李菊順，郭英英

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 海南 瓊海 571400)

高職院校教育管理機(jī)制改革創(chuàng)新策略研究

李菊順，郭英英

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 海南 瓊海 571400)

近幾年,高等教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，大多數(shù)高職院校招生人數(shù)呈逐年遞增態(tài)勢(shì)，而且招生條件低，導(dǎo)致學(xué)生各方面素質(zhì)參差不齊，老師的自身修養(yǎng)及教學(xué)能力也千差萬別，使得高職院校教育管理體制成為空談；因此應(yīng)對(duì)高職院校教育管理體制進(jìn)行改革，加強(qiáng)高職院校教育管理機(jī)制的約束性，以創(chuàng)新作為切入點(diǎn)和解決問題的思路，針對(duì)我國實(shí)際的教育形勢(shì)和教育體制，探討并研究適應(yīng)我國高職院校教育管理機(jī)制改革的策略和辦法，以促進(jìn)我國教育事業(yè)不斷完善。

高職院校； 管理機(jī)制； 改革創(chuàng)新

隨著我國綜合國力的提升，我國的教育也在發(fā)生改變，以往重視精英教育的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦娜窠逃砟睿絹碓蕉嗟娜四軌蚪邮芨呗毥逃?。但是，目前很多高職院校還在沿用普通高中的教育、教學(xué)模式，不能充分體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加之高職院校招生人數(shù)逐年增加，學(xué)生素質(zhì)差別很大，使得高職教育管理機(jī)制受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，如果不及時(shí)進(jìn)行改革，那么高職教育必將在社會(huì)發(fā)展的大潮下消失。本文通過分析高職院校教育管理機(jī)制的現(xiàn)狀，列出所面臨的具體挑戰(zhàn)，最后針對(duì)具體問題提幾點(diǎn)創(chuàng)新性的改革策略。

一、高職院校教育管理機(jī)制現(xiàn)狀淺析

(一)教學(xué)管理理念落后

教育部要求高職教育的模式要有針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。但是受儒家思想的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重對(duì)學(xué)生的約束和知識(shí)的灌輸，而忽略學(xué)生的興趣和需求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的潛能及興趣的培養(yǎng)起絆腳石的作用。但是如果徹底放開，以學(xué)生的興趣及愛好為重點(diǎn)，由于學(xué)生的自控能力不是很強(qiáng)，很容易使得學(xué)生疏于管理，可能會(huì)導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)，反倒有悖初衷。由此可見，如何生成一個(gè)良好的教學(xué)理念而且要把握好度，是一個(gè)亟待解決的問題。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)體制落后

目前我國大多數(shù)高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體制，采用強(qiáng)行不斷重復(fù)的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，管理系統(tǒng)嚴(yán)重約束著教育體制的改革，夸大了老師及管理人員的權(quán)威性，導(dǎo)致老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)，老師不知道自己教的是不是學(xué)生想要的，學(xué)生也只是一味的接受知識(shí)，兩者之間沒有良好的反饋、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，從上到下教學(xué)管理比較封閉，學(xué)生知之甚少，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更加束縛了學(xué)生的更多可能性，這種教育體制對(duì)教育的未來來說是失敗的。

(三)教學(xué)管理隊(duì)伍薄弱

作為高職教育工作的管理者，其自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣，更是影響一個(gè)高職院校教育的聲譽(yù)。近年來，高職院校招生人數(shù)越來越多，招生標(biāo)準(zhǔn)一降再降，入校的學(xué)生素質(zhì)更是參差不齊，更加難于管理。要培養(yǎng)出適應(yīng)國家要求的高素質(zhì)人才，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍定期培訓(xùn)、改變他們陳舊的管理理念、改善管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是高職院校教育改革的重點(diǎn)。

(四)考核方式落后

在我國許多高職院校里，考核方式單一，一般都是自上而下的考核形式，學(xué)校對(duì)老師的考核就是看教學(xué)成果，實(shí)際就是看學(xué)生的試卷成績，老師對(duì)學(xué)生的考核也只能通過學(xué)生的試卷成績作為考核的依據(jù)，試卷成績成了老師和學(xué)生努力的唯一目標(biāo)。這種考核制度違背了多元化教育的初衷，而且這種考核方式?jīng)]有反饋的渠道，使得管理者、老師和學(xué)生之間互相脫節(jié)，不利于學(xué)校整體的考核工作的進(jìn)展，也不能構(gòu)成完整的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展都有影響。

二、高職院校教育管理機(jī)制面臨的挑戰(zhàn)

(一)互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)對(duì)教育管理機(jī)制的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)的到來帶來了信息量爆炸的時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)能夠了解到各種好的或者不好的思想，在帶來學(xué)習(xí)極大方便的同時(shí)也在腐蝕著學(xué)生的身心健康，很多學(xué)生沉迷游戲、荒廢學(xué)業(yè)，亦或者是從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到一些不良習(xí)慣或者不健康的思想，輕者思想道德水平降低，淪為別人口中的小人，重則人際交往問題不斷、性格大變甚至犯罪，使得高校管理工作更加難以開展。

