據(jù)一定的分類原則，對從業(yè)人員所從事的各種專門化的社會職業(yè)進行的全面、系統(tǒng)的劃分與歸類，是為滿足特定需求而區(qū)別或歸合職業(yè)的活動。目前國際上和大多國家都已進行了職業(yè)分類的開發(fā)，如《國際標準職業(yè)分類》《中華人民共和國職業(yè)分類大典》《加拿大職業(yè)分類詞典》《美國標準職業(yè)分類》《德國職業(yè)分類》等。這些職業(yè)分類都是按照一定分類原則，即區(qū)別或歸合職業(yè)時所依據(jù)的法則和標準進行。目前來說，大多數(shù)的職業(yè)分類是以工作性質(zhì)與技能水平的雙重維度為分類原則來區(qū)別或歸合職業(yè)。其中工作性質(zhì)是由工具設(shè)備、原材料或中間產(chǎn)品、流程和方法所決定的職業(yè)特點，是職業(yè)的客體特征。而技能水平是從業(yè)者勝任某類職業(yè)所必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)的主體體征。職業(yè)分類就是在同時考慮客體特征和主體體征的基礎(chǔ)上進行的。

職業(yè)分類體系是由職業(yè)分類的層級、類別和職業(yè)描述構(gòu)成的系統(tǒng)，用以表征職業(yè)分類的結(jié)果。層級是職業(yè)分類的縱向結(jié)構(gòu)，用以描述類別的從屬關(guān)系。類別是依據(jù)職業(yè)分類原則在不同層級上所區(qū)別或歸合的職業(yè)的集合。對職業(yè)的描述是為研究和說明職業(yè)屬性而進行的活動。職業(yè)描述項目包括：職業(yè)編碼、職業(yè)名稱、職業(yè)定義、主要工作任務(wù)、普通受教育水平、職業(yè)資格要求、職業(yè)培訓(xùn)最低期限、工作經(jīng)驗要求以及其他項目。

（一）德國職業(yè)分類體系及其分類標準

1.社會職業(yè)分類概況。德國最新版的社會職業(yè)的職業(yè)分類（Klassifikation der Berufe 2010，KldB 2010）于2010年頒布，它是由德國勞工局、勞動力市場與職業(yè)研究所共同主導(dǎo)，在聯(lián)邦統(tǒng)計局、相關(guān)的聯(lián)邦部門以及職業(yè)和社會研究專家的共同參與下完成。2010年版的德國職業(yè)分類建立在1988年和1992年職業(yè)分類基礎(chǔ)之上，反映了當前德國職業(yè)圖景的最新發(fā)展，并顯示了與國際標準職業(yè)分類（ISCO-08）的高度兼容性。

德國職業(yè)分類2010版通過理論引導(dǎo)、實證分析的方式形成了相似職業(yè)間的分類。該職業(yè)分類采用了分層化的構(gòu)建方式，共劃分為職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)大類、職業(yè)中類、職業(yè)小類和職業(yè)細類五個層次，相對應(yīng)地使用了五級序號，每級數(shù)量分別為10、37、144、700和1286個（如表1所示）。第五層次的“職業(yè)細類”之下，雖然沒有使用第六級序號，但實際上還對應(yīng)和囊括了更為細化的來自于德國勞工局職業(yè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的各種社會職業(yè)名稱，其社會職業(yè)數(shù)量級別大約為24000個。

德國社會職業(yè)的主要活動領(lǐng)域類別形成了第一層次的十個職業(yè)領(lǐng)域，既涉及三大產(chǎn)業(yè)的各個主要行業(yè)，又對部分行業(yè)領(lǐng)域進行了區(qū)分與歸并。職業(yè)領(lǐng)域的名稱列表及各職業(yè)分類層次的數(shù)量概覽如表2所示。從中看出，職業(yè)領(lǐng)域二“原材料開采，生產(chǎn)和制造”職業(yè)領(lǐng)域涵蓋的職業(yè)類別數(shù)量最多，其次為職業(yè)領(lǐng)域八“健康、社會事務(wù)、教育和教學(xué)”和職業(yè)領(lǐng)域九“語文科學(xué)、文學(xué)、人文科學(xué)……”，而“軍隊”該特殊性的職業(yè)領(lǐng)域涉及的職業(yè)類別數(shù)量最少。

2.社會職業(yè)分類標準。如前所述，德國職業(yè)分類通過兩個標準維度進行結(jié)構(gòu)化：職業(yè)專業(yè)性（Ber

ufsfachlichkeit）和要求等級（Anforderungsniveau）[6]。第一個核心維度：“職業(yè)專業(yè)性”意味著一組與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)能力組合。而專業(yè)能力包含完成某一職業(yè)典型工作任務(wù)所需的特殊知識和技能。第二個核心維度：“要求等級”描述了職業(yè)的縱向結(jié)構(gòu)，背后的思考在于，必需達到某一等級的特定知識和技能，才能勝任某一職業(yè)?！耙蟮燃墶鄙婕八鶊?zhí)行活動的復(fù)雜程度，因此也被理解為與職業(yè)和崗位相關(guān)的特征[7]。

