王伶羽

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

“微課”教學的實用意義研究

王伶羽

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430205）

“微課”是近年來隨著網(wǎng)絡媒體的日新月異的趨勢下，所產(chǎn)生的一類新型教學模式。以單一知識點為教學內(nèi)容，通過簡短視頻或音頻等多媒體形式展現(xiàn)出來，并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。本文通過分析quot;微課quot;發(fā)展的優(yōu)勢：“微課”傳播途徑的多樣性、高效性特征；“微課”在網(wǎng)絡平臺的交互性；“微課”短小精悍的教學模式，適應快節(jié)奏的學習方式，以及現(xiàn)階段“微課”發(fā)展存在的弊端：網(wǎng)絡交流平臺的不受控性；“微課”內(nèi)容連貫性較弱；“微課”制作資金缺口；教師微課拍攝的經(jīng)驗缺乏等問題，真實地反應出了存在的機遇挑戰(zhàn)，并在前行過程中如何初探“微課”發(fā)展的做出可行性研究。

“微課”；網(wǎng)絡；媒體；教學；傳播

“微課”是近年來隨著網(wǎng)絡媒體的日新月異的趨勢下，所產(chǎn)生的一類新型教學模式。以單一知識點為教學內(nèi)容，通過簡短視頻或音頻等多媒體形式展現(xiàn)出來，并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。

一、“微課”發(fā)展優(yōu)勢

（一）“微課”傳播途徑的多樣性、高效性特征

首先與傳統(tǒng)教學與數(shù)字媒體教學相比較，“微課”的獲取途徑呈現(xiàn)多樣化趨勢，而在傳播途徑中，最終重要的途徑為網(wǎng)絡傳播（視頻網(wǎng)站、校園網(wǎng)站、微博、微信、QQ等）。在教學過程中教師要正視當下的網(wǎng)絡文化傳播的大環(huán)境，數(shù)字這種新媒體遠比紙媒體優(yōu)越，既便于大量儲存又便于迅速傳播，借助高科技手段還可以實現(xiàn)多媒體傳播，從而使信息的傳播更加形象生動。

網(wǎng)絡文化是高時效文化。人類歷史上的各種文化都可以認為是緩慢發(fā)展的文化，更新的速度很慢，例如代表中國文化的文房四寶，兩年多年來沒有多大改變。只有數(shù)字技術發(fā)展下的網(wǎng)絡文化才具備了高時效性的發(fā)展趨勢，在生活的任何角落，都可以看到人們正在用手機做著一些什么，從購物到交納生活費用，從咨詢檢索到各類考試報名，網(wǎng)絡已經(jīng)是生活中不可或缺的重要組成部分。盡管在這一發(fā)展過程中存在了不少弊端，例如社會心態(tài)的浮躁、閱讀方式的退化、電子設備對人身體的危害，但是信息化便利的巨大優(yōu)勢卻是無法阻止其發(fā)展的腳步。作為新興人類的大學生，他們剛離開中學填鴨式的教育，剛擺脫高考帶來的無盡心理壓力，進入大學對于各類網(wǎng)絡、電子設備，帶來的誘惑力是難以抵擋的，作為教師雖然以努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為己任，但是面對不可抗拒的數(shù)字化技術發(fā)展與學生生活習慣方式，我們不得不在現(xiàn)有的教學環(huán)境與資源下，探求更適合當下學生學習模式。

微課所具備的多途徑高效傳播模式，拉近了時空的距離，極大地加快了文化媒體傳播的速度。所以 “微課”通過網(wǎng)絡傳播，可以最大程度的增加教學內(nèi)容的時效性。

（二）“微課”在網(wǎng)絡平臺的交互性

由于“微課”的傳播模式具有多途徑、高效性的特征，不再是靜態(tài)的網(wǎng)絡，而是相互作用的，它可以實現(xiàn)一對多，多對多，一對一的互動性。

在日常的教學過程中，純理論的教學環(huán)境，使得教學過沖中出現(xiàn)“一言堂”的模式，對于“一言堂”的教學模式在許多文章、刊物中都是進行批判的，認為教師束縛了學生的發(fā)散性思維、教師與學生在教學過程中針對知識點無探討無交流、教師過于強勢的知識植入，而學生并非全然接受等等，認為合理的課堂教學應該是，教師以引導模式，引導學生積極發(fā)言，然后組織課堂小組討論，積極推動師生互動模式的展開，對于理論課堂“一言堂”的教學模式存在著一邊倒的輿論批判，在本人看來這是一個無法解決的“批判”，因為在實踐過程中，是現(xiàn)階段中國理論教學中必然的存在的弊端，盡管作為教師也認為此教學方式并無妥帖，但是在實踐過程中，必然為之。原因如下：

