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基于大學(xué)城空間平臺(tái)的英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2017-03-08 17:52林春香
關(guān)鍵詞:大學(xué)城建筑行業(yè)空間

林春香

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南 衡陽 421002)

基于大學(xué)城空間平臺(tái)的英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

林春香

(湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南 衡陽 421002)

把握教育信息化的浪潮,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以世界大學(xué)城互動(dòng)空間為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)建并完善一套適合建筑行業(yè)英語課程的“混合式”實(shí)踐教學(xué)模式。

大學(xué)城空間平臺(tái); 建筑行業(yè)英語; 混合式教學(xué)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為中國(guó)教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)。慕課、微課、微博、微信等碎片化知識(shí)傳播途徑越來越受大學(xué)生青睞,在線教育也成為高校課堂教學(xué)領(lǐng)域理論探討與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)(或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì),但不能完全替代教師的課堂教學(xué),如果缺乏了教師的參與,學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)<业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì),已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下,Blending Learning (混合式學(xué)習(xí),或混合式教學(xué))的概念應(yīng)運(yùn)而生[1]。Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

二、世界大學(xué)城空間平臺(tái)為混合式教學(xué)提供技術(shù)支持

世界大學(xué)城互動(dòng)空間云平臺(tái)是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),操作方便、功能健全,具備資源的發(fā)布、收藏、分享、作業(yè)布置與批改、私信、評(píng)論、及時(shí)交流等互動(dòng)功能,教師將相關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、輔助資料等上傳至大學(xué)城互動(dòng)空間,學(xué)生在空間上提前學(xué)習(xí),課后對(duì)不理解的內(nèi)容可多次復(fù)習(xí),有任何疑問可以和教師進(jìn)行線上實(shí)時(shí)溝通,因此在該平臺(tái)上,師生隨時(shí)可進(jìn)行互動(dòng)、交流,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

從2012年開始,學(xué)院為每位教師和學(xué)生免費(fèi)配備互動(dòng)空間賬號(hào),定期對(duì)全院師生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),組織多次的空間建設(shè)比賽活動(dòng)。參與本研究的教師和建筑專業(yè)學(xué)生非常熟悉該平臺(tái)的操作流程,這從技術(shù)上保證了本研究的順利實(shí)施。

另外,信息化時(shí)代下,網(wǎng)絡(luò)無處不在,學(xué)生人手一部功能豐富多樣的智能手機(jī),可隨時(shí)隨地訪問空間云平臺(tái),無論是上傳還是下載資料,在線學(xué)習(xí)或交流討論都方便快捷,不受時(shí)空限制,這從設(shè)備上保證了本研究的順利實(shí)施。

三、基于大學(xué)城空間平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教師本著“課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”“學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合”的原則,建立“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí) + 老師課堂面授 + 師生線上交流”的混合式教學(xué)模式。

(一)空間平臺(tái)“教/學(xué)”環(huán)境的構(gòu)建

教師授課前登陸“世界大學(xué)城互動(dòng)空間”云平臺(tái),設(shè)置“建筑行業(yè)英語”這一課程欄目,添加“建筑設(shè)計(jì)與制圖”“建筑構(gòu)造”“建筑施工”等課程章節(jié),在每個(gè)章節(jié)下面添加相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容,并在項(xiàng)目?jī)?nèi)容中上傳相應(yīng)的教學(xué)資源(視頻、音頻、電子課件,文本等);為每個(gè)班級(jí)建立在線互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū);在空間布置、推送課前學(xué)習(xí)材料,并設(shè)計(jì)課前測(cè)驗(yàn)?zāi)K,統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前登錄空間平臺(tái),查看教師上傳的教學(xué)資源,并根據(jù)教師的提示和要求,在空間平臺(tái)閱讀文字資料或觀看視頻,學(xué)習(xí)并完成相關(guān)測(cè)試。這樣,學(xué)生通過課前的線上自主學(xué)習(xí)可以理解甚至掌握相關(guān)的建筑行業(yè)英語基本知識(shí)。同時(shí),學(xué)生也可以利用空間功能在線討論、交流互動(dòng)或者線上提問教師。

(三)老師課堂面授

教師根據(jù)課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的線上問題了解學(xué)生的語言失誤和學(xué)習(xí)困難,按照建筑行業(yè)英語的語言特點(diǎn)和職業(yè)特征,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語言應(yīng)用任務(wù)。

基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的班級(jí),大部分學(xué)生會(huì)按照教師的要求在課前登錄平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù),教師在課堂上只需花部分時(shí)間回顧基本知識(shí),而更多的時(shí)間可用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如果是自覺性較差的班級(jí),可以將網(wǎng)絡(luò)課程資源作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在回放視頻復(fù)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)自動(dòng)評(píng)測(cè)方面的優(yōu)勢(shì),來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[3]。