在職業(yè)分類結(jié)構(gòu)中，“職業(yè)專業(yè)性”標準維度主要指向職業(yè)領(lǐng)域的劃分，根據(jù)職業(yè)顯著活動、知識和技能的相似性進行分類，產(chǎn)生了如農(nóng)林牧漁業(yè)和園藝建造，原材料開采、生產(chǎn)和制造，健康、社會事務(wù)、教育和教學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域，并且進一步體現(xiàn)在職業(yè)分類的第二至第四層次中。具體到第五層次的職業(yè)細類，職業(yè)則是以“要求等級”的標準來進行劃分。職業(yè)的“要求等級”標識了所從事職業(yè)活動的復(fù)雜程度，最多可再細分為四個等級，分別為：

第一等級：助手級與初等性的職業(yè)活動。第一等級的職業(yè)涉及簡單的、復(fù)雜度不高的常規(guī)活動。實施該職業(yè)活動一般不需要或只需要較少的特殊性專業(yè)知識。由于職業(yè)活動的復(fù)雜性不高，一般不需要正式的職業(yè)教育畢業(yè)證書，或僅需要經(jīng)歷一年制（被規(guī)定的）職業(yè)教育。這些職業(yè)活動的復(fù)雜程度沒有技術(shù)工人的高，所有的助手級和初等性職業(yè)活動以及僅需要一年制職業(yè)教育的職業(yè)活動都屬于該等級。

第二等級：專業(yè)指向性的職業(yè)活動。與助手級和初等性職業(yè)活動相比較，第二等級的職業(yè)活動明顯較為復(fù)雜，并且具有較強的專業(yè)指向。第二等級一般要求經(jīng)歷過兩至三年的職業(yè)教育，在職業(yè)專科學(xué)校等學(xué)校獲得的職業(yè)資格化的畢業(yè)證書以及在德國相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗和/或非正式的職業(yè)教育是可以被視為等值的?？傮w而言，堅實的專業(yè)知識和技能對于順利完成該等級職業(yè)活動是必需的，與技術(shù)工人職業(yè)活動復(fù)雜程度相當?shù)穆殬I(yè)均可歸屬于第二等級。BBiG中第66章和HWO中第42章中所規(guī)定的殘疾人士的教育培訓(xùn)也屬于該等級要求，只要其所從事的職業(yè)活動的復(fù)雜程度與技術(shù)工人的相當。

第三等級：綜合專業(yè)性的職業(yè)活動。與第二等級的職業(yè)相比，第三等級的職業(yè)更加復(fù)雜，開始具有特殊知識與技能相關(guān)的要求，對于專業(yè)知識的要求也更高。此外，該等級的職業(yè)活動還要求從業(yè)者具備勝任高級專業(yè)任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的能力。對于該等級的職業(yè)來說，除了專家型活動外，計劃活動、檢查活動，如工作準備、生產(chǎn)資料使用計劃和質(zhì)量檢查與保障等也是較為典型的，屬于該等級的活動。為此，在職業(yè)繼續(xù)教育框架下對這些必要的知識和技能進行傳授是必需的。從事該等級職業(yè)活動的人員需要經(jīng)歷過師傅/技術(shù)員職業(yè)教育或是獲得等值的?？茖W(xué)校或高校畢業(yè)證書。與此等值的還有?？茖W(xué)院、職業(yè)學(xué)院、民主德國時期的專科學(xué)校、高校學(xué)士的畢業(yè)證書。獲取相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗和/或非正式職業(yè)教育經(jīng)常也能達到從事該等級職業(yè)的水平。

第四等級：高度復(fù)雜性的職業(yè)活動。第四等級的職業(yè)活動典型的特定就是復(fù)雜性高，其包含的職業(yè)活動主要有開發(fā)活動、研究活動、診斷活動、知識傳授以及（大）企業(yè)內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)等，與該職業(yè)等級要求相匹配的知識和技能是更為高級、復(fù)雜、綜合的一般情況下，從事該等級職業(yè)的前提要求獲得至少四年制的高校教育和/或相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗。高校畢業(yè)證書，如碩士畢業(yè)證書（Master，Diplom）、國家考試證書等高校畢業(yè)證書是該等級職業(yè)典型的、必需的證書要求。一些職業(yè)及其職業(yè)活動甚至?xí)_到博士或大學(xué)執(zhí)教水平的要求。

德國2010版之前的職業(yè)分類均呈現(xiàn)了第一至第四層次的等級化劃分，而2010版職業(yè)分類的特殊之處在于：根據(jù)另一結(jié)構(gòu)維度“要求等級”增加了職業(yè)小類下細化分類，形成了職業(yè)分類的職業(yè)細類。需強調(diào)的是，并不是每一個職業(yè)小類都必須再次劃分為四個“要求等級”，而是說每一個職業(yè)小類都至少包含四個要求等級中的一個等級。

根據(jù)“要求等級”的劃分標準，職業(yè)分類中第四層次的700個職業(yè)小類繼續(xù)進行細化，產(chǎn)生了第五層次的1286個職業(yè)細類，其中包含歸屬于第一要求等級的60個職業(yè)細類，第二等級要求的414個職業(yè)細類，第三等級要求的442個職業(yè)細類和第四等級要求的370個職業(yè)細類。700個職業(yè)小類中，只具有一個要求等級的占45.6%，具有兩個要求等級的占29.1%，具有三個要求等級的占21.1%，而同時具有四個等級要求的職業(yè)小類只占4.1%。

