魏建新

(廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 南寧 232001)

工匠精神融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育探析

魏建新

(廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 南寧 232001)

針對工匠精神的文化來源，分析了工匠精神的內(nèi)涵和培育方法以及缺失的原因，指出職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和突出的問題所在，提出了工匠精神在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中扮演的角色和工匠精神視角下的高職學(xué)生素養(yǎng)培育路徑，意在使工匠精神浸潤于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、努力進取的職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神； 高職學(xué)生； 職業(yè)素養(yǎng)

近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各界人士對高職學(xué)生的素養(yǎng)越來越看重，而隨著高校的擴招，人數(shù)的不斷增加，職業(yè)教育中忽視了學(xué)生在工匠精神這一方面的培養(yǎng)，逐漸導(dǎo)致了學(xué)生素養(yǎng)不高，專業(yè)能力不強的局面。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神的重要性

近年來，職業(yè)教育越來越注重在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面加入工匠精神，在學(xué)生的職業(yè)教育之初，就應(yīng)該接觸工匠精神，使其滲入到學(xué)生的日常生活中，扎根于學(xué)生的心中，所以學(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。工匠精神的載體之一是技藝，同時它也是工匠精神的另一個表現(xiàn)形式。職業(yè)教育傳授給學(xué)生一門技藝，學(xué)生要想獲得這門技藝，就需要不斷揣摩探索，這就是工匠精神。工匠精神貫穿于整個職業(yè)教育中，它是社會生產(chǎn)的產(chǎn)物，是人民勞動的成果，實際教育過程產(chǎn)生的經(jīng)驗、規(guī)則、習(xí)慣等都屬于教育的萌芽。在教育中融入工匠精神，是社會發(fā)展的需求，是人類追求的高標(biāo)準(zhǔn)，所以培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)人員是形式所迫，是教育發(fā)展的需求。

高職學(xué)生接觸的基礎(chǔ)知識是通過學(xué)校開設(shè)的課程體系來獲得，對專業(yè)課程基礎(chǔ)知識的良好掌握能看出一個學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，它們制約著學(xué)生的職業(yè)技能，是學(xué)生發(fā)展可持續(xù)能力的關(guān)鍵所在。對高職學(xué)生來說技能和職業(yè)性是關(guān)鍵，是職業(yè)素養(yǎng)最重要關(guān)鍵所在，應(yīng)該考慮在課程體系中融入工匠精神，在平時的教學(xué)過程中，強調(diào)工匠精神，使得他們既有了扎實的專業(yè)知識儲備，又有高尚的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐專業(yè)知識技能時使學(xué)生自覺養(yǎng)成工匠精神，在實踐中深入了解自己的職業(yè)的同時，更加熱愛自己的職業(yè)。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及其存在的問題

(一)職業(yè)素養(yǎng)的定義

談到職業(yè)，人們本能的會聯(lián)系到職業(yè)素養(yǎng)這一專有名詞?？梢娝闹匾匚弧Ｔ~典中將職業(yè)定義為社會中一個人從事的工作，是生活的主要來源。職業(yè)主要是人類用來滿足自己的物質(zhì)和精神兩方面的社會活動，是一個人生存的基礎(chǔ)。素養(yǎng)一詞可以簡單的解釋為素質(zhì)、修養(yǎng)。但是這兩個詞都很片面，不能全面解釋素養(yǎng)這兩個字。素養(yǎng)既包含內(nèi)在固有的精神，又體現(xiàn)了成長過程中的趨勢。而職業(yè)素養(yǎng)有四個層次，職業(yè)意識、道德、習(xí)慣和技能，也有說職業(yè)素養(yǎng)有顯性和隱形兩種區(qū)分，顯性是對外在的形式量化，即職業(yè)技能，隱性則指內(nèi)在動力，是精神上的追求?？偟膩碚f，職業(yè)素養(yǎng)就是人在自己的職業(yè)中盡自己最大的努力把自己的素質(zhì)和能力充分用在職業(yè)中，它不僅僅是對財富和精神的追求，更是與工作目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，它以就業(yè)為方向，培養(yǎng)技術(shù)型人才，良好的素養(yǎng)是一個職業(yè)人員工作的最高指標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，可以從一個人的外在和內(nèi)在兩方面進行，一方面是職業(yè)必備：技能、知識基礎(chǔ)等，另一方面是道德、文化素質(zhì)，綜合素質(zhì)能力、禮儀等。

