顧 菲

(青島大學(xué) 外語學(xué)院，山東 青島 266071)

英語專業(yè)復(fù)合型人才“1+”培養(yǎng)模式下課程設(shè)置探索

顧 菲

(青島大學(xué) 外語學(xué)院，山東 青島 266071)

縱觀現(xiàn)有的復(fù)合型人才培養(yǎng)，大體上均為英語與專業(yè)知識(shí)的雜糅。表面上是英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，實(shí)質(zhì)上卻是知識(shí)拼盤式的重復(fù)疊加，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，“1+”才是關(guān)鍵，只有在堅(jiān)持掌握英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)專業(yè)類學(xué)科的縱向發(fā)展，才能構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。本文旨在梳理英語專業(yè)復(fù)合型人才“1+”培養(yǎng)模式的方向問題，力爭(zhēng)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上為后人提供有效的參考意見。

英語專業(yè)；復(fù)合型人才；“1+”培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

在教育界，“復(fù)合型英語人才”這一概念最早由本世紀(jì)之初出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》提出[1]，隨之而來的是“電子商務(wù)英語”、“法律英語”、“外貿(mào)英語”等針對(duì)特定用途的英語學(xué)科如雨后春筍般出現(xiàn)在各大高校的培養(yǎng)目標(biāo)中，關(guān)于“1+”人才培養(yǎng)的問題探討也逐漸變?yōu)槔仙Ｕ劇９P者認(rèn)為，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式這一理念是正確的，只是一些學(xué)校對(duì)于方向的把握上出現(xiàn)了偏差，在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，“1+”才是關(guān)鍵，只有在堅(jiān)持掌握英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)專業(yè)類學(xué)科的縱向發(fā)展，才能構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。本文的目的旨在梳理英語專業(yè)復(fù)合型人才“1+”培養(yǎng)模式的方向問題，力爭(zhēng)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上為后人提供有效的參考意見。

1 “1+”模式對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)

多爾(2015)[2]認(rèn)為，優(yōu)秀的課程需要滿足豐富性(richness)、回歸性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(relation)和嚴(yán)密性(rigor)四大標(biāo)準(zhǔn)，這也構(gòu)成了“1+”培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。豐富性(richness)即在教學(xué)過程中應(yīng)探索學(xué)科的深度，并發(fā)掘多種可能性。由于每一門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，從學(xué)科特色出發(fā)，拓展各類分支，深挖多種可能性，才能豐富教學(xué)過程。英語專業(yè)課程就類似一具尚未雕琢的工藝品，具備一定的開放性，需要在不斷打磨、實(shí)踐的過程中完善自己?；貧w性(recursion)強(qiáng)調(diào)跳脫課程本身，用辯證思維審視教學(xué)的初衷。當(dāng)下高校教學(xué)中普遍存在著“孤立式”的教學(xué)模式，即教師照本宣科，機(jī)械化教學(xué)，只負(fù)責(zé)傳授課本知識(shí)，學(xué)生呆板式接受課程，而忽略了知識(shí)的本源，整堂課枯燥乏味。有部分教師為了增加課堂的生動(dòng)性，制作了大量的多媒體課件，雖然為傳統(tǒng)課程教學(xué)增添了新內(nèi)容，但是如果沒把握好“度”的問題，就會(huì)變成學(xué)生在教師講解下看屏幕和記筆記之間切換，被動(dòng)地接受新知識(shí)，降低了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，應(yīng)該脫離課本，從實(shí)踐的角度探討問題，增加學(xué)科建設(shè)的層次性。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，可以加入英美歷史、古典文學(xué)、甚至是美劇的探討，將學(xué)科面延展開來。關(guān)聯(lián)性(relation)重在將教學(xué)過程與社會(huì)需求相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用。通過將學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求聯(lián)系在一起，使學(xué)生們能夠深入淺出地掌握所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到社會(huì)的方方面面。這也是探索英語與其他專業(yè)無縫對(duì)接的關(guān)鍵。關(guān)聯(lián)性要求我們與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)前社會(huì)文化、區(qū)域文化，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)復(fù)合型人才，將英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)真正扎根到現(xiàn)實(shí)用途中去，以形成無縫對(duì)接[3]。嚴(yán)密性(rigor)即一切教學(xué)都要以實(shí)際情況為準(zhǔn)。在教學(xué)課程設(shè)置中，不同的教學(xué)模式應(yīng)建立在不同假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，?duì)具體情況進(jìn)行具體分析[4]。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，要保持著理性思考能力，對(duì)于其他高校較好的課程設(shè)置，不可過于依賴，生搬硬套，要根據(jù)學(xué)校生源、師資水平、軟硬件設(shè)施的復(fù)雜狀況調(diào)配有針對(duì)性的課程。由于學(xué)生才是課程設(shè)置的實(shí)際接受者，對(duì)于此類標(biāo)準(zhǔn)，可以采取問卷調(diào)查的形式，對(duì)高校學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生自身“想學(xué)什么”，而不是“必須學(xué)什么”，進(jìn)而從另一方面激發(fā)其主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)什么”。