3.社會職業(yè)的職業(yè)描述。德國職業(yè)分類除了呈現(xiàn)職業(yè)分類的層次、列表以及與以往職業(yè)分類的銜接之外，對各個分類單元的職業(yè)內(nèi)容也進行了大致描述，并且這些不同分類層次之間都遵循了固定的描述模式。其描述項目大致涉及四方面內(nèi)容：（1）簡短的總結(jié)性活動領(lǐng)域的內(nèi)容描述；（2）顯現(xiàn)各個職業(yè)單元的核心任務(wù)、活動、知識和技能的列表；（3）下屬的職業(yè)單元舉例或職業(yè)舉例；（4）相似但不屬于該類別的職業(yè)單元舉例或職業(yè)舉例[8]。例如，職業(yè)領(lǐng)域“2原材料開采、生產(chǎn)和制造”中職業(yè)大類“26機電一體化、能源與電氣類職業(yè)”涉及三個職業(yè)中類：“261機電一體化和自動化技術(shù)”，“262能源技術(shù)”和“263電氣技術(shù)”，第三、四、五層次的職業(yè)單元都按照固定描述模式形成了相應(yīng)的描述內(nèi)容，第五層次“26112機電一體化職業(yè)——專業(yè)指向性的職業(yè)活動”的職業(yè)內(nèi)容描述為：該職業(yè)細類涉及所有要求牢固專業(yè)知識和技能的機電一體化技術(shù)職業(yè)，職業(yè)人員計劃和生產(chǎn)綜合機電一體化系統(tǒng)中機械、電氣和電子元器件，將它們組裝成功能性單元并且進行調(diào)試。職業(yè)任務(wù)、活動、知識和技能表現(xiàn)為：組裝機電一體化系統(tǒng)的機械、氣動、液壓、電氣、電子和信息技術(shù)元部件；在機電一體化設(shè)備構(gòu)造中運用金屬加工和聯(lián)接技術(shù)；閱讀和運用構(gòu)造圖、生產(chǎn)圖、組裝圖、電路圖、安裝圖、功能圖、工序圖、校準規(guī)章和操作手冊；保障質(zhì)量；在考慮機械、氣動、液壓、電氣、電子元部件接口的情況下限定和排除障礙和錯誤；組裝電路裝置、操作裝置、外殼和保護裝置；提供機電一體化系統(tǒng)的咨詢服務(wù)。所屬的職業(yè)涉及機電一體化技術(shù)助手、機電一體化工、機電一體化系統(tǒng)工業(yè)技術(shù)人員，而不屬于該職業(yè)類別的職業(yè)例如：汽車一體化工（25212），卷簾門窗機電一體化工（33352），冷凍技術(shù)機電一體化工（34232），技術(shù)性系統(tǒng)計算機員（43122）[9]。

德國社會職業(yè)分類對五個層次的職業(yè)類別都進行了概括性描述，尤其是對第三、四、五層次的職業(yè)單元都從四方面內(nèi)容進行了總結(jié)性描述，切實發(fā)揮了對職業(yè)分類與管理、職業(yè)延續(xù)與發(fā)展、職業(yè)教育與培訓(xùn)的指導(dǎo)性作用。

（二）中國職業(yè)分類體系及其分類標準

1.社會職業(yè)分類概況?；谏鲜兰o八九十年代的《職業(yè)分類與代碼》和《工種分類目錄》以及《國際標準職業(yè)分類（ISCO）》，我國經(jīng)過系統(tǒng)分析和科學(xué)歸類的職業(yè)分類大典誕生于1999年，修訂后的最新版本發(fā)布于2015年。新版職業(yè)大典延續(xù)了1999年版大典的職業(yè)分類結(jié)構(gòu)，由大類、中類、小類和細類四級構(gòu)成，其中大類在數(shù)量上依舊劃分為8大類，中、小、細類有所調(diào)整。2015年版將職業(yè)分類結(jié)構(gòu)調(diào)整為8個大類、75個中類、434個小類、1481個職業(yè)，并列出了2669個工種，標注了127個綠色職業(yè)?？傮w而言，與1999年版相比，新版職業(yè)分類大典取消了894個職業(yè)，增加347個職業(yè)，累計減少了547個職業(yè)（如表3所示）。

2015版的職業(yè)分類大典中對職業(yè)大類的分類雖然在數(shù)量上還是與1999年版的保持一致，共分為八個大類，但是這八個大類的名稱和具體內(nèi)涵都是有所調(diào)整的。第一大類中的“黨群機關(guān)”拆開，劃分成了“黨的機關(guān)”和“群眾團體和社會組織”，這種由實質(zhì)帶來的形式上的變化反映出了我國當前政府職能轉(zhuǎn)變，國家治理體系日益民主化的趨向。第四大類則由原來的劃分較為細致的“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”調(diào)整更為綜合化和簡化的“社會生產(chǎn)服務(wù)和生活服務(wù)人員”，后者在概念和實際指向上囊括的范圍都更為廣泛。與此類似的是第六大類名稱的調(diào)整，也是在1999版描述的基礎(chǔ)上使其更加概括化和綜合化，其余大類則照舊。從1999版到2015版的這些變化中可以看出我國職業(yè)分類大典的制定既一脈相承，同時在外部適應(yīng)性和內(nèi)部科學(xué)性方面體現(xiàn)了不斷進步的過程。

