貴州省六盤水市鐘山區(qū)教研室 宋 娟

一、目前高中化學(xué)課堂學(xué)生活動設(shè)計的不足之處

教師在課堂上實施教學(xué)設(shè)計時，常常會出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象。第一，教師以講授為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聽講、記筆記、回答老師的問題，非常單調(diào)，半節(jié)課后，多數(shù)學(xué)生無精打采，造成課堂氣氛沉悶；第二，教師過度關(guān)注自己“教”的過程，而忽視學(xué)生的實際問題。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了很好的問題出現(xiàn)時，教師為了不偏離自己的設(shè)計主線，往往把學(xué)生的思維活動“強(qiáng)拉”回來，而失去了一次很好的因勢利導(dǎo)、針對學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式混亂而無效。

二、高中化學(xué)課堂學(xué)生活動設(shè)計的有效教學(xué)策略

（一）靈活性

學(xué)生活動可以是探究活動，也可以是深入思維的討論活動。學(xué)生活動可以是一節(jié)或若干節(jié)課的大的活動，也可以是在一節(jié)課內(nèi)若干個小的學(xué)生活動。探究學(xué)習(xí)活動往往容量比較大，學(xué)生活動的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，所需要的時間往往比較長。而課堂上深入思維的討論活動容量相對較小，所需要的時間則比較短，在一節(jié)課內(nèi)可以有若干個小的活動。在課堂上的學(xué)生活動，不一定非是一個大的完整的活動，可以是若干個小的活動彼此相聯(lián)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）主體性

在教學(xué)設(shè)計時，學(xué)生能完成的，要設(shè)計成活動讓學(xué)生完成。例如，在“氧化還原方程式配平”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師們習(xí)慣先帶著學(xué)生配一個方程式，然后總結(jié)出配平步驟，再讓學(xué)生做若干練習(xí)，邊練習(xí)邊總結(jié)配平技巧。這是傳統(tǒng)的方法——教師教方法，學(xué)生學(xué)方法。那么教師不教方法，學(xué)生能不能學(xué)會呢？帶著這個問題，我們可以做如下嘗試。教師給出一個反應(yīng)：SO2+H2S——S+H2O，并提出要求：“不能只用觀察法，而要用氧化還原的定量規(guī)律——化合價升高、降低的總價數(shù)相等，來配平這個反應(yīng)。小組討論，找出配平的方法。”學(xué)生四人小組討論，教師在各組之間傾聽，當(dāng)有多個組能夠有初步思路時，教師請各組學(xué)生開始交流。結(jié)果證明并不是必須教師教方法，學(xué)生才能學(xué)會。學(xué)生所找出的方法可能還沒有清晰的步驟，缺少理性的反思與總結(jié)。這時教師的經(jīng)驗可以幫助學(xué)生提升、升華，使學(xué)生在自己找到方法之后，發(fā)現(xiàn)教師能精煉地點出關(guān)鍵之處，學(xué)生對學(xué)習(xí)會有一種滿足成就感。因此給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這一過程中獲得了新的體驗，學(xué)生自己找方法的過程對于他們的學(xué)習(xí)更有意義。

（三）可操作性

1.設(shè)計的學(xué)生活動要符合學(xué)生的實際

創(chuàng)設(shè)的情境要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上。任何活動都把學(xué)生以往的知識當(dāng)成“一張白紙”，假設(shè)學(xué)生一無所知，這不符合學(xué)生的實際。學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，任何學(xué)生活動，都要激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，溫故而知新，承前而啟后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，那些和學(xué)生已有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新、舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生主動積極地、深層次地思考，由此產(chǎn)生的活動也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動性。

2.創(chuàng)設(shè)情境的思維容量要與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)

對于同一個教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境不同。例如，在教材中有一個討論：以氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)和氫氧化鉀溶液與硫酸的反應(yīng)為例，分析中和反應(yīng)的實質(zhì)。對于成績比較好的學(xué)生，教師提出的問題是：“對于離子反應(yīng)：H++OH-=H2O，請你寫出符合這一離子反應(yīng)的化學(xué)方程式，看哪位同學(xué)寫得多？”問題討論因簡單而發(fā)散，擴(kuò)展了問題的思維容量，符合思維活躍的學(xué)生特點。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要適當(dāng)縮小問題的思維容量，設(shè)計時更要注重知識的前因后果，由淺入深、由易到難地給出。可以由具體到抽象，然后再回到具體，把一步變?yōu)槎嗖健?/p>

3.創(chuàng)設(shè)情境的方式要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)

學(xué)生的認(rèn)知水平有三個層次，從低到高為圖像、動作和符號（語言、文字）。若學(xué)生以前從未有過相關(guān)知識，則問題情境要用圖片的形式來呈現(xiàn)；若學(xué)生以前做過相關(guān)的實驗，則問題情境要用語言、文字來表現(xiàn)。這樣才能使學(xué)生不會因感覺過于簡單，而失去深入學(xué)習(xí)的興趣。

4.針對性

課堂中學(xué)生活動的設(shè)計要有教學(xué)效益，要突出重點、突破難點。設(shè)計學(xué)生活動時，不能為了讓學(xué)生活動而活動，這樣的學(xué)生活動只是形式，學(xué)生未必能夠進(jìn)行深層次的思考。且教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可能會挑選一些容易設(shè)計學(xué)生活動的內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容往往不是教學(xué)的重點和難點，這就失去了教學(xué)效益。真正有教學(xué)效益的學(xué)生活動，一定是能夠突出重點和突破難點的。

三、不同性質(zhì)知識、課型的學(xué)生活動設(shè)計應(yīng)有差別

新課程教材不同的課程模塊目標(biāo)定位不同、教學(xué)功能不同，課程內(nèi)容不同，因而教學(xué)方式和策略也就應(yīng)該各有特色，對應(yīng)的課堂學(xué)生活動設(shè)計也應(yīng)有差異。高中化學(xué)新課程的教學(xué)方式首先應(yīng)該是突出學(xué)生的自主、合作與探究，其次應(yīng)該是多樣化的，這種多樣化一方面是不同模塊的需要，基于模塊的教學(xué)設(shè)計和實施是高中化學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的。另一方面是不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點的需要。再者應(yīng)該是基于整體設(shè)計和計劃安排的。例如，同樣是探究式教學(xué)，在必修課程模塊中實施的基于實驗的探究教學(xué)和在“實驗化學(xué)”模塊中的探究式教學(xué)，無論是探究的能力要求還是探究的開放度都有很大不同。同樣是探究，“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”模塊中的探究式教學(xué)與“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的探究式教學(xué)，無論是探究內(nèi)容還是探究方式都有很大不同。即便同是學(xué)術(shù)性的課程模塊，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)更適合開展基于討論和模型搭建的探究活動，而化學(xué)反應(yīng)原理則更適合于開展基于定量實驗和數(shù)據(jù)分析的探究活動，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)則可以開展基于結(jié)構(gòu)分析、演繹推測、實驗或事實驗證的探究活動。當(dāng)然，元素化合物知識的教學(xué)、化學(xué)概念原理的教學(xué)方式和策略也是各有特點。教師在高中新課程的教學(xué)設(shè)計與實施中可以選擇的策略比以往大為豐富了，但需要注意的問題和需要處理的矛盾和關(guān)系也比以往大為增加了，這就要求教師需要具備更多的教學(xué)能動自主性和教學(xué)智慧。