(二)職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)院校是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生進行一系列技能培訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)，漸漸出現(xiàn)了重點培訓(xùn)，忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就導(dǎo)致了對職業(yè)教育理解上的偏差，教育部在2006年提出了高素質(zhì)高人才的職業(yè)教育目標(biāo)，為職業(yè)院校提供了一個新視角。在基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注在職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。但是，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生甚至老師對職業(yè)素養(yǎng)這一名詞缺乏了解，學(xué)生對現(xiàn)有的教育和學(xué)校的設(shè)備不滿，尤其是覺得教育與社會格格不入，沒多大用處。學(xué)生也在教育中偏向于實踐的訓(xùn)練，忽視素質(zhì)的教育，甚至基礎(chǔ)知識也不愿意花時間去鉆研。由此導(dǎo)致了很多學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的前景認(rèn)識不清楚，職業(yè)價值認(rèn)識不清，就會導(dǎo)致學(xué)生對自身評估出現(xiàn)差錯，影響了對職業(yè)的看法。此外，社會現(xiàn)在會對學(xué)生進行一些職業(yè)測評，認(rèn)為可以測出一個人的職業(yè)意識和道德。高職學(xué)生缺乏知識運用的能力，職業(yè)院校也缺乏對學(xué)生獨立思考和處理問題的能力。

(三)職業(yè)素養(yǎng)教育的突出問題

1.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高

從教學(xué)水平和學(xué)生的素養(yǎng)來看，高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的狀況不是很樂觀。學(xué)生不滿意學(xué)校的教育，一方面是因為學(xué)校缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的教育，課程設(shè)置上存在不合理現(xiàn)象，教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面，隨著人們需求的日益增長，學(xué)生也漸漸關(guān)注到職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要地位，在職業(yè)素養(yǎng)的需求上也越來越大?，F(xiàn)在，職業(yè)素養(yǎng)還存在一些問題，高職學(xué)生在職業(yè)價值方面缺乏理性的思考，對未來職業(yè)發(fā)展前景沒有合理的規(guī)劃，認(rèn)識度不夠。沒有進行全面的了解?，F(xiàn)在研究職業(yè)發(fā)展的途徑主要是通過歷年的資料，或者是關(guān)注招聘信息，沒有真正做到對自己職業(yè)的追求和規(guī)劃。良好的職業(yè)道德，能夠協(xié)調(diào)好在工作中產(chǎn)生的關(guān)系，工作質(zhì)量和效率也能夠得到保證。而事實上，學(xué)生在誠信、責(zé)任、奉獻等的認(rèn)識度上不夠、看法不一致，道德觀念也不同，導(dǎo)致工作利益等的分歧，不利于職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.工匠精神的時代缺失

工匠不單單指的是手工藝人，還包括發(fā)明家等利用精神層次解決問題的人。在古代，由于長期以來的封建思想，農(nóng)業(yè)勞動人民長期以來受到壓迫，以及自給自足的封建模式導(dǎo)致了人類滿足自我滿足的現(xiàn)狀，不關(guān)心產(chǎn)品的質(zhì)量和他人的態(tài)度，后來的改革開放，全國經(jīng)濟逐漸恢復(fù)發(fā)展，初期一些企業(yè)在國內(nèi)的競爭對手很少，前景一片光明，就導(dǎo)致員工懈怠，產(chǎn)品更新慢，品質(zhì)也不能保證。此外由于制度尚不完善，工匠精神一直未得到傳承。在儒家傳統(tǒng)思想的觀念下，人們會不自覺低看工匠，工匠這一職業(yè)來源于底層人民，社會難以認(rèn)可，這也是導(dǎo)致工匠精神缺失的另一原因。傳統(tǒng)理念下的精英教育使得會學(xué)習(xí)的一些人得到了關(guān)注，有更多機會走向上層社會，而那些不會學(xué)習(xí)的人則大多數(shù)成為勞動者，傳統(tǒng)觀念影響著對學(xué)生的看法，阻礙了工匠精神的傳承。