2.社會職業(yè)分類標準。我國職業(yè)分類中，大類劃分以工作性質(zhì)相似性和技能水平相似性為主要依據(jù)，并考慮我國政治制度、管理體制、科技水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與發(fā)展等因素。中類劃分是基于我國行業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)，參照國民經(jīng)濟行業(yè)分類，以職業(yè)活動所涉及的經(jīng)濟領(lǐng)域、知識領(lǐng)域以及所提供的產(chǎn)品和服務(wù)種類為主要依據(jù)進行的。小類劃分是中類劃分的細化，與中類劃分的原則基本一致。細類（職業(yè)）劃分則主要以工作分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動領(lǐng)域和所承擔的職責，工作任務(wù)的專門性、專業(yè)性與技術(shù)性，服務(wù)類別與對象的相似性，工藝技術(shù)、使用工具設(shè)備或主要原材料、產(chǎn)品用途等的相似性，同時輔之以技能水平相似性為依據(jù)，并按此先后順序劃分和歸類[11]。

我國職業(yè)分類的兩類劃分標準中，工作性質(zhì)相似性標準具體指不論所在工作單位是什么經(jīng)濟類型，也不論其隸屬屬于哪個行業(yè)，凡是從事同一性質(zhì)工作的人都劃分為同一類；技能水平相似性則主要與工作任務(wù)和工作職責的復(fù)雜性和范圍有關(guān)。根據(jù)這兩個主要劃分標準，我國職業(yè)分類中八個大類的人員類別（除了軍人和不便分類的其他從業(yè)人員）大致可以劃分為四類人員：經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、一般公務(wù)員/辦事人員、操作和服務(wù)人員。根據(jù)與國際標準職業(yè)分類的比較，這四類人員的技能水平大致覆蓋了L4-L1四級水平，其中L4為職業(yè)活動復(fù)雜程度最高的等級，L3，L2和L1分別次之（如表3所示）。與國際標準職業(yè)分類不同的是，我國職業(yè)分類的第二大類將“專業(yè)人員”與“技術(shù)員和專業(yè)人員助理”統(tǒng)一歸入“專業(yè)技術(shù)人員”類別中，因此包含了技能水平為L4和L3的兩類人員等級，而第三大類至第六大類也同時包含了簡單勞動職業(yè)者或助手級人員，因此這些類別中也覆蓋了少部分技能水平為L1的人員。其他大類人員的技能水平不一，因此沒有相對應(yīng)的具體技能水平等級。

3.社會職業(yè)的職業(yè)描述。我國職業(yè)分類的職業(yè)描述是對職業(yè)的主要工作內(nèi)容、職責范圍和工作過程進行的一般性表述。其中，對各個社會職業(yè)的職業(yè)描述是按類別的差異有所區(qū)別的，其中第一、二、三大類的職業(yè)多以職責范圍、工作內(nèi)容為主進行描述，第四、五、六大類的職業(yè)多以工作內(nèi)容或工作過程為主進行描述[12]。其描述模式主要包括三部分：職業(yè)定義，主要工作任務(wù)和相關(guān)工種。例如，職業(yè)大類“6生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”中的職業(yè)細類：“6-24-01-00電機制造工”，其職業(yè)定義是：使用繞線機、包帶機、動平衡機、振動傳感器、氣體壓力檢測儀等專用設(shè)備和儀器，進行發(fā)電機、電動機、防爆電機等零部件的加工、組裝和總成裝配、調(diào)試的人員。其工作任務(wù)主要涉及九項任務(wù)，例如，使用專用吊車、工具、儀器儀表，進行電機總成裝配等。該職業(yè)包含但不限于所列出的六項工種，如低壓電器及元件裝配工。

（三）兩國職業(yè)分類體系及分類標準的比較

1.分類體系的比較。中德兩國的職業(yè)分類根據(jù)各自國家的職業(yè)發(fā)展特點與分類需求，顯示了各自不同的開發(fā)理念、方法與結(jié)果。其分類體系的區(qū)別與特點主要體現(xiàn)在職業(yè)體系的層次、數(shù)量與名稱上。

分類層次上，德國職業(yè)分類在1988/1992年版職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地增加了用以區(qū)分職業(yè)技能水平的第五層次，共劃分為職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)大類、職業(yè)中類、職業(yè)小類和職業(yè)細類五個層次；我國職業(yè)分類在1999版職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，與國際標準職業(yè)分類的劃分層次一致，劃分為四個層次：職業(yè)大類、中類、小類和細類（職業(yè)）（如表4所示）。

