易學(xué)松

【摘要】高職院校體育教育中滲透人文教育理念的主要作用與價值在于培養(yǎng)高職學(xué)生成為全面發(fā)展的、現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。然而當(dāng)前高職院校體育教育中人文素養(yǎng)缺失、缺乏對人文素養(yǎng)的滲透。本文主要論述了人文教育理念在高職院校體育教育中的重要性，并且提出了人文教育理念與高職院校體育教育相結(jié)合的措施。

【關(guān)鍵詞】人文教育理念 高職院校 體育教育 結(jié)合 措施

一、引言

隨著我國教育理念的不斷完善與發(fā)展，人文教育的理念頻繁地出現(xiàn)在大眾的視野中，高職教育中對人文教育理念的喪失，使得當(dāng)前的高職院校教育亟需補(bǔ)充人文教育。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，高職院校當(dāng)前各個學(xué)科的劃分非常詳細(xì)，對教材的選擇亦非常嚴(yán)格，尤其重視學(xué)生在各個科目中所取得的成績，這種教育的理念與教育的方式顯得極為功利，而且普遍存在于我國高職院校，嚴(yán)重忽視了人文精神在學(xué)科教育中價值的發(fā)揮，使得我國高職院校的學(xué)生普遍缺乏人文素養(yǎng)與審美能力。學(xué)生的知識面與視野不夠廣泛，對社會的適應(yīng)性也不夠強(qiáng)，這與當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課程改革的要求不相符合，嚴(yán)重制約著學(xué)生個人能力的全面發(fā)展。體育課程作為高職院校中的一門必修課程，需要將人文理念滲透其中，體現(xiàn)體育的價值與人文的精神。然而當(dāng)前高職院校體育教育中，缺乏對人文素養(yǎng)的滲透，使得體育課程僅僅是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，而沒有上升到發(fā)揮體育的人文精神功能的層面上。

二、人文教育理念在高職體育教育中的重要性

人文教育理念是源于歐洲的一種教育理念，高職院校體育教育中，滲透人文教育的主要作用與價值在于培養(yǎng)高職學(xué)生全面發(fā)展成為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。人文教育理念強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。對學(xué)生的觀察是人文教育理念實(shí)施的前提條件，主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新與實(shí)踐方面的能力。當(dāng)前我國高職院校體育教學(xué)可以滿足學(xué)生根據(jù)興趣與特長進(jìn)行有目的的選擇課程，換言之學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的體育訓(xùn)練課程。因此，我國高職院校體育教育在某種程度上體現(xiàn)了人文教育理念的要求。但是，筆者認(rèn)為高職院校體育教育的對象還處于一個成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此，要將培養(yǎng)學(xué)生對體育鍛煉的意識、培養(yǎng)學(xué)生日常體育鍛煉的習(xí)慣作為教學(xué)的主要目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生自己主動鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的能力，讓學(xué)生形成終身體育鍛煉的思想意識。與此同時，在體育教育中，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感因素的引導(dǎo)，比如，通過開展競賽活動等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗的不同經(jīng)歷，從而對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，讓學(xué)生具備戰(zhàn)勝挫折與困難的意志力。所以，體育教育中也可以滲透情感因素，從而為學(xué)生朝著更加健康全面的方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是高職體育教育中人文教育理念滲透的心理基礎(chǔ)。

三、人文教育理念與高職體育教育的結(jié)合措施

首先，將人文教育理念所提倡的教育方式運(yùn)用在高職院校體育教學(xué)中。我國傳統(tǒng)的教育理念與教育方式都是以教師作為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生處于被動的、跟著老師走的位置，老師讓學(xué)生做什么學(xué)生就做什么，學(xué)生甚至不敢反駁老師，這種課堂教學(xué)完全壓制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，遏制了學(xué)生的積極性。因此，要改變這種落后的教育方式，首先就要樹立新的教育理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育教師應(yīng)該在課堂中尊重學(xué)生的個體差異，不論學(xué)生的運(yùn)動天賦如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何、都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，只有教師尊重學(xué)生，才能夠喚回學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。除此之外，由于不同學(xué)生對體育運(yùn)動的愛好不同，因此在課程選擇上也有著差異性，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長進(jìn)行正面的鼓勵與引導(dǎo)，從而讓學(xué)生朝著明確的目標(biāo)努力，養(yǎng)成良好的鍛煉意識與鍛煉習(xí)慣。

其次，高職體育教師應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)造人文教育的新環(huán)境。筆者認(rèn)為，高職院校體育教育除了教會學(xué)生基本的體育鍛煉技能之外，還應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快輕松的體育運(yùn)動氛圍，比如，在進(jìn)行室外體育教學(xué)過程中，可以引入音樂、游戲、故事等不同的教學(xué)素材，豐富教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，同時還可以大大的激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，推動學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。這就要求高職院校體育教育者應(yīng)該走出體育教育僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)的狹義范圍，將體育教育與情感教育、人文教育、藝術(shù)教育等其他領(lǐng)域的學(xué)科相結(jié)合，這將大大的豐富體育教學(xué)的內(nèi)容與功能，增強(qiáng)體育的魅力，讓學(xué)生享受體育的過程?？傊?，人文教育理念的范疇非常廣泛，而高職體育教育與人文教育并不是兩個遙不可及的、不能夠結(jié)合的概念，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系、可以相互促進(jìn)的兩個領(lǐng)域，體育教育者要善于挖掘人文理念中的元素運(yùn)用在體育教育中，從而在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)生的審美水平。

最后，高職院校體育教育工作者應(yīng)該不斷提高自身的人文素養(yǎng)。教師自身的人文素養(yǎng)對學(xué)生具有積極的引導(dǎo)和示范作用，這是其他教育途徑所不能夠替代的。教師的審美觀念、道德品質(zhì)以及審美能力、行為習(xí)慣、生活方式等，都對學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。而目前由于部分高職院校體育教育工作者自身人文素養(yǎng)不高、對提高自身人文素養(yǎng)的認(rèn)識不夠的原因，造成了當(dāng)前高職院校體育工作者人文素養(yǎng)普遍低下。這就要求高職院校體育教育工作者要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生起到積極的示范作用。

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