其一，目前中國高校的理論教學模式，仍然以大課堂為主，在超過百號人的大教學課堂中，教師除了純理論教授，并無他法。引導式教學，安排學生發(fā)言，這對學生的專業(yè)能力與心理素質(zhì)都有極高的要求，試想一個剛進校的新教師，面對上百號的學生內(nèi)心都會緊張惶恐，更何況以學生在這樣的課堂內(nèi)主動發(fā)言演講，存在的概率微乎其微。

其二，關于課堂討論問題。同樣存在著不可解決的弊端，在大課堂的理論教學環(huán)境中，組織學生分組討論，很難想象這會是一個怎樣的課堂，吵雜、喧鬧，不同學生的學習習慣與學習素質(zhì)，很難進行一個合理的教學設計，即便形成了這樣的一個討論組織，在討論過后的演講發(fā)表，又必然存在上節(jié)中提出的不可實現(xiàn)的性。

其三，關于“一言堂”中教師與學生互動較少的問題。在教學工作中，學校經(jīng)常會要求教師，多與學生進行課上課下的溝通的交流，教師在教學過程中也在力求達到這一目標，但是在實踐過程中依然存在著巨大的困難，試想，一位教師以120為單位數(shù)的課堂，一學期承擔6個課堂的教學工作，這樣接觸到學生數(shù)量大概為720人。但教師并非輔導員，在與學生溝通的前提下，需要完成大量的備課、科研工作，在此基礎上再與720人進行課上課下的交流，這是不能實現(xiàn)的目標。

而針對以上問題，“微課”基于傳播平臺的多樣化，學生可以進入網(wǎng)絡空間交流思想，發(fā)表學術觀點，在這樣的一個環(huán)境中，學生可以匿名登陸，只要對此內(nèi)容感興趣的同學，即可以暢所欲言，不需要忌諱同學的眼光，也不必擔心自己所發(fā)表的觀點是否確實準確有效，電腦網(wǎng)絡空間是一個相對立的新空間，志趣相同的成員可以在電腦空間中組成虛擬社會，自由交流。教師也可以利用空余間隙，隨時隨地針對有效的問題進行在線的解答，同時這種網(wǎng)絡交流模式，可以很好的幫助教師加強與學生之間的溝通。

（三）“微課”短小精悍的教學模式，適應快節(jié)奏的學習方式

“微課”以單一知識點為教學內(nèi)容，通過簡短視頻或音頻等多媒體形式展現(xiàn)出來，并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源。一般時長為5-7分鐘。

經(jīng)測試，成年的人注意力高度集中時間不超過20分鐘，于是在高校90分鐘的課堂中，學生難免會不自控的做些其他動作，而錯過教師教學內(nèi)容。特別是在藝術理論教學課堂上，由于學生自身學習習慣較差，在純理論課堂的學習過程中，90分鐘時長用如坐針氈來形容想必也不過分。作為教師，對當下網(wǎng)絡時代的到來，未必全然持贊同意見，在網(wǎng)絡條件下，學生對手機的依賴已經(jīng)處于難以自拔的狀態(tài)，想呈現(xiàn)過去高校圖書館滿座的場面，似乎已經(jīng)成為了妄想。無奈，盡管在課堂教學中已經(jīng)不斷強調(diào)學習的精神和學習的習慣，但結果仍是令人失望。如果進入換位思考，當我們是學生時可能也很難擺脫手機的誘惑。

在教學發(fā)展過程中，教學改革只能不斷順應時代的變化，而“微課”的出現(xiàn)就能較大程度的緩解這個尷尬的問題。“微課”短小精悍的特征，利用人在最佳的精神集中時間，獲取知識點。并通過儲存可以實現(xiàn)隨時閱讀的目的。在獲取過程中，學生可以通過對自己知識點掌握的程度，有針對性的觀看某一知識點，可以最大程度的提成學習的效率。