分類數(shù)量上，德國職業(yè)體系中最小層次囊括的職業(yè)數(shù)量為1286個，該數(shù)量僅是職業(yè)細類的數(shù)量級別，而不是社會職業(yè)的數(shù)量級別。因此，該數(shù)量級別下實際上還對應(yīng)了兩三萬個社會實踐中的職業(yè)。我國職業(yè)體系中最小層次囊括的職業(yè)數(shù)量為1481個，該數(shù)量是社會職業(yè)的數(shù)量級別，其下也覆蓋了若干社會工種。德國職業(yè)種類數(shù)量最多的是“原材料開采，生產(chǎn)和制造”職業(yè)領(lǐng)域，共計317個職業(yè)細類，占職業(yè)種類數(shù)量的24.7%，我國職業(yè)種類數(shù)量最多的是“生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”職業(yè)大類，共計650個職業(yè)細類（職業(yè)），占職業(yè)種類數(shù)量的43.9%，兩國職業(yè)數(shù)量最多的職業(yè)類別都是在生產(chǎn)制造類領(lǐng)域。由于兩國對職業(yè)的規(guī)范程度以及職業(yè)發(fā)展階段的不同，其數(shù)量上和職業(yè)劃定范圍上有所不同，但兩國總的社會職業(yè)及工種的數(shù)量都達到上萬種。

分類名稱上，由于兩國職業(yè)分類的標準、層次與數(shù)量的不同，每一層次的職業(yè)名稱也有較大區(qū)別，例如，德國最小層次的機電類職業(yè)名稱表述為：“26112機電一體化職業(yè)——專業(yè)指向性的職業(yè)活動”、“26113機電一體化職業(yè)——綜合專業(yè)性的職業(yè)活動”。而我國最小層次的職業(yè)名稱一般是具體的社會職業(yè)名稱，如“6-29-03-02電氣設(shè)備安裝工”。與德國相對應(yīng)的含等級水平的名稱則體現(xiàn)在各個職業(yè)相應(yīng)國家職業(yè)標準所劃分的職業(yè)等級名稱中，如“電氣設(shè)備安裝工——初級/中級/高級/技師/高級技師”。

2.分類標準的比較。不同于國際標準職業(yè)分類的分類原則與標準，德國職業(yè)分類的分類標準采用的是“職業(yè)專業(yè)性”和“要求等級”兩級劃分維度。這也意味著，其職業(yè)分類要是在職業(yè)活動專業(yè)性的基礎(chǔ)上再考慮所執(zhí)行活動的復(fù)雜程度，即在工作性質(zhì)相似性（職業(yè)的客體特征）的劃分標準基礎(chǔ)上再考慮技能水平（職業(yè)的主體特征）的劃分標準。德國職業(yè)分類標準的第二核心維度“要求等級”尤其體現(xiàn)了與其他國家以及與以往職業(yè)分類標準的不同，該標準明確將職業(yè)劃分為從初等性到高度復(fù)雜性職業(yè)活動四個復(fù)雜等級。各個職業(yè)類別并沒有必需同時涵蓋四個等級的硬性規(guī)定，但所列各個等級卻均能與為達成該等級而須經(jīng)歷的教育水平直接掛鉤。

我國職業(yè)分類標準在國際標準職業(yè)分類的劃分原則，即考慮工作性質(zhì)和技能水平兩個維度的基礎(chǔ)上，提出了在各個職業(yè)類別層次上體現(xiàn)不同側(cè)重點的劃分標準，如職業(yè)大類劃分以工作性質(zhì)相似性和技能水平相似性為主要依據(jù)，中類劃分以職業(yè)活動所涉及的經(jīng)濟領(lǐng)域、知識領(lǐng)域以及所提供的產(chǎn)品和服務(wù)種類為主要參照等等。也就是說，職業(yè)的客體與主體特征：工作性質(zhì)與技能水平在各個職業(yè)類別層次的劃分上均有考慮。針對其中“技能水平”這個維度，我國職業(yè)分類與德國職業(yè)分類相比較，欠缺了較為清晰明顯的等級劃分，例如，沒有體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)技術(shù)助理人員的不同等級，技術(shù)工人與簡單勞動者的不同等級。而我國技術(shù)技能型職業(yè)的職業(yè)標準中通常所劃分成的五個職業(yè)等級（從初級到高級技師）只是對技術(shù)工人類型職業(yè)的等級劃分，而非對所有類型的社會職業(yè)等級的整體劃分。

3.與國際標準職業(yè)分類及與本國職業(yè)分類的銜接比較。在德國2010年最新版的職業(yè)分類大典中，明確表示其所列舉的大約90%的職業(yè)細類都能與國際標準職業(yè)分類（ISCO-08）中的職業(yè)細類相互對接，并且提供了較為明晰的職業(yè)細類對接列表。除此之外，德國2010年版的職業(yè)分類對與以往的1988/1992年版之間的對應(yīng)與銜接關(guān)系也進行了較為清晰的說明，并展現(xiàn)了其發(fā)展脈絡(luò)。