(四)師生線上交流

教師的課堂面授只能滿足大部分學(xué)生的一般學(xué)習(xí)要求,對(duì)于那些課堂教學(xué)無法解決或沒有時(shí)間解決的問題,可以通過線上師生交流來解決。例如,作為一門語言學(xué)習(xí),建筑行業(yè)英語的口語練習(xí)是必不可少的,課堂上由于時(shí)間限制,部分學(xué)生沒有進(jìn)行口語鍛煉的機(jī)會(huì)。他們可以在課后將自己的口語視頻上傳至空間平臺(tái),教師觀看視頻后對(duì)其加以指導(dǎo)。

另外,在完成小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,各組員既可以在空間平臺(tái)尋求組員或教師的幫助,也可以將各自收集的資料推送到空間與組員共享。最后,以小組為單位在空間平臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,以便教師和其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式方便成員之間跨越時(shí)空交流和資源共享,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

例如學(xué)完《建筑施工》這一單元后,學(xué)生對(duì)整個(gè)施工過程和相關(guān)英語表達(dá)都有所了解和掌握,可以要求學(xué)生以組為單位,模擬建筑施工的某個(gè)過程,并用英語加以簡(jiǎn)單描述介紹。學(xué)生將收集的相關(guān)資料和拍攝的視頻上傳到空間,供教師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)。

四、混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前理解記憶

課程開始之前教師將學(xué)期授課計(jì)劃公布于世界大學(xué)城互動(dòng)空間供學(xué)生瀏覽,使學(xué)生整體認(rèn)知本課程的開展進(jìn)程。在教學(xué)過程中,教師也要在每次上課前將課堂教學(xué)計(jì)劃公布于互動(dòng)空間,以便學(xué)生預(yù)習(xí)。另外,教師在每次上課之前將相關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、輔助資料、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳至大學(xué)城互動(dòng)空間,學(xué)生根據(jù)要求閱讀文字資料或觀看微視頻,通過課前的自主學(xué)習(xí)了解課堂的建筑英語基本知識(shí),這樣有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

(二)課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師利用生動(dòng)有趣的微課視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)利用大學(xué)城云空間的網(wǎng)絡(luò)課程資源講解建筑行業(yè)英語重難點(diǎn)知識(shí)

教師在課堂上使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué),詳細(xì)講授課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容,保證學(xué)生快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講解《建筑設(shè)計(jì)與制圖》時(shí),可以通過視頻或 flash 二維/三維動(dòng)畫動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)圖的繪制過程,利用多媒體對(duì)于學(xué)生的感官刺激充實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)圖專業(yè)知識(shí)的同時(shí),掌握相關(guān)的英語表達(dá)。學(xué)生根據(jù)教師事先在網(wǎng)絡(luò)上提供的描述建筑圖紙的常用詞匯和基本句型,邊看視頻播放邊簡(jiǎn)單描述相關(guān)建筑圖紙。

(四)小組協(xié)作

基于小型項(xiàng)目的小組協(xié)作活動(dòng)可在網(wǎng)絡(luò)和課堂上配合進(jìn)行:教師提前在空間平臺(tái)布置項(xiàng)目任務(wù),比如要求學(xué)生利用課前自主學(xué)習(xí)成果,以小組為單位,在課堂上為其他同學(xué)講解某個(gè)building component(建筑構(gòu)造)。各小組成員合理分工,協(xié)作搜索相關(guān)資料,通過空間學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論,共享資料。課堂上老師組織各小組以講課的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,匯報(bào)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間作進(jìn)一步的交流和討論。

(五)課堂形成性評(píng)價(jià)

教師及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),包括學(xué)生在平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)情況和互動(dòng)次數(shù)、課堂活躍度、出勤情況等,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,建立自信,引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)將課堂上學(xué)生爭(zhēng)論較多的知識(shí)點(diǎn)制作成6分鐘左右的微課,上傳至空間平臺(tái),供學(xué)生課后進(jìn)一步消化吸收。

五、結(jié)語

2010年以來,湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》,針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)的行業(yè)及崗位(群)需求,進(jìn)行以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革,對(duì)各專業(yè)學(xué)生開展相應(yīng)的行業(yè)英語教學(xué),其中包括建筑行業(yè)英語。由于建筑行業(yè)英語是建筑業(yè)與英語相結(jié)合的特殊用途英語,涉及到的知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大、形式單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為了更好地向建筑行業(yè)輸送具備較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,以學(xué)院優(yōu)秀的世界大學(xué)城互動(dòng)空間課程《建筑行業(yè)英語》和根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平編寫的教材《新潮建筑英語》為基礎(chǔ),整合在線教學(xué)和課堂教學(xué),探討混合式教學(xué)模式在高職建筑行業(yè)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的可能性與實(shí)際操作方法,創(chuàng)建并完善一套適合建筑行業(yè)英語課程的“混合式”實(shí)踐教學(xué)模式。

[1] 余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué) ——一種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005(10):50-56.

[2] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):5-10.

[3] 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(7):60-65.

2017-05-23

林春香(1983-),女,福建漳州人,碩士,講師,從事高職公共英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)工作。

H319

A

1671-4733(2017)05-0057-02

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