孫秋晨

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部， 江蘇泰州225300)

項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫秋晨

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部， 江蘇泰州225300)

現(xiàn)階段的高職院校英語教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，如依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、有水準(zhǔn)的專業(yè)教師稀缺等，從而導(dǎo)致學(xué)校難以培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生；在此背景下，改革目前高職院校英語教學(xué)模式已迫在眉睫；項目教學(xué)法的主要特征就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€具體教學(xué)項目，學(xué)生直接全程參與項目探討與學(xué)習(xí)。

項目教學(xué)法; 高職院校; 大學(xué)英語教學(xué)

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

由于歷史因素，我國的高職教育起步較晚，其發(fā)展也并未受到國家和地方政府的重視，缺少政策和資金方面的幫扶，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面和高等教育之間的差距越來越大，也讓高職院校畢業(yè)的學(xué)生得不到社會的積極認可；加之當(dāng)前的英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平良莠不齊，基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)校的教師專業(yè)知識不達標(biāo)、教學(xué)設(shè)施陳舊等問題，讓高職院校的英語教育水平低下，培養(yǎng)出的學(xué)生也難以達到規(guī)章中的相關(guān)要求。在當(dāng)前的英語教學(xué)中還存在著眾多的問題，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，以致于英語學(xué)習(xí)的效率偏低，是一種要求式的學(xué)習(xí)。為了取得相關(guān)證書，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了極大的重視，但很少有學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，大多數(shù)學(xué)生只是應(yīng)付式地完成英語學(xué)業(yè)。很多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語作為一個任務(wù)來學(xué)，學(xué)習(xí)的目的很簡單，學(xué)習(xí)方法也是傳統(tǒng)的死記硬背式。英語作為一種語言，它是要經(jīng)常被當(dāng)成工具來與他人交流的，而不是僅僅存在于課堂上與試卷上，因此，尋找高職英語教育的改革方案和適合的教學(xué)方法有其必要性。

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)點

項目教學(xué)法是一種較為先進、有效的教學(xué)方法。國內(nèi)不乏研究項目教學(xué)法的個人，研究的內(nèi)容也較為廣泛，但這些研究卻很少關(guān)注分析高職院校這一特殊對象，更很少研究英語教學(xué)的有效性，針對上述存在的不足，本文將項目教學(xué)法和高職院校中的英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，從理論的角度分析這種方法具體的教學(xué)效果。

(一) 有助于優(yōu)化高職院校英語教師的教學(xué)理念

在項目教學(xué)法中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮其指引人的作用。首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，重新確認自身的工作任務(wù)；其次，教師要調(diào)整自身的教學(xué)策略，采用“以實踐為主”的教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以知識理論為主”的教學(xué)方法。教師不但要掌握新式的教學(xué)方法，更要不斷提升自身的業(yè)務(wù)知識水平和科研能力；最后，教師要不斷改善師生關(guān)系，使得教師和學(xué)生在整個項目教學(xué)過程中處于平等的地位，這樣才能打破傳統(tǒng)的“教師管學(xué)生、學(xué)生被管”的局面，所以對學(xué)生的各種才能，教師要學(xué)會欣賞，從而充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

(二) 有助于克服以往高職院校英語教學(xué)法的缺點

由于高職院校中學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平先天的不足，英語學(xué)習(xí)能力有限，在這種情況下，傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方法無法很好的實施，長期以往，學(xué)生會產(chǎn)生較為明顯的厭倦情緒，筆者主要的研究目的就是為了尋找一個較為適合高職院校學(xué)生這一特殊群體的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

(三) 有利于提升研究者的英語教學(xué)反思能力

總結(jié)自身在高職院校英語教學(xué)中的得失，從而進一步了解項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的功能和意義。項目教學(xué)法可以進一步激勵學(xué)生,使得整個教學(xué)過程更容易、更有效。

三、項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

上世紀(jì)80年代末，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始出現(xiàn)，建構(gòu)主義的主要觀點就是知識的學(xué)習(xí)是一個自我探索的過程，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和興趣去選擇自己愿意做的活動，通過利用一系列的教學(xué)手段，包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、課本等其他教學(xué)資源，去學(xué)習(xí)了解屬于自己的知識，并將此知識建立在已有知識的基礎(chǔ)上，在此過程中，學(xué)生不再通過傳統(tǒng)的由教師到學(xué)生的知識傳送，而是變成自我發(fā)揮，學(xué)生變成了知識學(xué)習(xí)的中心，教師在其中扮演的角色慢慢的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輔導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生參與建構(gòu)活動的順利進行,項目式教學(xué)就是建構(gòu)式教學(xué)的另一種形式。