我國職業(yè)分類在大典說明中解釋，分類體系是參照了國際標準職業(yè)分類的基本原則和描述結(jié)構(gòu)，借鑒發(fā)達國家的職業(yè)分類經(jīng)驗，并依據(jù)我國國情建立的，但在具體的分類呈現(xiàn)中，其技能水平的區(qū)分與ISCO還存在一定的差距，且未體現(xiàn)與ISCO職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)或?qū)?yīng)。ISCO是各國職業(yè)信息比較的轉(zhuǎn)換器，我國職業(yè)分類與其之間較大的差距會導(dǎo)致在開展職業(yè)的國際比較時，我國職業(yè)較難與其他國家的職業(yè)進行比較，職業(yè)人員國際流動的可比較性、轉(zhuǎn)換性和互認性也因此存在眾多問題。此外，我國2015年最新版的職業(yè)分類大典未能對與1999年版本之間的銜接，如新生、更新、消失了哪些職業(yè)進行明確的說明，而且新版中的職業(yè)編碼也進行了重新排序，該編碼并沒有體現(xiàn)出與先前版本職業(yè)編碼的延續(xù)性?？傮w說來，我國職業(yè)分類體系的國際與歷史比較還有待加強。

三、兩國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系關(guān)系的比較

（一）德國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間的基本關(guān)系

德國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間的關(guān)系首先體現(xiàn)在教育職業(yè)的設(shè)置上。與社會職業(yè)不同，在教育政策、經(jīng)濟政策、勞動力市場政策以及職業(yè)教育學(xué)視角下形成的教育職業(yè)是教育體系與職業(yè)體系之間的聯(lián)結(jié)點，它是從多方代表與不同利益相關(guān)者之間談判過程中所產(chǎn)生的結(jié)果[13]。教育職業(yè)是指通過職業(yè)分析的方法，對社會的職業(yè)群或崗位群所需要的共同的知識、技能與態(tài)度歸納后的一種科學(xué)的編碼，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的獲得職業(yè)資格、職業(yè)能力的教育“載體”，換句話說，所謂“教育職業(yè)”是源于社會職業(yè)而高于社會職業(yè)，為從事多種社會職業(yè)而需要在職前接受教育的“職業(yè)”[14]。

這些被國家規(guī)定的教育職業(yè)一般是具有較高社會需求的社會職業(yè)群，且這些職業(yè)的實踐如若操作不當會對人群或者對環(huán)境或者對工作人員本身產(chǎn)生較大的危害，例如護士、電工等職業(yè)。因此，對于這些職業(yè)來說，從業(yè)人員必須要取得相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)證明才能從業(yè)。沒有任何教育培訓(xùn)證明的勞動者是不被推薦從事這些被規(guī)定職業(yè)的，且對于特定的需要證明的工作來說，企業(yè)也不會雇傭沒有證明的人員。雖然每個人基本上都自由決定是否選擇或通過職業(yè)教育培訓(xùn)，但在德國職業(yè)和職業(yè)教育的背景下，如果沒有職業(yè)教育培訓(xùn)證明，勞動者在勞動力市場上的機會就少得多，失業(yè)的風險也大得多，薪資也相應(yīng)較低。因此，預(yù)防失業(yè)的最好“保障”就是選擇學(xué)習(xí)某一個教育職業(yè)以及完成初次的職業(yè)教育培訓(xùn)。通過正規(guī)的教育培訓(xùn)，獲得教育職業(yè)的相關(guān)證明，即獲得了有利于進入和長駐勞動力市場的相應(yīng)資格。從狹義的職業(yè)教育來看，教育職業(yè)主要指向的是職業(yè)分類體系框架中第二要求等級的職業(yè)類別和第三、四級資格水平的教育類別，其對應(yīng)關(guān)系如圖1中灰色區(qū)域所示。

（二）中國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間的基本關(guān)系

在總體理念上，我國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間的關(guān)系可體現(xiàn)為職業(yè)教育近年來提出的“五個對接”的思想，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。也就是說，職業(yè)教育需根據(jù)職業(yè)體系與勞動力世界中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求、職業(yè)標準、職業(yè)工作過程、職業(yè)資格證書、職業(yè)發(fā)展的要求，設(shè)計職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、能力目標、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、評價方式、繼續(xù)教育等方面的內(nèi)容。

此外，與德國職業(yè)教育類似，我國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間的關(guān)系也體現(xiàn)了在專業(yè)的開發(fā)與設(shè)置上。自新世紀以來，我國職業(yè)教育的專業(yè)就已經(jīng)建立了與社會職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，形成了兩者之間的對應(yīng)目錄。近年來新修訂的中高職專業(yè)目錄中，均將各專業(yè)與職業(yè)細類/職業(yè)小類建立了對應(yīng)關(guān)系，如教育部2010年頒布的“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄”中321個專業(yè)對應(yīng)1185個職業(yè)（工種），2015年“普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄”中748個專業(yè)對應(yīng)291個職業(yè)小類。

（三）兩國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間關(guān)系的比較

職業(yè)體系與職業(yè)教育體系的相互影響和作用可理解為：一方面，職業(yè)體系中的職業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，如職業(yè)分類、職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展等影響著職業(yè)教育的目標、內(nèi)容和評價等。行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育體系的培養(yǎng)對象提出了哪些能力或素質(zhì)要求，進而對學(xué)校教育教學(xué)提出了哪些要求與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當首先滿足和適應(yīng)企業(yè)提出的資格要求（適應(yīng)需求）；另一方面，職業(yè)教育通過對技術(shù)工人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)來促進經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，技術(shù)的進步，勞動組織的優(yōu)化和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也應(yīng)當能夠?qū)Πl(fā)展和優(yōu)化勞動力市場和職業(yè)體系起到設(shè)計性的促進作用，進而實現(xiàn)個人發(fā)展（設(shè)計需求）。也就是說，社會生產(chǎn)對勞動者所提出的職業(yè)資格要求與勞動者通過教育和培訓(xùn)所獲得的能力應(yīng)當是相互影響的，后者應(yīng)當適應(yīng)前者并且對前者進行優(yōu)化設(shè)計[16]。

