肖進雄

（定西市教育科學研究所，甘肅 定西 743000）

構(gòu)建植入衛(wèi)生健康教育的綠色語文課堂

肖進雄

（定西市教育科學研究所，甘肅 定西 743000）

將衛(wèi)生健康教育適時植入語文課堂教學中，既是新時期提升學生核心素養(yǎng)的要求，也是構(gòu)建語文課堂教學多元目標的體現(xiàn)，是打造綠色語文課堂的重要舉措。本文就植入的途徑進行探討。

衛(wèi)生健康教育；綠色語文；課堂教學

綠色語文課堂教學就是利用語文課堂“潤物細無聲”的優(yōu)勢，將衛(wèi)生健康知識和技能傳授植入到語文課堂教學中，構(gòu)建環(huán)保和充滿活力的語文課堂，喚醒學生的生命意識，幫助學生樹立健康思維，引導他們養(yǎng)成良好的行為生活習慣，彰顯綠色希望，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

1 植入衛(wèi)生健康教育是新時期語文課堂教學的必然選擇

語文作為一門具有多質(zhì)性的極為重要的基礎學科，承載著多重教育任務。植入衛(wèi)生健康知識和技能既是構(gòu)建多元育人目標的語文課堂教學理念的體現(xiàn)，也是新時期以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標的課堂教學改革的必然要求。

1.1 植入衛(wèi)生健康教育是基于學生核心素養(yǎng)提升的需要

學生核心素養(yǎng)提升的目標是成為德智體全面發(fā)展的人，其中所倡導的“自主發(fā)展”，特別強調(diào)了衛(wèi)生健康生活的素養(yǎng)，涵蓋了健全人格、珍愛生命、自我管理等指標，這些指標既是語文和其他學科建設的任務，也是衛(wèi)生健康教育的內(nèi)容。

1.2 植入衛(wèi)生健康教育是基于語文課程標準設置的需要

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務?！焙竺孢€提到“應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”。這是從身心健康教育方面對語文教學提出的要求。實際上，語文課堂教學三維目標中的情感態(tài)度目標就涵蓋了衛(wèi)生健康教育內(nèi)容。

1.3 植入衛(wèi)生健康教育是基于語文學科自身優(yōu)勢的需要

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學科的人文性體現(xiàn)在對學生的人格、個性、精神世界的關懷，關注于培養(yǎng)學生積極健康的情感、正確的價值觀、高尚的審美情趣。同時，語文學科的知識結(jié)構(gòu)復雜，內(nèi)容涉及天文地理，涵蓋古今中外，體裁靈活多樣，其中也含有衛(wèi)生健康教育方面的知識和內(nèi)容。

2 植入衛(wèi)生健康教育構(gòu)建綠色語文課堂的途徑

2.1 挖掘語文教材中具有生命教育的元素，培養(yǎng)學生生命意識

語文教師應具有強烈的生命意識和主動挖掘生命素材的能力。意大利蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。生命意識是人文教育的重要內(nèi)容之一，在語文教學中要貫穿對生命、對自然的敬畏之情，教育學生熱愛、珍惜生命，尊重和敬畏生命。教師可以利用語文教材中一系列與生命有關的文章教育學生，如臺灣杏林子的《生命，生命》，力求在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的生命態(tài)度。歐·亨利的《最后一片葉子》弘揚人性美，豐富情感體驗，培養(yǎng)珍愛生命的意識。海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。

2.2 捕捉語文教學中涉及生理教育的機會，普及學生的生理健康常識

科學地進行生理常識普及教育、引導青少年適應青春期是語文教學義不容辭的責任。語文教師要善于捕捉生理教育機會，向?qū)W生介紹生理器官功能，讓他們愛護自己的身體，如桂文亞的《你一定會聽見》，描繪了豐富多彩的聲音世界以及聲音對我們生活的意義，告誡大家保護耳朵、善于用耳，關注聲音世界。同時，語文教師要針對學生在青春期的反應，營造充滿愛心的綠色課堂，引導學生樹立生理健康意識，遠離不健康的生活行為，如通過學習蘇霍姆林斯基《致女兒的信》，對學生進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

2.3 創(chuàng)設語文學習中實施心理干預的情境，提升學生心理素質(zhì)

情境教學能夠營造濃厚的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習積極性。一個人的認知能力、意志品質(zhì)、情緒控制能力、氣質(zhì)和性格、抗挫折能力等心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過后天環(huán)境和教育影響而逐步形成的。語文教材中有很多適合心理輔導的內(nèi)容和素材，大量的篇幅都以真、善、美為主題，而且其中還有有利于實施心理教育的情境。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中美的、善的、健康的因素，結(jié)合教育教學實踐，積極創(chuàng)設育人情境，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。如梁啟超《少年中國說》中少年人充滿朝氣，積極進取，敢于破格創(chuàng)新的性格特點，正是當代學生應該擁有的。

