引言

許多非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中都倍受焦慮的煎熬，外語焦慮是一個(gè)人在外語課堂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的焦慮情緒。焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙之一，它可能會(huì)引起緊張或害怕，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，浪費(fèi)不必要的精力，從而使大腦中用來思考和記憶的空間相對(duì)減少，儲(chǔ)存和輸出語言的效率降低，進(jìn)一步增加學(xué)生焦慮情緒。這種消極情感因素如害怕、羞澀及緊張?jiān)诖髮W(xué)新生的英語課堂中更為突出。

通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)組織有效可行、針對(duì)性強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，在最大程度上降低學(xué)生的焦慮，保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生信心，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

一、合作學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生之間制定有明確責(zé)任的分工并在共同完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想的互助性學(xué)習(xí)，它在20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得較大發(fā)展的一種具有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與形式，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單組織形式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在課堂上通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組，使學(xué)生共同活動(dòng)及討論，從而最大程度地提高自己以及他人的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好合作精神等非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，得到各國教育工作者的廣泛關(guān)注，成為了當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革之一。

合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，由2-6名學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以相互合作、相互幫助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中共同進(jìn)步，提高每個(gè)人的成績(jī)。合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作精神、溝通能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等等方面。

國內(nèi)于20世紀(jì)80年代末、90年代初開始合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)。國內(nèi)研究人員借鑒國外研究成果設(shè)計(jì)合理有效的課堂教學(xué)方式、適應(yīng)中國二語習(xí)得者國情的課堂任務(wù)。

二、二語習(xí)得焦慮問題的內(nèi)容

二語習(xí)得焦慮研究始于20世紀(jì)40年代。60年代焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究大量涌現(xiàn)，80年代，Horwitz和Cope試圖量化學(xué)生焦慮程度。研究人員雖未達(dá)成共識(shí)，但焦慮對(duì)二語習(xí)得者的副作用明顯存在。焦慮感作為一種心理反應(yīng)和活動(dòng)被認(rèn)為是最有可能引起二語習(xí)得者學(xué)習(xí)障礙的消極情感因素。

國內(nèi)焦慮研究始于20世紀(jì)90年代，落后于國外研究。研究人員注重各項(xiàng)語言技能與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系。如陳劫（1997）研究口語焦慮感，章遠(yuǎn)榮（2002）研究焦慮與教學(xué)和成績(jī)關(guān)系，邱明明（2007）就閱讀焦慮與英語四級(jí)成績(jī)及性別關(guān)系研究。

英語學(xué)習(xí)過程中焦慮是由于學(xué)生過于在乎同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)和看法，擔(dān)心在課堂上的表現(xiàn)不能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，無法跟上教學(xué)進(jìn)度和同學(xué)中較高的學(xué)習(xí)層次，不能通過考試而產(chǎn)生的心理活動(dòng)。焦慮與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系較為復(fù)雜。一方面，過度焦慮會(huì)使學(xué)生處于過度緊張的狀態(tài)，從而將時(shí)間和精力浪費(fèi)在不必要的擔(dān)心猜疑上，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，不利于外語學(xué)習(xí)。另一方面，焦慮會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持較強(qiáng)的敏感性和謹(jǐn)慎性，假如學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新問題沒有一點(diǎn)焦慮感，沒有感覺到一絲壓力，恐怕也很難取得較好成績(jī)，同樣不利于學(xué)習(xí)外語。由此看來，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該保持適度的焦慮感。另外，相同程度的焦慮感對(duì)于不同心理素質(zhì)的同學(xué)也會(huì)造成不同影響。對(duì)學(xué)生二語習(xí)得焦慮情緒問題的探討主要圍繞兩個(gè)方面：二語習(xí)得焦慮情緒產(chǎn)生的原因和尋找消除學(xué)生二語習(xí)得焦慮消極情緒的方法。

（一）探究學(xué)生二語習(xí)得焦慮情緒產(chǎn)生的原因

非英語專業(yè)大學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生的原因主要有：

1.中英語言所反映的文化沖突

中英兩國具有不同的文化發(fā)展史，其文化差異很大，主要包括風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、表達(dá)習(xí)慣、價(jià)值觀念等不同之處，反映在語言表達(dá)上會(huì)使學(xué)生無法接受或無法理解，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生焦慮感。

2.害怕在課堂上犯錯(cuò)誤

在外語學(xué)習(xí)過程中，害怕犯錯(cuò)誤是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮感的重要原因之一。如果教師嚴(yán)格要求學(xué)生在課堂上的練習(xí)和發(fā)言的語言表達(dá)準(zhǔn)確，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤嚴(yán)厲批評(píng)，必然會(huì)引起學(xué)生課堂上的焦慮感，導(dǎo)致學(xué)生害怕發(fā)言表達(dá)。另外，教師課堂上給學(xué)生布置的課下作業(yè)的難易程度也是導(dǎo)致焦慮的重要原因之一。