通過對兩國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系之間關(guān)系的分析，可以看出，在專業(yè)設(shè)置上，隨著職業(yè)世界對勞動力人才資格與能力要求的不斷提高，為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的效度和用度，我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置一直在不斷探索實現(xiàn)與對應(yīng)職業(yè)之間的溝通和銜接，并且取得較好的效果，職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性對接已經(jīng)邁出了很大的一步。將社會職業(yè)的類型、內(nèi)容和要求通過一定程序反映和轉(zhuǎn)化到職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中是“五個對接”思想最為核心的觀點和步驟。而在德國并沒有這樣一個通過轉(zhuǎn)化和反映的職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置過程。在德國，凡是需要經(jīng)過教育與培訓(xùn)方能從業(yè)的職業(yè)，直接被規(guī)定為教育職業(yè)，例如，“自動化技術(shù)電工”該教育職業(yè)在2010版職業(yè)分類大典中的職業(yè)編碼為26122。這些職業(yè)既是職業(yè)種類又是專業(yè)種類，教育體系和職業(yè)體系之間因教育職業(yè)的存在實現(xiàn)了完美融合。相比較而言，德國從最初的理念設(shè)計到實際實施過程都是遵循二者一體化的思想，在我國的觀點看來，二者分離是客觀存在的，如何將二者聯(lián)系起來是教育體系需要考慮的問題。顯而易見，德國的融合程度更高。

在標準要求上，德國教育職業(yè)有專門的教育職業(yè)標準框架，規(guī)定了企業(yè)和學(xué)校在實施教育和培訓(xùn)的規(guī)格標準、考試要求與內(nèi)容安排。在標準框架體系內(nèi)，職業(yè)標準和教育標準本身是一體的，二者的融合體現(xiàn)在標準要求的各個環(huán)節(jié)之中。我國在標準要求上大體還是走教育標準（即學(xué)歷標準）和職業(yè)標準分開行之的道路，雖然二者融合是發(fā)展的方向，但是實現(xiàn)實質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)變還需要走很長一段路。

四、總結(jié)與展望

以上對中德兩國職業(yè)體系發(fā)展的兩個重要方面：職業(yè)分類體系與分類標準以及職業(yè)與職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)做了基本的闡述與分析。從中看出，兩國開展的職業(yè)實踐各有特色，都有可以互相借鑒與啟發(fā)之處。具體到職業(yè)研究領(lǐng)域，德國職業(yè)研究的相關(guān)方面的成果有更多值得我們關(guān)注和學(xué)習(xí)之處，對其進行比較分析也許將會為我國職業(yè)體系與職業(yè)教育體系的繼續(xù)發(fā)展與融合提供進一步思考的方向。

（一）德國職業(yè)體系的特點

1.職業(yè)分類體系的科學(xué)性與全面性。德國的五級職業(yè)分類體系既考慮了職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)特殊性，又考慮到從業(yè)的要求等級，從橫向與縱向兩個方面定位了各個職業(yè)類別。同時，這些職業(yè)類別又與職業(yè)信息系統(tǒng)中兩三萬個社會職業(yè)形成上下所屬關(guān)系，既規(guī)范了職業(yè)類別，又與社會職業(yè)或崗位產(chǎn)生較好的對接。

2.職業(yè)分類的橫向?qū)优c縱向繼承。雖然職業(yè)分類原則與標準與國際標準職業(yè)分類有所不同，但德國職業(yè)分類在結(jié)果上卻制定了與國際標準職業(yè)分類結(jié)果的橫向?qū)颖怼?0%以上的職業(yè)都能與國際分類的職業(yè)相互對應(yīng)，這也為德國職業(yè)信息的國際比較，職業(yè)人員的國際流動與教育培訓(xùn)的互認提供了堅實的基礎(chǔ)。此外，德國職業(yè)分類也具有較好的歷史繼承性，與先前版本的職業(yè)分類具有較好地銜接。職業(yè)編碼的對應(yīng)與職業(yè)的歷史發(fā)展脈絡(luò)在分類體系中也得到了較清晰的體現(xiàn)，這也有利于國家職業(yè)信息的系統(tǒng)發(fā)展、傳承與運用。

3.職業(yè)描述內(nèi)容的系統(tǒng)性與指導(dǎo)性。職業(yè)分類中除了職業(yè)分類的列表之外，其關(guān)于職業(yè)的具體描述也至關(guān)重要。德國職業(yè)描述項目涉及該職業(yè)活動領(lǐng)域的總述、核心工作任務(wù)、所屬職業(yè)舉例及非所屬職業(yè)舉例。通過職業(yè)描述的規(guī)范，一方面，為各個社會職業(yè)的職業(yè)規(guī)格/標準進一步描述提供基礎(chǔ)，為就業(yè)人員的職業(yè)活動提供參考；另一方面，社會職業(yè)的職業(yè)描述也能夠為教育與培訓(xùn)的目標設(shè)定、內(nèi)容選擇與能力評價提供充分的依據(jù)。