二、當下“微課”發(fā)展所遭遇的問題

（一）網(wǎng)絡交流平臺的不受控性

在上一節(jié)中提到“微課”通過網(wǎng)絡途徑傳播，具有交互性。這既是網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢又是網(wǎng)絡平臺的劣勢，伴隨著中國高校的擴招，“大學生”的含金量已日益降低，學生素質(zhì)也可謂良莠不齊，在網(wǎng)絡平臺的匿名留言可以不需要負任何責任，而中國人習慣的“從眾”心理會在不經(jīng)意的時候會產(chǎn)生不良輿論導向。例如以《百家講壇》著名的武大教授易中天，在講《三國》之后遭遇了洪水般的輿論導向：不尊重史實、時間年代錯誤、人物讀解不正確等等，讓學識淵博并談吐風趣的武大教授瞬間淪為眾矢之地，還有同樣遭遇的中央民族大學教授蒙曼等等。同樣作為“史論”教師，深知過去發(fā)生的歷史，在各種版本的資料中都呈現(xiàn)出不同內(nèi)容，盡管對重大歷史時間的描述是相似的，但是涉及到細節(jié)問題，年限的差異，地點的差異及對人物的讀解，都會有些許區(qū)別。可能在封閉的教室里進行教學，學生并無異議。但只要開始以網(wǎng)絡途徑傳播，便定會引來非議，甚至是謾罵。于是對于網(wǎng)絡途徑的監(jiān)控，也是“微課”在傳播過程必將面臨的問題。

（二）“微課”內(nèi)容連貫性較弱

高校的課程教學體系，經(jīng)過幾十年的發(fā)展演變，所呈現(xiàn)趨勢已然更加詳盡與完整，而課程教學內(nèi)容是由各個片段化的知識點所串聯(lián)起來具備的完整性，但就現(xiàn)階段“微課”的發(fā)展狀況來看，單位“微課”視頻是很難融入課程體系。

“微課”的特點為短小精悍，針對一個小的知識點進行講解，下面我們來做一個簡單的計算，在90分鐘的教學課堂中，知識點的數(shù)量一般在5個左右。以一門普通課程32課時為例，一個課時計2個知識點，一門課程至少完成64個知識點的微課視頻，而每個知識點都是這門課程教學內(nèi)容中的分支點。

而現(xiàn)階段“微課”的制作所呈現(xiàn)的特征為制作數(shù)量有限，難以構成完整的體系，如果學生在課堂教學過程中并無認真聽講，課后打開某個單位教學視頻時，基本屬于無頭緒聽不懂的狀態(tài)，所以“微課”的教學媒體文件也需要呈現(xiàn)出連貫性的特征。

（三）“微課”制作資金缺口

針對“微課”制作數(shù)量的問題而言，資金是一個較大的難題。仍以普通課程為例，一門普通課程至少完成64個“微課”視頻，以微課制作公司普通制作質(zhì)量為例，單集微課拍攝的價格在8000元，64課時“微課”制作價格為512000，想必沒有任何學校愿意為之付出如此大的經(jīng)濟代價。

有校方提出教師可自行使用軟件制作微課，僅以簡單的PPT制作配合聲效的方式展現(xiàn)，其實未嘗不可，但在數(shù)字媒體高度發(fā)達的當下，學生對于學科的訴求以及學習模式，已經(jīng)有更廣泛的選擇余地，并且在當代教學發(fā)展下，一門優(yōu)質(zhì)課程的展現(xiàn)，不僅是教師的PPT及知識點，同時也是教師的個人風采的展現(xiàn)。而面對此方式所制作的“微課”，簡單、粗糙又枯燥的原始制作手段，完全沒辦法達到吸引學生觀看的目的。既然無法達到學生觀看的欲望，就已經(jīng)失去了制作的意義，所以資金的缺口也是目前阻礙高校“微課”發(fā)展的前行的絆腳石。

（四）教師微課拍攝的經(jīng)驗缺乏

目前無論是“微課”或者是“線上課程”制作為了加強教師在視頻中與學生良好的溝通性，都會要求有教師的出鏡。很多教師在拍攝以前，都對拍攝充滿著信心，包括本人認為一門已經(jīng)由自己授教十年之久的課程，以自己的語言功力，發(fā)揮的水品一定不會低于一般主持人。但是進入實際的拍攝過程中，所有的問題接踵而來。

在拍攝實踐時教師會發(fā)現(xiàn)對著鏡頭和面對學生說話的反應是截然不同的，有經(jīng)驗的教師都會樂于與學生在課堂上的互動，與學生的問答交流與眼神交流，但在拍攝過程中，你面對的不再是學生，而是一個圓形帶也許反光并且冷冰冰的鏡頭，鏡頭背后的攝像師，也是一言不發(fā)沉默的看著鏡頭。在這樣的情況下即使再有經(jīng)驗的教師也會出現(xiàn)明顯不適應的反應，事先安排好的所有橋段，無法進行順利展示。一般“微課”的拍攝都會采取棚拍，為了獲取良好的視覺效果，在棚內(nèi)一般都會使用強烈的光照，在強烈的光照與冰冷器械的包圍下，平時上課神態(tài)自若的表現(xiàn)便會蕩然無存，取而代之的是雙手不足所措的擺放、眼神不知道該往哪里看，身體僵硬、大腦空白。

