何 張

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部， 安徽 淮南 232001)

課程視角下高校思政課親和力提升的路徑選擇

何 張

(安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部， 安徽 淮南 232001)

高校思政課親和力不足是影響思政課教學(xué)效果，制約思想政治教育發(fā)展的主要因素，應(yīng)當(dāng)在全面理解親和力基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程思想內(nèi)涵，構(gòu)建系統(tǒng)化課程教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，通過提升思政課的感染力、針對(duì)性、吸引力和認(rèn)同感，切實(shí)推動(dòng)思政課親和力的整體提升。

思政課； 親和力； 課程視角； 提升

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)是高校開展思想政治教育工作的主要途徑和手段。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性?！碑?dāng)前，高校思政課教學(xué)和思想政治教育在不斷改革和發(fā)展中均面臨親和力不足的問題，提升思政課親和力既是推動(dòng)課程改革的重要手段，也是提高思想政治教育質(zhì)量和水平的根本前提。學(xué)界就此問題進(jìn)行了一定的理論研究與實(shí)踐探索，主要是從教學(xué)實(shí)踐的視角出發(fā)，通過改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等提升思政課親和力，取得了良好的效果。筆者認(rèn)為：必須堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，除了教學(xué)實(shí)踐形式外，還應(yīng)嘗試從思政課親和力基本內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)出發(fā)，以課程為中心，通過加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新課程要素，為思政課親和力提升提供系統(tǒng)化的思路與途徑。

一、高校思政課親和力的基本內(nèi)涵及面臨的問題

思政課親和力與思想政治教育親和力本質(zhì)具有一致性。有觀點(diǎn)認(rèn)為：思想政治教育親和力是指讓教育對(duì)象對(duì)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生親近感和悅納感的一種力量，它既體現(xiàn)著思想政治教育的整體特性，也規(guī)定著要素特質(zhì)。由此可見，對(duì)于高校思政課來說，其親和力同樣既體現(xiàn)為思政課產(chǎn)生的整體感知力量，又指向諸多外在的要素特質(zhì)和具體形式，它可以表現(xiàn)為親近感、吸引力、感染力、影響力，又可以表現(xiàn)為針對(duì)性、悅納感、認(rèn)同感、信任感等等。簡(jiǎn)單理解，即思政課對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的吸引力、感染力以及大學(xué)生對(duì)思政課的親近感、認(rèn)同感，它是促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展的根本力量。

當(dāng)前，高校思政課親和力不足已成為制約思政課教學(xué)改革、影響思政課建設(shè)和發(fā)展的突出問題。一方面，高校開設(shè)的思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的主要載體，是傳播馬克思主義的主要途徑，是宣傳黨的理論路線方針政策的主要手段，具有特殊重要的地位；另一方面，受各種因素的影響，大學(xué)生對(duì)思政課課程內(nèi)容的認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)思政課教學(xué)的親近感不足，思政課本身的吸引力不高，感染力不夠，學(xué)生內(nèi)心沒有形成強(qiáng)烈的悅納感，普遍呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)。

二、課程視角下高校思政課親和力提升的必要性和可能性

(一)高校思政課親和力提升的意義

盡管思政課的親和力體現(xiàn)為整體特質(zhì)和要素特質(zhì)兩個(gè)方面，但提升親和力則應(yīng)當(dāng)從具體的外在表現(xiàn)即要素特質(zhì)出發(fā)。從課程教學(xué)層面來看，其親和力最終的目標(biāo)指向就是大學(xué)生對(duì)該課程的親近與接納，本質(zhì)上就是大學(xué)生對(duì)思政課的內(nèi)心認(rèn)同，當(dāng)思政課親和力的外化表現(xiàn)與大學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，那么課程的功能和價(jià)值就會(huì)得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，無論從課程教學(xué)改革角度還是人才培養(yǎng)層面都會(huì)產(chǎn)生積極意義和深遠(yuǎn)影響。

(二)以課程為視角的高校思政課親和力提升的現(xiàn)實(shí)可能

思政課親和力主要涉及兩個(gè)方面：一是以大學(xué)生為主體，對(duì)思政課的基本認(rèn)知和感受；一是以課程為主體，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響。任何一門課程的教學(xué)效果如何，吸引力如何，學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同如何，首要的應(yīng)該是課程本身的基本特質(zhì)及其呈現(xiàn)的感召力和影響力，怎樣深入挖掘思政課的課程特質(zhì)，充分發(fā)揮思政課的課程魅力，應(yīng)當(dāng)是較之于教學(xué)方式方法更為重要的方面，只有從根本上提升大學(xué)生對(duì)思政課的理解、認(rèn)同，才能真正實(shí)現(xiàn)思政課的可親可信可用。

三、課程視角下提升高校思政課親和力的路徑選擇

(一)深入挖掘課程的思想內(nèi)涵，提升思政課的感染力

思想政治理論課具有思想性和政治理論性(知識(shí)性)兩個(gè)特性，其獨(dú)特性在于思想性重于知識(shí)性，課程教學(xué)要充分尊重大學(xué)生思想及其價(jià)值觀變化發(fā)展規(guī)律。因此，思政課教學(xué)必須把對(duì)學(xué)生的思想及價(jià)值觀培育放在首要位置，思政課親和力不足，往往在于對(duì)課程蘊(yùn)含的內(nèi)在思想沒有很好的挖掘，把針對(duì)學(xué)生的“思想性”教育停留在教條式灌輸?shù)膶用嫔?，沒有引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，沒有觸及學(xué)生靈魂。找準(zhǔn)思政課與大學(xué)生內(nèi)心思想的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生思想的相連相通，直接決定著思政課對(duì)學(xué)生的感染力如何。