3.中學(xué)時(shí)代保留的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段并未進(jìn)行有效的語言聽、說訓(xùn)練，更多地是重視閱讀與書寫，然而在大學(xué)聽、說課更加注重對(duì)學(xué)生聽力和口語的考察、訓(xùn)練，在短時(shí)間內(nèi)無法接受這種教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生往往變得茫然無措，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮感。

（二）尋找消除學(xué)生二語習(xí)得焦慮消極情緒的方法

消除學(xué)生二語習(xí)得焦慮消極情緒的方法，一直是廣大教育者探討的課題，大家提出了很多種方法。而筆者認(rèn)為：利用合作學(xué)習(xí)策略是解決學(xué)生二語習(xí)得焦慮問題的有效方法。在國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果的支撐下，探究適合非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同類型的任務(wù)進(jìn)行效果對(duì)比研究，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)興趣學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。

三、合作學(xué)習(xí)策略的教育功能

合作學(xué)習(xí)策略解決學(xué)生二語習(xí)得焦慮問題的有效方法，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)策略的一系列教育功能，能達(dá)到幫助學(xué)生消除焦慮的消極情緒，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和興趣，更好地提高外語學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)策略的教育功能主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作形式討論教師布置的問題，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與溝通，能使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參加到合作中。在合作過程中小組成員之間相互鼓勵(lì)、相互幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，合作意識(shí)也不斷加強(qiáng)。另外，在外語課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的形式很好地維護(hù)了各成員的自尊心和增強(qiáng)了他們的自信心，在這種條件下，學(xué)生可以盡力發(fā)揮自己的能力，充分實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。通過這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者在提高自己學(xué)習(xí)興趣與積極性和不斷增強(qiáng)自信心的過程中，其外語的表達(dá)、運(yùn)用能力將會(huì)大大提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生相互尊重和團(tuán)結(jié)合作精神

目前大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小到大的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境導(dǎo)致合作意識(shí)不足。而在高校學(xué)習(xí)過程中面對(duì)越來越復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題，憑借個(gè)人能力無法有效地解決這些問題。所以，高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的方式解決難題，而合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的方式。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生如果想要取得優(yōu)秀的個(gè)人成績(jī)，必須團(tuán)結(jié)合作使小組成績(jī)達(dá)到最優(yōu)，這保證了每一位同學(xué)必須與成員交流合作。相信經(jīng)過一段時(shí)間培養(yǎng)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力必將大大提高。在合作學(xué)習(xí)過程中異質(zhì)化分組方式是保障學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵一步，應(yīng)盡可能將不同特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別等差異的學(xué)生合理分配在一組內(nèi)，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，沒有所謂的差生，創(chuàng)造出一個(gè)更加平等、民主的團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)各方的自信心和進(jìn)取心，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為勞動(dòng)力再生產(chǎn)基礎(chǔ)的學(xué)校推廣合作學(xué)習(xí)可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，各小組之間在討論和解決問題時(shí)既有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，如何正確看待合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系是他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)之前應(yīng)該掌握的。在合作過程中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng)，一方面促進(jìn)了學(xué)生在未來社會(huì)中應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面學(xué)生也會(huì)了解合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

對(duì)于教師來說，教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該是與學(xué)生共同探究、發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題的喜悅與感動(dòng)過程。在語言學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，將會(huì)引領(lǐng)一些同學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，從不同視角觀察這個(gè)領(lǐng)域現(xiàn)存的問題，可能會(huì)提出一些具有開創(chuàng)性意義的方法。這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)給學(xué)生更多的養(yǎng)料，更有利于其全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生承挫能力

焦慮會(huì)對(duì)不同學(xué)習(xí)者造成不同程度的影響。對(duì)于心理素質(zhì)較好的學(xué)生，影響較小，而對(duì)于心理素質(zhì)較差的學(xué)生，焦慮可能挫傷其進(jìn)取心，使其猶豫不決、望而生畏，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)。無論在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，挫折總是不可避免的，它可以擊垮一個(gè)人的意志，從此一蹶不振，也可以使人奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)其潛力，取得更大成就。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，既真誠合作又公平競(jìng)爭(zhēng)，養(yǎng)成完善的人格，具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，具有更高的承挫能力，必將對(duì)其在日后社會(huì)發(fā)展有所幫助。

總之，合作學(xué)習(xí)的過程中，改變了傳統(tǒng)外語課堂中“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、懂得相互尊重與團(tuán)結(jié)合作，理解競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生克服焦慮、承受挫折的能力。在氣氛輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助的課堂學(xué)習(xí)，能使學(xué)生擺脫焦慮情緒，積極自信，主動(dòng)展示自我，客觀認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而形成良性循環(huán)，最終將會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的語言技能、語用能力和交際能力的提高。

[1]靳靜波.利用合作學(xué)習(xí)模式減輕高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)用研究[J].科技視界，2014，(1):30-31.

[2]毛小利.語言焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)的抑制作用和降低對(duì)策[J].新西部詢刊，2012，(1):213-213

[3]張藝.合作學(xué)習(xí)在緩解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮中的應(yīng)用 [J].教育，2014，(12):256-257.

本文為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)本科教學(xué)項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)策略解決學(xué)生二語習(xí)得焦慮問題研究”的階段性成果。