2 “1+”模式下的課程設(shè)置實(shí)踐

針對(duì)“1+”培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際課程設(shè)置中，應(yīng)比照以下四個(gè)方向進(jìn)行實(shí)踐與探索：

2.1 深耕英語基礎(chǔ)知識(shí)，重視本源技能的修煉

鞏固基礎(chǔ)，對(duì)于立志于從事英語相關(guān)行業(yè)的學(xué)生們來說是一條必經(jīng)之路。在探討“1+”培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)該始終把英語放在首要地位，不遺余力打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再考慮與其他專業(yè)知識(shí)的結(jié)合問題。在教學(xué)工作中，要始終抓住問題的主要矛盾，辯證地看待問題，這樣才能做到兩全其美；否則，就會(huì)造成英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握不如其他公共外語的學(xué)生，對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累又比不上非英語專業(yè)的學(xué)生，最后造成“兩敗俱傷”的下場(chǎng)。因此，回歸英語專業(yè)的本源，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的語言基本功的培養(yǎng)，才是復(fù)合型英語專業(yè)人才在社會(huì)立足的根本。但是“打磨”語言基本功并不等于“填鴨式”的教學(xué)。在英語專業(yè)教學(xué)中，可針對(duì)以下三個(gè)方面展開：一是英語技能教育。主要包括英語專業(yè)技能——聽、說、讀、寫、譯的能力的培養(yǎng)，在傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)基礎(chǔ)英語、聽力、泛讀、口語和英語語法等主干課程。二是擴(kuò)展英語知識(shí)面。在夯實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)后，可通過開設(shè)英語詞匯學(xué)、翻譯理論等專業(yè)理論學(xué)科，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生英語的語感水平。三是開設(shè)實(shí)踐課程。通過開設(shè)西方禮儀、外語影視賞析、英語口譯、英語教學(xué)法等課程，加強(qiáng)實(shí)踐教育，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉口譯能力，并增強(qiáng)其自身人文素養(yǎng)。

2.2 加深各專業(yè)課程的滲透度，滿足多元化社會(huì)需求

面對(duì)愈加惡劣的就業(yè)環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生有必要從實(shí)際出發(fā)，考慮今后發(fā)展路徑。這就要求在設(shè)置各專業(yè)知識(shí)課程時(shí)，根據(jù)各高校本身英語專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程、師資、生源等要素，有效跟蹤市場(chǎng)需求的變化，定位學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地向本地區(qū)的發(fā)展重心傾斜。比如，可以以當(dāng)?shù)啬骋恢饕a(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，通過對(duì)該產(chǎn)業(yè)專業(yè)性人才需求的分析，構(gòu)建出與該產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的專業(yè)課程體系，進(jìn)而形成鏈條式的專業(yè)群體。國際貿(mào)易中孕育著龐大的上下游關(guān)系，它需流向出產(chǎn)加工、物流、銀行、保險(xiǎn)等單位，也要經(jīng)手報(bào)關(guān)員、銀行信貸人員、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員等人員。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)崗位為基礎(chǔ)展開構(gòu)建。