(二) 合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

20世紀(jì)70年代，美國教學(xué)學(xué)家威廉格拉塞提出了合作學(xué)習(xí)理論，該理論產(chǎn)生的背景是當(dāng)時的美國種族歧視現(xiàn)象較為嚴(yán)重，白人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法很好的和黑人學(xué)生交流和學(xué)習(xí)，課堂質(zhì)量也就無法得到改善。為了解決此問題，威廉格拉塞將此理論引入到日常的課堂教學(xué)之中。之后，約翰霍普金斯對合作學(xué)習(xí)理論作了進一步的改進，并給出了相關(guān)的定義：以小組為單位進行多人之間的任務(wù)分配，合力完成所規(guī)定的計劃安排。合作學(xué)習(xí)的基本特點在于課堂教學(xué)對象以群體為單位，每個單位的學(xué)生人數(shù)不得多于五人，也不能少于兩人，每個小組的任務(wù)安排可以相同或不同。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)大多來自于教師，學(xué)生在取得教學(xué)安排后進行自行組隊，通過眾人之力完成相關(guān)的項目。

(三) 探究學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

上世紀(jì)50年代，美國著名心理學(xué)家約翰杜威提出了探究學(xué)習(xí)理論。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是，它幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程和方法。探究教學(xué)法是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成對相關(guān)知識點的探究工作，學(xué)生自己在探究中發(fā)現(xiàn)答案，教師從旁協(xié)助。學(xué)生主動參與其中，然后發(fā)現(xiàn)問題的根源，最后尋找到解決問題的辦法。這樣整個教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師只是發(fā)揮其指導(dǎo)作用。首先，創(chuàng)建自主探索情境激發(fā)興趣，探究性學(xué)習(xí)的核心是問題；其次，改變課堂結(jié)構(gòu)挖掘自主探索，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式將被打破，小組合作會取而代之；第三，教師指導(dǎo)在適當(dāng)?shù)臅r間找到正確的探索方向，老師可以給學(xué)生提示，幫助學(xué)生解決困難；第四，讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)自主探索和合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過合作探索，進行分析和總結(jié)他們已經(jīng)獲得的信息，進而得出結(jié)論。不同組的成員可以提出不同的意見，然后進行討論；第五，布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生布置一些作業(yè)，進一步激發(fā)他們的自主合作、探究的興趣。

(四) 項目教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)上的應(yīng)用

項目教學(xué)法在大學(xué)英語課程中應(yīng)用，把某一知識點設(shè)計為一個個小任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，可以達到意想不到的效果，這個小任務(wù)就是項目教學(xué)中的項目。

高職院校注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)教學(xué)法很難滿足其需要，心理學(xué)研究結(jié)果表明：在講授過程中，如果學(xué)生是以“聽”來上課時，可以記住授課內(nèi)容的20 %；學(xué)生如果是以“看”來上課，可以記住授課內(nèi)容的30 %；如果學(xué)生是以“聽+看”來上課時，可以記住授課內(nèi)容的50 %；如果學(xué)生是以“參與實踐、親身體驗”來上課時，可以記住授課內(nèi)容的 90 %。項目教學(xué)法主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以達到學(xué)生自主解決問題能力的一種教學(xué)方法。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)法應(yīng)用到課堂中的效果具有以下優(yōu)勢：首先，學(xué)生主動意識增強，愿意主動學(xué)習(xí)理論知識，并能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，表現(xiàn)出更高的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。其次，學(xué)生在完成項目的過程中，通過小組合作、自由討論，增強了大家的團隊合作精神。最后，教師的教學(xué)理念和方法也轉(zhuǎn)變了，綜合傳統(tǒng)教學(xué)和項目教學(xué)的優(yōu)點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自我更新能力，體現(xiàn)了項目教學(xué)的優(yōu)勢。因此項目教學(xué)法可以作為高職院校大學(xué)英語教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[2] 查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[3] Bruce.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[4] 胡慶芳.美國項目研究模式的學(xué)習(xí)概念[J].外國教育研究，2003(8):38-40.

Application of Project-based Teaching in Higher Vocational English Teaching

SUN Qiuchen

(DepartmentofBasicCourses,JiangsuAgri-animalHusbandryVocationalCollege,TaizhouJiangsu225300)

At present, a variety of problems still exists in higher vocational English teaching, such as using traditional teaching methods and lacking professional teachers. Therefore, it is hard for colleges to cultivate a large number of excellent students. Under this background, it is necessary to reform the current English teaching methods in higher vocational colleges. The main character of project-based teaching is to transfer traditional subject system knowledge into multiple specific teaching projects. Students can directly get involved in the discussion and study of the whole project.

project-based teaching; higher vocational college; college english eeaching

2017-03-28

孫秋晨(1983-)，女，江蘇姜堰人，碩士，講師，研究方向為英語教育，電話：13961013268。

H319

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1671-4733(2017)04-0100-02