挖掘思政課的思想內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上就是在教學(xué)中提煉其所蘊(yùn)含的思想特質(zhì)及價(jià)值導(dǎo)向，這里應(yīng)當(dāng)把握三點(diǎn)：一是挖掘課程基本理論內(nèi)容蘊(yùn)含的思想性，提升思政課的思想高度和地位；二是提煉課程的情感因素，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)情感共鳴；三是發(fā)揮課程內(nèi)在的價(jià)值導(dǎo)向作用，增強(qiáng)思政課的價(jià)值影響力。通過對(duì)課程基本理論內(nèi)容的研究、整合、分析、講解，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值特性，能夠充分發(fā)揮課程自身的魅力，有效提升課程的感染力。

(二)堅(jiān)持課程教學(xué)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建，提升思政課的針對(duì)性

教學(xué)體系是對(duì)教材體系的整合和轉(zhuǎn)化，是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化反映，思政課親和力不足的表現(xiàn)之一便是課程缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)體系構(gòu)建，針對(duì)性不強(qiáng)。一方面，由于現(xiàn)行統(tǒng)編教材無法兼顧不同地方、不同院校、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性；另一方面，則是教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究、整合，沒有針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)體系構(gòu)建，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)缺乏針對(duì)性。在教學(xué)中，如果教師僅僅停留在對(duì)教材基本理論的直觀解讀，或只滿足于對(duì)理論內(nèi)容的簡(jiǎn)單講授，沒有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求形成系統(tǒng)化的教學(xué)思路和教學(xué)體系，將無法給學(xué)生帶來新的感知，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多處于被動(dòng)地位。課程教學(xué)缺乏體系，針對(duì)性不強(qiáng)，親和力也將無法更好體現(xiàn)。因此，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合理論邏輯和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的課程教學(xué)體系，能夠增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，特別是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化特征進(jìn)行的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和構(gòu)建，能夠彌補(bǔ)統(tǒng)編教材缺乏個(gè)性化的不足，從而切實(shí)增強(qiáng)思政課的針對(duì)性。

(三)堅(jiān)持課程教學(xué)的有效問題導(dǎo)向，提升思政課的吸引力

堅(jiān)持課程教學(xué)中的問題導(dǎo)向，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)思政課的吸引力。要充分發(fā)揮好思政課教學(xué)的問題導(dǎo)向作用，如何設(shè)計(jì)好問題是關(guān)鍵。近年來，通過“問題導(dǎo)向”推動(dòng)思政課教學(xué)的做法并不鮮見，并且對(duì)提升教學(xué)效果產(chǎn)生了積極作用，但深入觀察能夠發(fā)現(xiàn)，普遍的做法或是整合教材理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)純粹的理論問題，其結(jié)果是學(xué)生仍然要面對(duì)枯燥的理論內(nèi)容；或者是面向社會(huì)，提煉社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的有關(guān)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，但往往存在重實(shí)踐輕理論的情形，教和學(xué)只是圍繞社會(huì)問題展開，教材的理論內(nèi)容被淡化或忽視；還有的立足于學(xué)生思想實(shí)際，關(guān)注并把握學(xué)生思想疑惑，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，該方式的確能夠提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生也會(huì)積極投入教學(xué)，但是，如果脫離了教材理論內(nèi)容或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣的問題并不能在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴或留下深刻印象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，并未能真正突出思政課課程本身的魅力。

所謂有效問題導(dǎo)向，必須綜合多種教學(xué)要素，巧妙設(shè)計(jì)問題，突出有效性。簡(jiǎn)言之，就是立足于學(xué)生的思想實(shí)際，在符合學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以基本的認(rèn)知需要為依據(jù)設(shè)計(jì)問題。在理論內(nèi)容、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想三者內(nèi)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上提煉問題，使其既來自于課程的基本理論內(nèi)容，又能緊扣社會(huì)發(fā)展實(shí)際，直擊社會(huì)熱點(diǎn)問題，同時(shí)，還能夠契合學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心關(guān)注。堅(jiān)持有效的問題導(dǎo)向，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘接?、研究、解答問題的項(xiàng)目化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立有效的問題意識(shí)，讓枯燥的思政課教學(xué)成為在教師主持和指導(dǎo)下的問題解析式教學(xué)，真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升了思政課的內(nèi)在吸引力。

(四)堅(jiān)持課程教學(xué)目標(biāo)的積極引領(lǐng)，提升思政課的認(rèn)同感

課程教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建教學(xué)體系、開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都必須要有明確的目標(biāo)作為指引，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵。一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感(或價(jià)值觀)三個(gè)層面，高校思政課是以馬克思主義基本理論為知識(shí)載體，以幫助學(xué)生培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本目標(biāo)的，知識(shí)、能力和價(jià)值觀目標(biāo)是內(nèi)在統(tǒng)一的。因此，思政課教學(xué)目標(biāo)不同于一般課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)獨(dú)特性、整體性、過程性，并從整體上引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

堅(jiān)持并發(fā)揮課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)思政課教學(xué)的積極引領(lǐng)，特別是突出教學(xué)目標(biāo)的整體性和過程性，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)需求、能力需求和情感需求的內(nèi)在統(tǒng)一，另一方面又能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、思想政治教育目標(biāo)和大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一?？梢?，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)能夠推動(dòng)教學(xué)主體和教學(xué)客體相互作用，共同發(fā)展，能夠最大程度發(fā)揮思政課教學(xué)的整體合力，從而提升大學(xué)生對(duì)思政課的內(nèi)心歸屬感，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的高度認(rèn)同感。

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2017-07-25

何張(1982-),男,安徽霍邱人，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，電話?3956411036。

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1671-4733(2017)05-0022-02