近年來，雖然不少高校英語專業(yè)相繼開展了復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作，在英語專業(yè)中開出金融、法律、經(jīng)貿(mào)等課程，通過英語教學(xué)的方式傳授專業(yè)類知識(shí)，以期拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但往往收效甚微。究其原因，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所開設(shè)的專業(yè)類課程僅僅觸及皮毛，由于許多任課老師本身對(duì)專業(yè)類知識(shí)的掌握就不夠全面，導(dǎo)致一些課程甚至被上成了翻譯課，并未讓學(xué)生深層次掌握這方面的知識(shí)。針對(duì)這一問題，應(yīng)該讓外語系與其他專業(yè)院系共同合作，進(jìn)行互補(bǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，喚醒教師們的課程意識(shí)，幫助教師在教學(xué)工作中不斷反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院充分利用了“英語+陶瓷”的特色模式進(jìn)行辦學(xué)[5]。在課程設(shè)置上，該學(xué)院參考了國內(nèi)外陶瓷英語方面的優(yōu)秀成果之后，對(duì)英語專業(yè)與陶瓷專業(yè)進(jìn)行取舍、銜接，最大程度地豐富陶瓷英語的教學(xué)內(nèi)容；在建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍過程中，選派英語專業(yè)教師到國內(nèi)外的美術(shù)學(xué)院進(jìn)修相關(guān)知識(shí)，以提高其自身陶瓷知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)將英語水平高的陶瓷美術(shù)教師納入復(fù)合型教師隊(duì)伍中來，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。這樣一來，既增強(qiáng)了學(xué)生在陶瓷方面的專業(yè)知識(shí)，又幫助他們將英語運(yùn)用到陶瓷外貿(mào)、文化交流、陶瓷翻譯等領(lǐng)域，達(dá)到內(nèi)外兼修的效果。

2.3 調(diào)和英語與其他專業(yè)的關(guān)系，促進(jìn)多學(xué)科間教學(xué)互補(bǔ)

在以往的英語專業(yè)課程設(shè)置中，技能課所占的比重較大，甚至到了大三、大四階段仍大量開設(shè)，這就造成在教學(xué)過程中對(duì)外語技能訓(xùn)練的過度“癡迷”，而摒棄了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授。同時(shí)，隨著社會(huì)上英語學(xué)習(xí)熱潮的不斷開展，美劇、英劇在我國的風(fēng)靡，以及新東方、環(huán)球雅思等教育機(jī)構(gòu)對(duì)于社會(huì)整體英語水平的提高起到了推波助瀾的作用，新入學(xué)的學(xué)生及一些非英語專業(yè)學(xué)生的英文水平達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，以往英語專業(yè)所津津樂道的語言優(yōu)勢(shì)逐步喪失，對(duì)英語專業(yè)的“專業(yè)性”的質(zhì)疑，也陸續(xù)成為社會(huì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

在高校，基礎(chǔ)階段(大一、大二階段)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是掌握英語語言共核。所謂語言共核指的是，掌握某種語言的某一地區(qū)人群，能夠不受地域、教育程度、社會(huì)地位等制約，使用這種語言。它要求語言教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象，不論學(xué)習(xí)目的如何，未來從事何種工作，都必須掌握那部分語言及其表達(dá)方式。正因?yàn)槿绱?，諸如專四、專八等考試隨之孕育而生。然而即使很多英語專業(yè)畢業(yè)生考取了英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)的證書，各門英語課程的成績(jī)也很優(yōu)秀，但他們卻不能將英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。往往有人看不懂英文的外貿(mào)關(guān)單、合約，翻譯不出國外建筑構(gòu)造的圖紙，寫不出出彩的英文產(chǎn)品方案。原因就在于學(xué)校在課程設(shè)置中一味追求以科研為主，而忽視了以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康牡膶I(yè)學(xué)習(xí)，繼而引發(fā)在教學(xué)方向上的背道而馳。

