廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁 玲

一、引言

（一）研究背景

隨著全球經(jīng)濟和政治一體化進程的加速，人與人之間的相互交流日益增多，外語能力己經(jīng)成為二十一世紀(jì)人才不可或缺的能力，因而外語教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到廣泛重視。任務(wù)型教學(xué)模式（Task-basedApproach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

二、任務(wù)型教學(xué)理論綜述

（一）任務(wù)型教學(xué)的含義

1.任務(wù)的定義

在任務(wù)型教學(xué)過程中，核心內(nèi)容就是任務(wù)。詳細來看，任務(wù)就是通過教學(xué)來設(shè)定任務(wù)，然后學(xué)生通過來完成任務(wù)達到提高語言運用能力的作用。在教學(xué)過程中，我們可以看出：教學(xué)任務(wù)設(shè)計的好壞在一定程度上關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞，與教學(xué)過程中成敗有著密不可分的關(guān)系。

2.任務(wù)型教學(xué)含義

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)作為教學(xué)和設(shè)計核心的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體活動任務(wù)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通過表達、交流、溝通、解釋、詢問、合作等各種活動形式來完成任務(wù)，以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，這不僅是一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，更是一種教學(xué)模式。

（二）任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論

皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展論關(guān)于學(xué)習(xí)的一個基本思想是:兒童認(rèn)知發(fā)展有階段性，教學(xué)要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺橄做出某種特定反映，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。所以，在皮亞杰看來，除非兒童能夠把它同化到他己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時才有可能發(fā)生。教育則應(yīng)該為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由學(xué)生自己從中建構(gòu)知識。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

布魯納是皮亞杰思想的重要推行者，不同的是他力圖將認(rèn)知發(fā)展的理論與課堂教學(xué)聯(lián)系起來。布魯納認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的理解力和認(rèn)知的技能與策略，而不是獲得關(guān)于事實的現(xiàn)成信息，強調(diào)教學(xué)的最重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何學(xué)會學(xué)習(xí)，如何從求知活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識經(jīng)驗。

3.社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義理論是以哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)的，它是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)與提高是一種社會活動，人的認(rèn)知與經(jīng)驗相輔相成、共同發(fā)展，并且認(rèn)為知識是建立在社會經(jīng)驗基礎(chǔ)上的、一種新的構(gòu)建與組合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者內(nèi)心構(gòu)建的一個過程。學(xué)習(xí)不是教師單純的把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自身進行認(rèn)知活動的一個過程。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)階段課堂實踐中的對策

針對在英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)所遇到的一些困難和問題，我提出以下的幾點應(yīng)對措施。

（一）抓住任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓，走出認(rèn)識誤區(qū)

任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方法都應(yīng)該淘汰"葉圣陶先生說過教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，任何教學(xué)方法只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由"因此不能誤認(rèn)為倡導(dǎo)任務(wù)型英語教學(xué)法就意味著在所有英語課堂上都必須采用這種方法，任務(wù)型教學(xué)方法并不是課堂的唯一，不要誤以為任務(wù)型英語教學(xué)法必須按照某種固定套路去操作應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容靈活應(yīng)用，如任務(wù)的設(shè)計，必須依據(jù)學(xué)生的實際能力，沒有固定的模式或現(xiàn)成的方式。

（二）把握任務(wù)型教學(xué)法的核心問題，吃透任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)法中，教師的作用決不是從講臺上的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)橐慌缘闹笇?dǎo)者，而是成為教學(xué)活動過程的精心設(shè)計者和積極引導(dǎo)者。教師以學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語言為目標(biāo)，根據(jù)實際情況設(shè)計任務(wù)和指導(dǎo)活動，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體新教學(xué)法優(yōu)點。

（三）教師要始終更新知識，以滿足任務(wù)型教學(xué)法的要求

教師要不斷更新知識，以滿足任務(wù)型教學(xué)法的要求。為此教師應(yīng)運用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律;根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)策略，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法;熟練掌握教學(xué)方法，開發(fā)更多的英語教學(xué)資源。

四、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)方法，但在使用的過程中，既要考慮到教材的因素，又要考慮到民族地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的實際。因為任何一種教學(xué)法都不是萬能的，任務(wù)型教學(xué)法也有其自身的局限性。所以我們在實踐任務(wù)型語言教學(xué)這一現(xiàn)代語言教學(xué)思想的時候一定要結(jié)合實際，不斷探索有中國特色，甚至學(xué)校特色、班級特色、個人特色的行之有效的教學(xué)法。

總的來說，任務(wù)教學(xué)法是一種一舉多得的可以提高學(xué)生英語應(yīng)用以及綜合素質(zhì)與能力的有效途徑。因此，任務(wù)型教學(xué)法是一種值得推崇的有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法，在我們“后教”環(huán)節(jié)的課堂實施中應(yīng)善用，讓課堂靈動起來。