王 霞

(武漢商學院，湖北 武漢 430056)

實踐中來

應用型高校隱性思想政治教育的作用機理及實踐效用

王 霞

(武漢商學院，湖北 武漢 430056)

應用型高校思想政治教育取得實效，必須發(fā)揮顯性教育和隱性教育的協(xié)同作用。本文基于馬克思主義思想政治教育環(huán)境理論和現(xiàn)代解剖學、教育傳播學、心理學相關理論，梳理了隱性思想政治教育的內(nèi)涵，研究其作用機理，并在應用型高校背景下探討了隱性思想政治教育的多維價值及實踐效用。

應用型高校 隱性思想政治教育

社會的不斷發(fā)展帶來了教育領域的深刻變革，應用型高校思想政治教育作為高校教育的重要環(huán)節(jié)，惟有不斷改革創(chuàng)新，在推進顯性教育的同時進一步開發(fā)隱性教育，以其高度社會化、現(xiàn)代化面貌融入轉型發(fā)展，才能充分發(fā)揮作用。

一、隱性思想政治教育內(nèi)涵界定

在中國，隱性思想政治教育的探索古已有之，但最早主要體現(xiàn)在一些樸素的德育觀點上。比如“篷生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”“孟母擇鄰”等是以實證說明環(huán)境對人的巨大影響和教育作用；“寓教于樂”是儒家學派通過音樂來進行道德教化的思想和主張；“身為正儀”，強調(diào)典范的作用；“禪宗應答”則是古人對隱性思想政治教育極富特色又充滿智慧的運用形式。作為一個專門術語，“隱性教育”這個概念最早出現(xiàn)于20世紀60年代的美國，并由此演化出“隱性德育課程”。

對于隱性思想政治教育內(nèi)涵，學術界有多種界定。本文重點從隱性和顯性這兩種教育方式入手，對其進行比較梳理。作為思想政治教育方法體系的組成部分，兩者在教育目標、教育內(nèi)容、教育對象上具有一致性。不同的是，顯性教育是以課堂教學為主渠道，配合其他公開的有組織的教育教學方式進行，受教育者是有意識地接受教育，目的明確，帶有一定強制性。而隱性思想政治教育則將視野從傳統(tǒng)的教育內(nèi)部拓展到全面豐富的社會聯(lián)系之中，載體更加豐富，形式更加多樣，以自覺或不自覺的方式將教育的內(nèi)容進行滲透，隱藏教育主題和教育目的，淡化受教育者的角色意識，引導受教育者通過無意識、非特定的心理反應去接受思想政治教育信息。

二、高校隱性思想政治教育作用機理

(一)基于馬克思主義思想政治教育環(huán)境理論的作用機理

馬克思和恩格斯在論述人與環(huán)境相互作用過程時，提出了“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”的著名論斷，認為人與環(huán)境是互相創(chuàng)造的，“環(huán)境的改變和人的活動的一致”，兩者統(tǒng)一的基礎是人的變革的實踐。馬克思主義思想政教育環(huán)境論對人與環(huán)境的關系做了全面論述，指出了環(huán)境決定人的發(fā)展，決定人的思想道德面貌，人在接受環(huán)境制約時并不是消極被動的，而是一個積極的能動過程，可以通過實踐活動改變環(huán)境，進而影響和改變思想道德狀況。個體思想道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，是在社會環(huán)境因素與主體需要相互作用的過程中逐步實現(xiàn)的。基于這一認識，在實施思想政治教育的過程中，教育個體直接接觸到的周圍外部條件，應當作為隱性教育資源被我們加以分析把握，根據(jù)教育目標，充分利用其中的積極因素，發(fā)揮對受教育者思想道德觀念的感染、促進、約束作用，并將其中的消極因素進行轉化，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，使其成為思想政治教育的自覺手段。

(二)基于現(xiàn)代解剖學相關理論的作用機理

現(xiàn)代解剖學的研究成果告訴我們，人的大腦左右半球的功能是不同的，而且在很大程度上是相互獨立的，在認知方面具有單側性特征。一般來說，左腦思維是邏輯的、線性的、分析的和符號的，擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維；右腦思維是直覺的、非線性的、空間的和情感的，擅長于表象信息加工和形象發(fā)散思維。這為隱性思想政治教育的開展奠定了生理基礎。傳統(tǒng)的思政課教育教學大多是在大腦兩半球不平衡使用的方式下進行的，使用的教材主要是根據(jù)教學大綱用文字去系統(tǒng)表達學科內(nèi)容，是用語言符號來表述的抽象經(jīng)驗，受教育者使用大腦左半球遠遠多于右半球。隱性思想政治教育則表現(xiàn)為多維教學方式，能夠克服傳統(tǒng)顯性思想政治教育主要由左腦承擔的不足，給學生創(chuàng)造了使用和開發(fā)右腦潛能的良好教學環(huán)境，有助于學生的全面發(fā)展。

