山東省泰安師范附屬學(xué)校 方 紅

一、問題本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

問題本位學(xué)習(xí)（Problem—based learning）有助于學(xué)生的元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判思維和創(chuàng)作思維能力的發(fā)展。

問題本位學(xué)習(xí)，從廣義上講，應(yīng)屬于探究本位學(xué)習(xí)（Enquiry—based learning),即指一切受探究過程驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)已掌握的知識自主確定學(xué)習(xí)需求，自行設(shè)計探究的路徑與方法，以團(tuán)隊的形式主動投入到到達(dá)目標(biāo)的過程中，再對達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行必要分析，并以適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)自己的探究成果。

問題是首先的、最先給出的，問題的本身決定了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂中的一切活動都是圍繞問題。同時問題本位學(xué)習(xí)中的問題也不受學(xué)科邊際的限制常常會涉及跨學(xué)科的探究。

問題本位學(xué)習(xí)有以下四個基本特點(diǎn)：一是問題先于課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和啟動者；二是問題本身是非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜體，隨情境而有變化，需要學(xué)生通過深度探究、反思，理清相關(guān)線索，尋找各種可能解決的方案；三是整個探究過程是在教師的鷹架支持之下進(jìn)行的，但學(xué)生仍然占主導(dǎo)地位，除了少數(shù)課堂教學(xué)之外，自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式；四是學(xué)生需要調(diào)動及收集各種有關(guān)資料，經(jīng)過一系列的探究過程，最后以一定的方式呈現(xiàn)探究成果。

要求學(xué)生：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從被動學(xué)習(xí)、死記硬背、知識吸收到主動建構(gòu)、綜合學(xué)習(xí)、知識和技能的雙從發(fā)展。教師要從保障學(xué)生的主體地位的角度出發(fā)，減弱自己的權(quán)威身份。教師是小組探究的促進(jìn)者或指導(dǎo)者。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中問題本位學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）建立對問題本位學(xué)習(xí)的深度認(rèn)識

讓學(xué)生對問題本位學(xué)習(xí)有深刻的認(rèn)識。清晰完整的認(rèn)識。提升學(xué)生參與課堂的內(nèi)在動力。

在問題本位學(xué)習(xí)中，學(xué)生賦予了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但教師適宜的鷹架支持仍然是不可少的，它能保證問題本位學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的潛力得到完整的釋放，學(xué)生得到教師的有效支持和指導(dǎo)。

（二）提供合理的鷹架支持

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主探索。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。并使他們一開始就明確探究的任務(wù)。

2.鼓勵嘗試，激發(fā)學(xué)生探究意原。

3.善用同儕合作及團(tuán)隊討論協(xié)助學(xué)生構(gòu)建與理解概念。

4.講解與示范，幫助學(xué)生理解基本方法、概念。

5.提示或暗喻擴(kuò)展學(xué)生思維。

6.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的連接與整合。

教師促使學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)概念的連接與整合。也就是以系統(tǒng)的方式將學(xué)生的探究活動與學(xué)科知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)連接起來。教師可鼓勵學(xué)生貼紙記錄等文字記錄的方法記錄自己的思維歷程幫助他們進(jìn)行必要的知識連接。

7.提問引導(dǎo)學(xué)生更高層次的思維。

8.運(yùn)用學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)生科學(xué)探究。

9.采用互動回饋肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

10.促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反省。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，將討論結(jié)果進(jìn)行記錄。邀請學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得記錄。讓成功完成任務(wù)組與任務(wù)失敗組的學(xué)生將自己的思維歷程、行為與情境做記錄。仿效那些成功的策略，牢記失敗的教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移與提升。

鷹架支持對學(xué)生探索的影響包括以下幾點(diǎn)。

1.增強(qiáng)學(xué)生探究的意識與動力。

2.澄清已有的迷思概念。

3.使用多元策略進(jìn)行探究。

4.增廣思考問題的面向與層次。

5.增加師生與同儕的互動頻率。

6.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）創(chuàng)建多元化的評價體系

教師建立與教學(xué)相對應(yīng)的評價體系，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度；這種評價體系更加強(qiáng)調(diào)探究的過程體驗及表現(xiàn)；突出以問題解決能力為核心的能力發(fā)展，注重跨學(xué)科的整體學(xué)習(xí)方式，重視理論聯(lián)系生活實(shí)際的原則。評價內(nèi)容多元化。重視形成性評價及學(xué)生自己的評價。評價方式有以下幾點(diǎn)。

1.檔案袋評價。

探究小組及學(xué)生個體在問題解決過程中的反思性文本、學(xué)習(xí)成品、研究報告、錄音錄像等。

2.學(xué)生自評。

3.同學(xué)互評。

4.家長評價。

課堂上的匯報形式有以下幾點(diǎn)。

1.個別匯報。

2.小組匯報。

3.案列研究報告。

4.學(xué)習(xí)反思。

5.學(xué)習(xí)成品。

SBT(基于模擬的培訓(xùn))教學(xué)理念

SBT（Simulatian— based training)教學(xué)模式，即基于模擬的培訓(xùn)，是2009年由Eduardo Salas提出的?！八哺谇榫硨W(xué)習(xí)理論，其主旨是創(chuàng)立一種人為的環(huán)境來傳授能力和技巧以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式特別專注與為學(xué)生提供發(fā)展和實(shí)踐所需能力并獲得實(shí)時反饋的機(jī)會。”

“這是一種更為系統(tǒng)和全面的體驗式教學(xué)模式，不但注重在情景模擬中展開學(xué)習(xí)，而且更加注重在特定情景中的學(xué)習(xí)成果評價，并且將評價作為教學(xué)中比重較大的部分.”

其中評價主要包括以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)成果測評，

2.學(xué)習(xí)效果診斷，

3.發(fā)展性反饋。

這三個步驟層層深入，從不同的側(cè)面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供建設(shè)性意見。

評價的特點(diǎn)如下。

第一，將評價視為學(xué)習(xí)的過程。

將評價視為學(xué)習(xí)的一個部分或者知識傳遞的一個途徑。學(xué)生是評價的主角。，他們除了用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，更要提出幫助他人提升表現(xiàn)的建議，這個過程本身就是個人能力的發(fā)展與提升。

第二，評價的情境化。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的評價環(huán)境，保證有一定的趣味性、靈活性和拓展性，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識，又能發(fā)展能力，培養(yǎng)情商。教師應(yīng)注重設(shè)計生動的評價情境。

第三，評價的多元化。

評價多元化包括三個方面，即評價內(nèi)容、評價主體和評價方式的多元化。評價內(nèi)容多元化，不僅限于對知識的掌握程度，還包括知識、技巧和情感等多方面。評價主體多元是教師、學(xué)生、家長共同參與評價，重視評價者與被評價者之間的積極互動。