廣東省東莞市東城第一幼兒園 魯尚英

一、提高自身人格魅力，實現(xiàn)非權力領導力

領導的權威不是來自于權力，而是來自于對自身的嚴格要求，更是來自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領導者的德才學識在實施管理中起著至關重要的作用。如果你的園長是一個認真、負責的領導者，全身心對待每一項工作，每一位教師，那么教職員工也會受到強烈的感染，他們會認真去組織好每一個活動，真心去愛護每一位孩子，真摯去對待每一位家長。使整個幼兒園充滿朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領導者能與教職員工好好溝參通，也會激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會出現(xiàn)人多嘴雜，小心眼，具有獨特性格的教師，作為園長就得做到凡事不斤斤計較，既要善于欣賞和表揚教師的優(yōu)點和成績，又要能容忍教師的性格缺點和一些錯誤，要有“對事不對人”“有錯必改仍是好同志”的胸懷，有時甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。所以，作為領導者要具有相應的人格及領導魅力。要通過自身的德才學識感召和聚合人才，及時協(xié)調(diào)矛盾，激勵教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實現(xiàn)非權力的領導力。

二、注重情感投入，滿足幼兒教師合理的情感需要

幼兒教師是一個女性居多的群體，她們肩負著家庭、事業(yè)的雙重擔子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學活動，又要負責幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時間又要制作教具，還要用各種方式與家長取得溝通，晚上回到家里，還得做家務、照顧孩子及自身學歷進修與業(yè)務提高。可想而知，她們的工作強度有多大，也難免很多幼兒教師都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來講，每個人都需要有愛和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對需求的最高境界就是自我實現(xiàn)的需要，如果這種需要長時間無法得到滿足，就會產(chǎn)生自卑感、無助感、甚至會失去自信心。

因此，作為園長，應堅持“深情理解、真情關愛、親情感化、熱情幫助”的人本理念。從小事做起，多方面考慮，要善于觀察了解在園教師，盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿足她們合理的需要，并主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。比如，園工會適當組織一些文娛活動以及外出旅游活動等，豐富多彩的活動既密切了彼此聯(lián)系，增強了教師的團隊意識，提高了教師的素養(yǎng)，促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對自己工作認同的滿意度。其次，采用各種獎勵措施引領教師不斷進取，實現(xiàn)自我發(fā)展。另外，園長要針對不同性格特點的教師，采取不同的管理方法，首先得承認并重每個人的獨特性。比如，對自尊心很強的老師，園長要多給予正面引導和鼓勵，優(yōu)點公開表揚，缺點私下提醒。對一些不拘小節(jié)的教師，只要不影響正常工作，園長可以對此忽略不計。以真情換真心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以飽滿的熱情和充沛的精力努力工作予以回報。

三、善用“閃光點”，挖掘教師潛質(zhì)

首先，要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用教師的長處，展示教師不同的魅力。比如園長可以讓有音樂特長的教師擔任園活動部主任，她會帶領教師積極開展和組織各類演出和對外交流，既能充分展現(xiàn)幼兒的藝術才華，又擴大了自身辦園影響力；讓學歷高、科研能力強的教師參加課題研究，她們會認真做好研究工作，并帶動其他教師科研能力的提升。

其次，要尊重教師的個體差異。人們常說，“五根手指不一樣齊”，每個人的能力水平在不同的方面也會有不同的凸顯方式。一個幼兒園既要有能力特別強的業(yè)務尖子去撐臺面，同時也需要工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長應該重視這一點，不能厚此薄彼，要充分肯定每個教師的價值，他們都是園中重要的一份子。

最后，切實尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對于每一個教師的工作成績，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個贊許的微笑、一句肯定的話語、一份適當?shù)莫剟?，滿足教師自我肯定、獲取認同的需要，能進一步增強教師的工作熱情，從而激發(fā)其潛能的發(fā)揮。

四、建立學習型團隊，促進教師專業(yè)成長

首先，加大教師培訓力度,提高幼兒教師的整體素質(zhì)。隨著社會高速發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的來臨,幼兒教師所受的職前培訓已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展需求,在幼兒園的教學實踐中提高幼兒教師的業(yè)務素養(yǎng)是不夠的,還要進行各種職后培訓。當前很多園長都重視幼兒教師隊伍的建設與開發(fā),努力尋求各種培訓方式來提高教師的整體素質(zhì)。如有的幼兒園采用“師徒結對”的方式，讓資歷深的老教師對新教師進行幫助,他們之間互相學習,互相幫助,共同進步；成立“研究小組”，以主題探討、微格研究集體磨課等方式把園內(nèi)的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開展各類業(yè)務研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過網(wǎng)絡化培訓，提高教師的職業(yè)基本功和科學文化知識素質(zhì)等。

其次，創(chuàng)設寬松民主的學術氛圍，倡導互幫互學，促進共同成長。幼兒園實行“能者上，庸者讓”“干部競聘上崗制”“班主任、年級組長、領域組長”輪流制等策略，不搞論資排輩，杜絕嫉賢妒能，大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。積極發(fā)揮各教研組作用，開展“集體備課、聯(lián)片教研、小組磨課”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，在同伴之間相互學習、相互幫助、共同成長。

最后，提供豐富多彩的展示平臺，成就幼兒教師個人價值。幼兒園要組織一些“觀點辯論、講座論壇、外出學習、學術沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結”等能力。科學是溝通的結果，不同見解之間的碰撞會打開心靈的另一道窗口，從而激發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)個人價值。此外，園長要加強對教師的思想引領，多渠道激勵她們不斷進取。園長要做思想上的“領頭羊”，借助政治學習、日常談心,開展各類主題教育活動，以此來引領她們樹立正確的人生觀、事業(yè)觀，增強責任意識和發(fā)展意識。