不僅如此，在拍攝過程，教師會發(fā)現(xiàn)，任何不自然的語言表現(xiàn)都會被撲捉下來，在平時的課堂教學中，一般教師如果出現(xiàn)停頓時，會使用重復的語言，來表達內(nèi)容，遇到關鍵問題時，就是也同樣使用重復的語言進行重點的強調(diào)。但是在拍攝過程中，任何的不自然的停頓都會被真實地記錄下來，而語言的重復更是不能發(fā)生的重大錯誤。

教師并不是職業(yè)演員或者主持人，但是面對數(shù)字媒體的教學發(fā)展，教師們不得不再各個方面不斷提升自己，不僅要提高拓展自己的專業(yè)水平，同時在“微課”的發(fā)展領域中，一樣需要不斷的學習與進步。雖然目前在實踐過程中仍存在著大量的問題，但在廣大教師的不懈努力下，必然是可以跟上數(shù)字媒體教學發(fā)展的大趨勢。

三、“微課”發(fā)展如何在困難中前行

綜上所述，“微課”發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢并存，但在信息化高度發(fā)達的當下，“微課”的發(fā)展勢在必行的，既順應網(wǎng)絡時代的需要，又拓展學生的學習時間與學習空間。面對以上問題，建議現(xiàn)階段“微課”發(fā)展進程如下：

（一）以試點模式進行開展

在現(xiàn)階段仍存在著技術與資金都相對薄弱的特點，所以應選取所在高校重點優(yōu)勢課程，該課程應具備教學基礎的優(yōu)質(zhì)性、授課教師的專業(yè)性、受教學生的認同性，首先是教學基礎的優(yōu)質(zhì)性，指的是，此學科教學在高校設置的時間應該是超過10年以上的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課程，其二，任課教師至少應具備“講師”以上職稱，不僅有著豐富的教學經(jīng)驗，并且對教學內(nèi)容與重難點知識的把握都有著良好的專業(yè)能力。其三，此課程應具備良好的學生基礎，學生的認同感強，也是作為選擇課程的重要因素之一。

除了課程選擇具有試點型意義，在拍攝過程中，也需要經(jīng)行試點性實踐，在上一章節(jié)中，作者以具體數(shù)據(jù)分析一般課程32課時的教學，所涵蓋的知識點的 數(shù)量，在現(xiàn)階段“微課”拍攝試中，不應大規(guī)模的進行知識點的覆蓋拍攝，應該首先選取少數(shù)量的典型知識點，進行試點拍攝，這樣既可以避免前期不成熟的制作手段的成片浪費，又可以在試點推廣過程中不斷積累經(jīng)驗。

將前期試點“微課”作為課堂教學輔助的手段，運用于課程教學環(huán)節(jié)，不斷思考如何更好地將“微課”推廣并深化，前期的“試點”工程將是不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)教師“微課”拍攝的實踐經(jīng)驗

教師是“微課”拍攝過程中的主角，進入微課的拍攝階段，教師首先就要開始學習撰寫微課的腳本，腳本的撰寫有別于傳統(tǒng)教案，如何選擇“微課”的知識點，如何將知識點用視頻講解的方式傳授給學生，如何將口語化與書面語的比例進行一個科學的配比，同時計算每分鐘150字左右的語速，來合理撰寫講稿的字數(shù)，都是教師在撰寫講稿時需要不斷學習與掌握的基本能力。

同時在緩解面對機械設備與高強度光照的緊張心態(tài)，也是教師需要面臨的一個大問題。針對這個問題，目前可能沒有一個很好的方法得以解決，唯一的途徑即是教師不斷自我練習，加強自信心，面對鏡頭時盡量平復心情，在今后不斷的拍攝，經(jīng)驗的獲取下，心理問題才能得到良好的解決。

（三）培養(yǎng)學生“微課”學習的習慣

“微課”的推廣，首先可以以進課堂的模式，銜接與教師理論教學內(nèi)容中，在某個知識點的講解中，用“微課”展示給學生，其次可以要求學生在課后完成一定數(shù)量的微課學習。以學生分組討論與課堂演講的模式，反饋于教師。在網(wǎng)絡平臺中互相留言提問，形成一個良好的微課學習環(huán)境，與學生自我展現(xiàn)的平臺。

四、結語

在數(shù)字媒體高度發(fā)達的今天，“微課”正處于蓬勃發(fā)展的初期，但在發(fā)展過程中優(yōu)勢與劣勢并存，如何順應時代的發(fā)展在高校的教學過程中起到實質(zhì)的作用是值得每一位教學工作者深思的命題。

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