2.4 鏈接語文課堂中有關衛(wèi)生環(huán)境的知識，增強學生環(huán)保意識

語文課堂所迸發(fā)出的知識火花會帶來無限的教育空間，對學生的衛(wèi)生健康教育更要上升到環(huán)保的高度。保護大自然是全人類的重要使命，必須從學生時代加強教育。語文教師要根據(jù)課文內(nèi)容從近些年來人類因破壞環(huán)境而付出慘重代價以及維護生態(tài)平衡的緊迫性方面進行教育。如嚴春友的《敬畏自然》一文，著重讓學生了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，提高認識自然、愛護自然的理性認識。梅濤的《生物入侵者》，要求學生了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力。劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，作者對“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”做了有趣的分析，這里既有對傳統(tǒng)生物學過分強調(diào)個體行為的批判，也有對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機的警示。

3 衛(wèi)生健康教育植入對構(gòu)建綠色語文課堂的反哺作用

語文課堂教學作為學生獲得語文基礎知識、培育人文素養(yǎng)、掌握社會本領的主要渠道之一，其教學效率的高低與教材、教師、學生、環(huán)境等諸元素能否有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一密不可分。教學實踐表明，衛(wèi)生健康教育的植入是環(huán)境創(chuàng)設的“清新劑”，是教學內(nèi)容的“血小板”，是教學過程的“助推器”，對綠色語文課堂的構(gòu)建有重要的反哺作用。

3.1 衛(wèi)生健康教育植入是對教學內(nèi)容完整性解讀的補充

現(xiàn)行的語文教材常常以文體為序組成單元，以文選型為主，分為文學類文本和應用類文本兩大類。由于文學類文本所占比重較大，其形象性、情感性、意義性特征突出，在解讀教材時，適時植入衛(wèi)生健康知識，體現(xiàn)了語文的時代性，使得教材內(nèi)容更加豐滿盈實，育人功能更加強大；使學生在更加注重生命、生活質(zhì)量的同時，具有適應未來社會生活所必需的語文應用能力、辯證能力、審美能力和探究能力，從而提高人文素養(yǎng)。

語文課堂植入衛(wèi)生健康教育對學生品德、情感的健康發(fā)展起到極大的推動作用。衛(wèi)生健康教育是否可以為語文教育服務，反哺于語文教育，促進學生語文素養(yǎng)更快地提升呢？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤?！彼€說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！边@告訴我們，衛(wèi)生健康教育可以成為提升學生語文素養(yǎng)的“肥沃土壤”，為語文教育服務，反哺于語文教育，促進學生語文素養(yǎng)大幅度提升。語文教材中具有豐富的衛(wèi)生健康教育素材，充分利用這些資源，以衛(wèi)生健康教育為載體，可以豐富語文教育的內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的人生觀、社會觀。

3.2 衛(wèi)生健康教育植入是對教學過程綠色性構(gòu)建的完善

課堂是師生、生生共同活動的場所，衛(wèi)生健康教育植入就是在干凈衛(wèi)生的育人環(huán)境中，師生以健康陽光的心態(tài)進行探究學習，學生在掌握語文知識的同時獲得健康知識，樹立尊重生命、熱愛生命意識。

語文課程與人的生命意識和精神活動（含衛(wèi)生健康教育）有著天然聯(lián)系，在語文課程中學習經(jīng)典作品，就是走進先哲，用他們高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的心理結(jié)構(gòu)，所以語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源。我們更應該關注語文教材中的人文素材，挖掘內(nèi)涵，幫助學生認識生命與關愛生命的意義。當然，學生生命意識的提升，有助于更好地構(gòu)建綠色的語文課堂。

3.3 衛(wèi)生健康教育植入是對育人目標精準化發(fā)力的實施

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是課堂教學的出發(fā)點和目的地，只有關注學生的身心特點，才能真正做到因材施教。語文學科的人文性特點，要求其課堂教學以人為本，尊重學生的個性，關注學生成長需要與生活體驗，捍衛(wèi)生命尊嚴。語文教材所選課文，大多是作者個性品質(zhì)的真情流露，李白的狂傲不羈，蘇軾的豪放曠達，郭沫若的天馬行空，魯迅的敢恨敢愛等都在其作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。它們對學生個性形成的影響也是深遠的。在語文課堂教學中，要充分尊重學生的個性，給予學生心靈自由的空間，讓學生學會獨立思考，發(fā)展個性，讓人文精神在語文教學中得以傳承。植入衛(wèi)生健康教育正是對語文人文性育人精準化的發(fā)力。趙鑫珊的《人是什么》，圍繞“人生的意義在于什么”這個問題，教育學生樹立偉大的志向，確立積極進取的人生觀，把握現(xiàn)在的美好時光。

總之，衛(wèi)生健康教育是一項長期、系統(tǒng)而又專業(yè)性很強的工作，將其植入語文課堂教學是一個新的持久性命題，需要引起教育者的共同關注與重視。

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