4.職業(yè)體系與教育培訓(xùn)體系的對接。德國職業(yè)分類不僅對社會職業(yè)的分類與分層進行了系統(tǒng)研究，產(chǎn)生了可供社會各方參考的職業(yè)信息結(jié)果，而且也與后端的教育與培訓(xùn)形成緊密的對接。尤其是職業(yè)分類體系中第五層次職業(yè)類別的確立，直接對應(yīng)了各類從簡單到高度復(fù)雜程度的職業(yè)活動要求等級，也對應(yīng)了達成各等級職業(yè)活動的教育或培訓(xùn)類型，甚而對應(yīng)了涵蓋職業(yè)教育、大學(xué)教育與繼續(xù)教育的具體教育職業(yè)或教育專業(yè)。社會職業(yè)的歷史發(fā)展以及與教育職業(yè)/專業(yè)的對接研究也為教育職業(yè)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展研究提供了依據(jù)，形成教育職業(yè)/專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

（二）我國職業(yè)體系發(fā)展的展望

通過對我國職業(yè)體系的基本研究以及與發(fā)達國家職業(yè)體系的比較，我國未來職業(yè)體系發(fā)展還需在吸收先進經(jīng)驗和挖掘本土積累的基礎(chǔ)上進一步加強職業(yè)體系及其與教育體系的關(guān)聯(lián)性建設(shè)。

在職業(yè)體系建設(shè)方面，從分類的視角上看，我國職業(yè)分類需科學(xué)考慮各類職業(yè)活動的工作性質(zhì)和技能水平，形成清晰、統(tǒng)一的維度劃分結(jié)構(gòu)，以使得職業(yè)分類不僅能夠服務(wù)于勞動計劃管理部門，反映生產(chǎn)部門和勞動者的要求和利益，還能夠為教育培訓(xùn)提供依據(jù)。分類結(jié)構(gòu)上，相比于國際分類和發(fā)達國家分類，我國對大類職業(yè)的劃分結(jié)構(gòu)略顯粗略。例如，根據(jù)技能水平的高低，國際上通常將專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)技術(shù)輔助人員劃分為兩大職業(yè)類別，將技術(shù)性的操作和服務(wù)人員與簡單職業(yè)勞動者區(qū)分為兩大職業(yè)類別，而我國的職業(yè)分類結(jié)構(gòu)上將這四類人員僅歸并為兩類，這種粗略的分類并未能真實地反映勞動者的職業(yè)狀況，在無法兼顧不同技能水平勞動者的利益同時，也沒有辦法為教育與培訓(xùn)的定位提供較好的參考依據(jù)。

在職業(yè)發(fā)展與研究方面，受限于我國經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展水平與行業(yè)企業(yè)勞動組織現(xiàn)狀，我國職業(yè)分類中傳統(tǒng)的單一性職業(yè)/崗位仍然占據(jù)了絕大多數(shù)，復(fù)合型職業(yè)不多。例如，機電職業(yè)領(lǐng)域中，較多的是單一的機械或電氣職業(yè)技術(shù)人員，而面向未來工業(yè)4.0與中國制造2025所需的類似機電一體化的復(fù)合型職業(yè)在職業(yè)體系中較為少見。且在職業(yè)領(lǐng)域的劃分與研究方面，我國職業(yè)體系中也沒有形成較為明晰的按照職業(yè)活動專業(yè)性來劃分的職業(yè)領(lǐng)域/職業(yè)群，而這些職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)群的形成與劃分恰恰是我國各類各級的教育與培訓(xùn)形成一以貫之的由簡單到復(fù)雜分層的重要依據(jù)。

在與教育體系的關(guān)聯(lián)方面，雖然有較為清晰的對接理念和專業(yè)設(shè)置上職業(yè)性的考慮，但系統(tǒng)化的職業(yè)體系與教育體系的關(guān)聯(lián)研究與實踐還較少，這也是導(dǎo)致教育的設(shè)計脫離了職業(yè)實踐要求一個重要原因。當前，世界上諸多國家都在改變學(xué)歷資格體系與職業(yè)資格體系相互分離的狀態(tài)，在不斷嘗試建立和改善學(xué)歷資格與職業(yè)資格相互溝通和銜接的新型國家資格體系與框架。該體系和框架同樣也是我國未來學(xué)歷資格和職業(yè)資格開發(fā)的方向，它能夠在保證我國標準開發(fā)一致性和質(zhì)量性的同時，為實現(xiàn)我國標準和國際及他國標準之間的對接和比較提供最為直接的參照。學(xué)歷標準和職業(yè)標準作為教育體系和職業(yè)體系在標準層面融合的一個具體步驟，前者促進了后者相關(guān)研究的開展，同時職業(yè)體系和教育體系之間系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性研究也為學(xué)歷資格和職業(yè)資格之間的溝通和融合打下了最堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

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責任編輯 韓云鵬