因此，在“1+”培養(yǎng)模式下，我們要采取特定行業(yè)的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)特定語言場(chǎng)合的專門用途英語(ESP)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課程選格的時(shí)候，應(yīng)該重視每學(xué)期修課的門數(shù)的設(shè)定，杜絕只看數(shù)量、不見質(zhì)量的拔苗助長(zhǎng)，以免學(xué)生因選修課程太多而吃不消，進(jìn)而影響到本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過教師研討式、探究式等授課模式的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過做大量的小型研究、直閱資料、匯報(bào)展示等方式完善知識(shí)的積累。實(shí)踐證明，新模式下的課程設(shè)置有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知水平。

2.4 嘗試供需結(jié)合的生態(tài)模式，注重打造全面化人才

改變以往以老師為中心的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，可在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法，把語言教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)人才主體的自我發(fā)展，拓展其自身綜合素質(zhì)?？梢越M織學(xué)生參加校內(nèi)外英語演講比賽、英語角、翻譯比賽等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)取社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如在一些大型的商貿(mào)會(huì)、博覽會(huì)上做志愿者；引導(dǎo)學(xué)生參加美劇譯制組，磨煉自身翻譯水平；加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作，搭建合作平臺(tái)，為學(xué)生提供“小試牛刀”的機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)與就業(yè)融為一體。正所謂“實(shí)踐出真知”，只有先把學(xué)生們推到社會(huì)最前線，才能讓他們感受到學(xué)有所用，并學(xué)以致用。

由此不難看出，學(xué)校與企業(yè)之間的作用是相輔相成的。如今，許多院校試行“高校與企業(yè)合作，共同制定培養(yǎng)方案”的方式，企業(yè)提出對(duì)人才素質(zhì)的具體要求，并提供給學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，高校則按需組織教學(xué)。在課程設(shè)置中，一方面可以安排案例討論，各小組成員在課外通過校內(nèi)圖書館或互聯(lián)網(wǎng)搜集材料，以課堂匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生積極性；另一方面，通過學(xué)生講解、教師點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生的語言表達(dá)能力、思辨能力與鑒賞能力。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，還能在就業(yè)前了解企業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向、運(yùn)營(yíng)模式等方面內(nèi)容，大大節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)新人的時(shí)間成本與人力成本，有助于提高效率。這一“量身定做’的培養(yǎng)方案，不僅有效地解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更為各企業(yè)提供了優(yōu)秀的復(fù)合型人才，可謂一舉兩得。

[1] 劉春燕.復(fù)合型外語人才的教育目標(biāo)框架[J].外語界，2012(1)：10-18.

[2] [美]小威廉姆.E.多爾.世界教育思想文庫：后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3] 仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語教學(xué)與研究，2014(1)：127-130.

[4] 趙娟.西安地區(qū)復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].海外英語，2015(8)：16-17.

[5] 李穎，方新柱.“1+1>2”陶瓷英語復(fù)合型人才培養(yǎng)問題的探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(12)：148-149.

(編輯：劉彩霞)

A Probe into Curriculum Settings under “1+” Training Modes for Inter-disciplinary English Talents

GU Fei

(College of Foreign Languages,Qingdao University,Qingdao 266071,China)

Existing training modes for inter-disciplinary English talents are mostly integration between English and professional knowledge.It appears to have integrated both English and professional knowledge.Actually,it is no more than repeated superposition of knowledge.As for the training for inter-disciplinary talents,“1+” is a key component.To create a favorable teaching and learning environment,it is necessary to have a good command of English,based on which professional disciplines are then further developed.The paper intended to sort out the orientation of the “1+” training modes for inter-disciplinary English talents,in an effort to offer referential ideas for future researches in this aspect.

English major;inter-disciplinary talents;“1+” training modes;curriculum settings

2017-05-02

山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(SDYC11151).

顧 菲(1979—)，女，山東青島人，講師，研究方向：英語教學(xué).

G423

A

2095-8978(2017)03-0111-03