3.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神難度較大

當(dāng)前，雖然已經(jīng)有許多人對技術(shù)中的工匠精神有所關(guān)注，不少企業(yè)也安排老員工帶新員工，用來傳承技藝。但由于工匠收入少，傳統(tǒng)觀念上一直存在工匠地位低，導(dǎo)致人們不太愿意成為工匠。從高職院校的職業(yè)教育素養(yǎng)來看，高職院校對人才的培養(yǎng)有所偏差，普遍愿意培養(yǎng)與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)度較高的技術(shù)性人才，對熱門行業(yè)具有趨利性，卻忽視了對精神方面的培養(yǎng)。從工匠精神的培育角度來看，工匠精神不僅代表了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還與其職業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生，缺乏解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、缺乏吃苦耐勞的精神，導(dǎo)致在職業(yè)素養(yǎng)中融入工匠精神的難度較大。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中融入工匠精神的途徑

(一)在校園活動中浸潤工匠精神

高職院校開展校園活動，使工匠精神浸潤到校園生活中，既能增加學(xué)生的團結(jié)力，又能培養(yǎng)學(xué)生的堅持不懈，勇于挑戰(zhàn)的精神。校園活動的開展不僅僅可以激發(fā)成員之間的默契度，還能使同學(xué)在感恩和信任中互相幫忙，頑強拼搏，不屈不撓。素質(zhì)擴展活動的訓(xùn)練，能使同學(xué)在趣味中體會到工匠精神的內(nèi)涵，在職業(yè)素養(yǎng)中初步養(yǎng)成工匠精神。

(二)在課堂教學(xué)中滲透工匠精神

對高職學(xué)生來說技能和職業(yè)性是關(guān)鍵，是職業(yè)素養(yǎng)最重要關(guān)鍵所在，應(yīng)該考慮在課程體系中融入工匠精神，在平時的教學(xué)過程中，強調(diào)工匠精神，使得他們既有了堅實的專業(yè)知識儲備，又有高尚的職業(yè)道德。老師要在教學(xué)過程中時刻傳輸熱愛自己職業(yè)的樂觀思想，讓自己的熱情感染學(xué)生，使學(xué)生積極面對生活，有一個正確的思想觀念。此外，教師還要教育學(xué)生對待職業(yè)的態(tài)度、誠意，對名利的淡薄。要認(rèn)真對待生活中的任何一件事，即使是一件不起眼的小事，也有可能成為成功的關(guān)鍵。老師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況做出合理的教育措施，以身作則，培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生。

(三)在技能大賽中磨練工匠精神

學(xué)校從實際出發(fā)，開展技能大賽，對學(xué)生進行鍛煉，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。在比賽時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與別人溝通，彌補自己的缺點，戒除不良習(xí)慣，培養(yǎng)自信心等。

四、結(jié)語

當(dāng)前教育中，不僅僅是培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)水平，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校應(yīng)該響應(yīng)社會的號召，在理解工匠精神的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過有效途徑對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)乃至工作中融入工匠精神，為以后工作奠定堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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2017-04-15

魏建新(1976-)，男，廣西貴港人，副教授，工程師，國家高級職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向為人力資源管理、高等職業(yè)教育。

G712.4

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1671-4733(2017)05-0071-02