北京市四九十四中學(xué)機(jī)場(chǎng)分校 高繼紅

作為一名小學(xué)部主管，我深知：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤為重要。在眾多的學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，更是重中之重。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，為學(xué)生打好思想、文化基礎(chǔ)。我也相信不僅是每一名語(yǔ)文教師對(duì)此內(nèi)容能耳熟能詳，而且其他學(xué)科的教師也會(huì)對(duì)此觀點(diǎn)深有感觸——學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)直接關(guān)系到他們對(duì)其它學(xué)科的理解能力和學(xué)習(xí)能力。因此，自己在教研活動(dòng)中的態(tài)度和立場(chǎng)決定著教研活動(dòng)的走向和效果。

有了如此認(rèn)知，盡管我比老師們還希望盡快夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡快提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是我仍然告誡自己不要著急，要客觀地分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，切實(shí)引導(dǎo)教師們走出一條適合我校學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)提升之路。

通過(guò)認(rèn)真梳理每次的教研活動(dòng)記錄和訪談，我覺(jué)得：發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，科學(xué)診斷現(xiàn)存問(wèn)題，用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑可以徹底扭轉(zhuǎn)校本教研活動(dòng)中教師多抱怨少方法、高期待低效率的尷尬局面。于是，我和全體語(yǔ)文學(xué)科組的教師深入學(xué)習(xí)了《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)行了科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)研，對(duì)當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的困頓處和學(xué)生素養(yǎng)提升的難題進(jìn)行了全面的調(diào)研和梳理。大家發(fā)現(xiàn)：自課改以來(lái)，基于對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的追求，課程資源開(kāi)發(fā)和利用有效促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言、情感發(fā)展的事例越來(lái)越多。因此，我校要想盡快適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科改革的潮流，滿足師生日益成長(zhǎng)的需要，教師就要從轉(zhuǎn)變課程資源觀，挖掘課程資源開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)做起。

想到就干！

我們依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，借助學(xué)生喜歡繪畫和看圖的特點(diǎn)在低年級(jí)開(kāi)展了融合美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。意圖讓學(xué)生在畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)愛(ài)。收到了意想不到的效果。

（一）借助美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧，將課文內(nèi)容理解到位

低年級(jí)的語(yǔ)文課文內(nèi)容不僅朗朗上口且淺顯易懂。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上往往能畫出自己的理解。教師在組織學(xué)生解讀、介紹自己的畫面時(shí)不僅能清楚的知道學(xué)生的理解程度，也能驚喜地看到學(xué)生想象的力量，更能有效的指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的技巧。

（二）借助美術(shù)學(xué)習(xí)的方式，將觀察實(shí)踐同步進(jìn)行

隨著社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生在走走看看中，不僅享受了自然美、人文美、民俗風(fēng)情美，觀察能力也得到了有效的培養(yǎng)。我校深度挖掘?qū)嵺`資源，在每次活動(dòng)前都精心設(shè)計(jì)觀察方案，引導(dǎo)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給學(xué)生觀察的方法，有計(jì)劃地組織學(xué)生交流觀察體驗(yàn)的感受，再把觀察所得記下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。

如在參加七彩蝶園前，教師設(shè)計(jì)了如下觀察作業(yè)，分活動(dòng)前和活動(dòng)后兩次完成。學(xué)生的觀察力和想象力得到了極大的培養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)繪制完成活動(dòng)作業(yè)，不僅對(duì)蝴蝶的數(shù)量、種類有了清晰的獲知，也對(duì)它的進(jìn)化過(guò)程和生存法則有了了解。

（三）借助美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，將說(shuō)寫訓(xùn)練落在實(shí)處

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本能力的培養(yǎng)，可以為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、其它課程學(xué)習(xí)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣和自信心。減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。能寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。

因此，教師要善于用前勾后連的設(shè)計(jì)，左右適切的指導(dǎo)，將畫和寫、畫與話結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩與想中發(fā)現(xiàn)美，找到樂(lè)，練習(xí)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫。

如在綜合活動(dòng)實(shí)踐課上，先讓學(xué)生有主題的繪畫，然后組織學(xué)生解讀畫面內(nèi)容，接著讓學(xué)生將表達(dá)的內(nèi)容用幾句話的形式寫下來(lái)，最后指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)畫面的美，品味文字的美，感知畫面中的情感。

如下面是一位教師的三次繪畫內(nèi)容，其中一次只給命題為：畫出你眼中的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，學(xué)生大多抓住了四季的特點(diǎn)，每幅畫面均能看出四季的變化。繼而讓學(xué)生用春天到了……，夏天到了……，秋天到了……，冬天到了等說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然，表達(dá)積極且清晰。

在此基礎(chǔ)上，教師在后兩次的活動(dòng)中以提問(wèn)的方式讓學(xué)生采用了文字配畫的方法。學(xué)生不僅大多理解了教師的問(wèn)題，且表達(dá)妙趣橫生。

如畫一種你最喜歡的樹(shù)，用文字告訴大家“我畫的是什么樹(shù)，我畫的是什么季節(jié)的樹(shù)，因?yàn)槭裁丛??！?/p>

有的從人與自然，動(dòng)物與自然的和諧相處的角度這樣寫“我畫的是松樹(shù)，因?yàn)樗切∷墒蟮募?、是松果的家，是小鳥(niǎo)的家”

有的從個(gè)人的愛(ài)好，個(gè)人的享受角度寫到“我畫的是秋天的蘋果樹(shù)，因?yàn)槲蚁矚g吃蘋果?！?/p>

有的從樹(shù)的形態(tài)特點(diǎn)美給人帶來(lái)的享受的角度寫到“我畫的春天的柳樹(shù)，它的枝條柔軟，在春風(fēng)地吹佛下翩翩起舞。”

有的從母子親情互動(dòng)的角度寫到“我畫的是蘋果樹(shù)，這是我和媽媽一起種下的?！?/p>

有的從滿滿的兒時(shí)回憶角度寫到“我畫的是蘋果樹(shù)。我姥姥家的院子里有一棵高達(dá)的蘋果樹(shù)，每次我去姥姥家都會(huì)在大樹(shù)下玩耍，秋天的時(shí)候還和姥爺一起摘蘋果”。

（四）教師通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了如下目的

你最喜歡什么樹(shù)？最想畫什么樹(shù)？——學(xué)生畫出的將是自己最真實(shí)的喜歡。

把你為什么要畫它寫在畫紙上（喜歡的理由）——這是學(xué)生最想表達(dá)的內(nèi)容。

它是誰(shuí)的家？——寫出了學(xué)生最豐富、可愛(ài)的想象。

它還是誰(shuí)的家？——最自然而然的寫話練筆

它們?cè)诩依镒鍪裁矗俊胂?/p>

可以說(shuō)，學(xué)生通過(guò)耳聞目染，都有了心目中最喜歡的樹(shù)。不同的季節(jié)不同的特點(diǎn)，給人帶來(lái)不同的樂(lè)趣，因此，學(xué)生們喜歡的理由各異。如果生硬的讓學(xué)生寫一段關(guān)于樹(shù)的話，學(xué)生可能沒(méi)的可寫。但是如此設(shè)計(jì)，不僅繪畫內(nèi)容是學(xué)生的真愛(ài)，練筆也成了自然而然的事情。

總之，教師巧借其它學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，挖掘?qū)W科資源、精心設(shè)計(jì)跨學(xué)課綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅彰顯著教師的智慧和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。更是學(xué)生成長(zhǎng)的載體和保障。我們將在《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》和《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)下努力將學(xué)科之間的課程資源進(jìn)行有效、多樣的組合，最終落腳在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。