(二)高職教育背后的管理困惑

高職院校不斷擴(kuò)招，一方面是國家全民教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；另一方面由于擴(kuò)招數(shù)量越來越多，學(xué)生的質(zhì)量也在不斷下降，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，給學(xué)生的管理工作增加了難度。寬松管理可能會(huì)使自控能力差的學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，嚴(yán)格管理又會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兩者之間如何轉(zhuǎn)化、如何把握尺度，成為管理層的最大困惑。

(三)學(xué)生與管理脫節(jié)

高職院校學(xué)生的管理工作需要全校所有師生共同參與，大多數(shù)老師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，很少參與學(xué)生的教育、管理工作，畢竟這不是考核的一部分，參與和不參與對(duì)老師的利益沒任何影響。相對(duì)于學(xué)生管理人員來說，他們每個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)不盡相同，只會(huì)強(qiáng)調(diào)管理的紀(jì)律性，從思想上束縛影響學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)方面不能進(jìn)行指導(dǎo)，這就使得學(xué)生與管理脫節(jié)，不利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理工作的完成。

三、高職院校教育管理機(jī)制改革的創(chuàng)新性策略

(一)樹立全新的學(xué)生教育管理理念

學(xué)生作為受教育的主體，也是被管理的對(duì)象，因此“以學(xué)生為本”的管理理念是所有管理的基礎(chǔ)所在，從學(xué)生的角度出發(fā)去開展各項(xiàng)教育管理工作，使得教育管理朝著人性化、科學(xué)性的方向改革，充分的尊重學(xué)生的選擇及未來的發(fā)展規(guī)劃，一切立足于學(xué)生的實(shí)際需求，不斷為學(xué)生解決問題，更加貼近生活的管理方式才容易被學(xué)生接受，才能方便管理，真正的做到一切為學(xué)生。

(二)以輔導(dǎo)員為紐帶，加強(qiáng)院系和學(xué)生之間的溝通

大多數(shù)高職院校的管理者每學(xué)期只是在開會(huì)的時(shí)候與學(xué)生見面，學(xué)生不知道領(lǐng)導(dǎo)在想什么，領(lǐng)導(dǎo)不知道學(xué)生需要什么，兩者之間脫節(jié)導(dǎo)致高職教育管理機(jī)制難以上傳下達(dá)，而輔導(dǎo)員作為這兩者之間的唯一的紐帶，對(duì)于學(xué)生的各種情況都很了解，也是參與學(xué)生活動(dòng)最多的，輔導(dǎo)員對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的決定動(dòng)態(tài)都會(huì)及時(shí)通知學(xué)生，也會(huì)將學(xué)生集中反映的問題及時(shí)反饋給院系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，讓輔導(dǎo)員的身份更多元化，使之可以扮演心理健康理療師、實(shí)習(xí)老師、團(tuán)支書等多重角色，創(chuàng)造更多與學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)，建立一種交流暢通、良性循環(huán)的教育管理機(jī)制。

(三)采用素質(zhì)教育學(xué)分制度

就目前各大高職院校的考核制度來看，普遍呈現(xiàn)考核方式單一、考核標(biāo)準(zhǔn)低的問題，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在高職院校各項(xiàng)技能的水平，學(xué)生也會(huì)受其影響而定錯(cuò)奮斗目標(biāo)，會(huì)影響其一生的發(fā)展，很多高職院校還沿用普通高中以試卷成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的制度，這種考核制度會(huì)阻礙學(xué)生的興趣培養(yǎng)及多元化發(fā)展。可以采用高等院校的素質(zhì)教育學(xué)分制評(píng)價(jià)體系，從思想、體育、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成績等諸多方面全面綜合的評(píng)價(jià)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才是與時(shí)俱進(jìn)的教育評(píng)價(jià)體制。

(四)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生是教育管理的主體，學(xué)生的平均素質(zhì)高低程度決定了教育管理的難易程度，各方面素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的學(xué)生不需要投入太多的管理資源，他們就可以將自己管理好，因此不妨通過對(duì)他們的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)強(qiáng)化，可以采取講座、座談會(huì)、小組討論等形式，正確引導(dǎo)學(xué)生工作態(tài)度、責(zé)任心、合作精神和敬業(yè)精神，一方面便于管理;另一方面也對(duì)他們以后的職業(yè)生涯的規(guī)劃有很大幫助。

[1] 李慧鋒.我國高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)改革分析——評(píng)《財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革研究》[J].中國教育學(xué)刊,2016(12):132.

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2017-04-12

李菊順(1972-)，女，湖南邵東人，碩士，教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c職業(yè)指導(dǎo)，電話：13976397100。

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