(三)基于教育傳播學相關理論的作用機理

教育傳播學理論認為，“人類對待與自己有關的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題。接受標志著人作為主體對于客體的認同、承認、接納的態(tài)度?！痹诟叩冉逃龑嵤┻^程中，接受活動的精神客體主要以科學認識成果和價值認識成果兩種形態(tài)存在，兩者需要協(xié)同發(fā)揮作用但也有主次之分。通常意義來看，專業(yè)課教學主要完成對科學認識成果的接受，而思想政治教育主要完成對價值認識成果的接受。在顯性教育過程中，思想政治教育有時會被學生誤認為與自己沒有直接關系，使其接受的難度遠遠大于其他課程教學。同時，在社會處于轉型時期的背景下，一些思想和領域尚缺少深度理論解讀，需要與社會上出現(xiàn)的各種新情況、新問題不斷磨合，讓學生在對社會新情勢的逐步認識過程中實現(xiàn)對價值認識成果的接受，達到思想政治教育目的。因此，通過隱性教育來掩飾教育意圖，能夠有效淡化說教痕跡，使學生在無對抗的心理狀態(tài)下，自覺接受教育信息，彌補顯性思政課教育的不足。

(四)基于心理學相關理論的作用機理

隱性思想政治教育過程的核心是受教育者的無意識思維。心理學無意識接受理論認為，人腦接受知識的過程是有意識活動和無意識活動的辯證統(tǒng)一。無意識是不曾被察覺到的意識，在這種狀態(tài)下人們更容易識記和接受外界信息的影響，信息的保持也會更持久、更深刻?；谶@一理論，隱性思想政治教育正是通過潛藏的知識信息傳遞，間接作用于教育對象，對其進行滲透、塑造，潛移默化中達到教育目標要求的方式。在此過程中，受教育者并沒有意識到自己在被教育，這不僅減弱了教育過程中的阻力，而且能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，自主自愿獲得知識，自發(fā)接受教育，提高思想政治教育的實效性。

三、應用型高校隱性思想政治教育的多維價值及實踐效用

應用型高校是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科院校，以培養(yǎng)適應服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高素質(zhì)應用型人才為目標，以應用型為定位，以就業(yè)為導向，注重實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，在應用型高校實施隱性思想政治教育，具有其特殊的多維價值和實踐效用。

(一)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

近年來，我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展不僅改變了人們的生活，推動了思想觀念的變化與更新，也對思想政治教育方法提出了變革要求。自2013年教育部提出地方本科高校的轉型問題，到2015年印發(fā)轉型發(fā)展改革試點的指導意見，應用型高校的發(fā)展仍處于探索時期，尚未形成具有自身特點的成熟的思想政治教育體系。如果思想政治教育工作者沒有及時針對應用型高校的特點和需求進行改革，仍然沿用過去傳統(tǒng)的教育教學方式，思想政治教育很容易陷入針對性不強、脫離實際、被邊緣化的困境。因此，構建顯性教育與隱性教育相結合的思政教育模式，無疑有助于拓寬思想政治教育的廣度，增加深度，提升效度，有助于“立德樹人”根本任務的完成。

(二)思想政治教育自身發(fā)展的需要

思想政治教育的研究對象，一是教育對象思想品德的形成規(guī)律，二是如何開展思想政治教育的規(guī)律。長期以來，傳統(tǒng)的思想政治教育過分強調(diào)認知，注重知識的灌輸，理性能力的開發(fā)，而忽視道德情感作用，這也是導致思想政治教育高耗低效的重要原因之一。隱性思想政治教育方式形象、生動、自然的特點，能夠調(diào)動學生的情感力量，提高學生的思想覺悟，進一步完善感性教育方法，增強教學效果。并且，隱性思想政治教育傳播的連續(xù)性決定了它是持續(xù)存在于受教育者周圍的，不間斷地對其施加影響，因此有利于突破課堂教學的局限，極大地拓展教育教學時間空間。

(三)應用型高校教育對象的新需求

隱性思想政治教育順應了應用型高校教育對象思想特點的新變化。應用型高校學生思想差異明顯、個性特征鮮明，實際操作能力強、思維活躍，但穩(wěn)定性和自主學習的能力稍差。因此，顯性思想政治教育相對單一的傳播方式和教育載體，容易使他們產(chǎn)生逆反和對抗，影響思想政治教育效果。合理科學運用隱性思想政治教育，有助于避免與學生浮躁的心理和觀念發(fā)生沖突，實現(xiàn)教育與自我教育相統(tǒng)一，增強思想政治教育實效，更好地滿足學生主體性和自主意識的發(fā)展。

同時，新媒體時代信息來源紛雜，信息量巨大，養(yǎng)成了人們短時高效獲取信息的習慣。隱性教育傳播方式的多樣性、綜合性能同時提供各種形式的信息，使受教育者在最短的時間內(nèi)獲得大量的、豐富的、最真實的信息，提高教育信息傳遞的效率。因此，應用型高校思想政治教育必須克服以往過分依賴傳統(tǒng)傳播模式——集中統(tǒng)一進行說服教育的方式，充分發(fā)揮隱性思想政治教育方式的作用，滿足教育對象需求。

2017-08-21

本文系2016年武漢商學院教育教學改革研究項目“應用型高校思想政治理論課教學效果優(yōu)化途徑研究”(2016N013)、2016年度武漢商學院校級教學團隊建設項目“思想政治理論課教學創(chuàng)新團隊”的研究成果。

王霞(1976—)，女，陜西安康人，武漢商學院思政課部黨總支書記，講師。

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責任編輯：梁世峰