陸旻憶

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處， 江蘇 蘇州 215100)

淺談高職院校教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀和對(duì)策

陸旻憶

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處， 江蘇 蘇州 215100)

高職院校專任教師參加企業(yè)實(shí)踐，是提高教師實(shí)踐能力和專業(yè)水平的有效途徑,通過(guò)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，教師能夠更好地了解企業(yè)組織架構(gòu)、職業(yè)崗位規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)流程以及企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求,提高實(shí)踐動(dòng)手能力,促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程改革，提高主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的能力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè);但是企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果卻不盡如人意，教師選派、企業(yè)選擇、實(shí)踐期間過(guò)程監(jiān)管和總結(jié)考核等工作實(shí)施過(guò)程中任然存在很多問(wèn)題;因此，需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施政策，豐富教師企業(yè)實(shí)踐形式，調(diào)動(dòng)學(xué)院、教師和企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

企業(yè)實(shí)踐； 校企合作； 過(guò)程監(jiān)管

職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能型人才的重任，這就要求學(xué)院要擁有一支符合職教特征教學(xué)要求和具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。2016年5月，教育部聯(lián)合國(guó)資委、發(fā)改委等7個(gè)部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，更是將“選派教師企業(yè)實(shí)踐”作為一個(gè)項(xiàng)目加以落實(shí)。企業(yè)實(shí)踐已然成為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是推進(jìn)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

一、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題

(一)教師自身存在的問(wèn)題

1.對(duì)企業(yè)實(shí)踐不認(rèn)可，應(yīng)付聘期任務(wù)或職稱需要

通過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，有一部分老師存在對(duì)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的不認(rèn)可，認(rèn)為該項(xiàng)目與自身利益沒(méi)有太大關(guān)系。即使這部分教師參與了企業(yè)實(shí)踐，也是出于應(yīng)付評(píng)職稱的需要或?qū)W院聘期任務(wù)的規(guī)定，沒(méi)有真正靜下心來(lái)去企業(yè)實(shí)踐，沒(méi)有真正參與到企業(yè)工作中去，自然就沒(méi)有收獲，從而又助長(zhǎng)了他們對(duì)該項(xiàng)目的不認(rèn)可。

2.教師從學(xué)校到學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)新環(huán)境不適應(yīng)

新進(jìn)教師從學(xué)校到學(xué)校，以及一些年齡較大的教師長(zhǎng)期待在學(xué)校，導(dǎo)致這些教師缺乏與企業(yè)打交道的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)當(dāng)前專業(yè)技術(shù)前沿、對(duì)企業(yè)的工作崗位和工作任務(wù)的了解。該部分教師進(jìn)入企業(yè)后，因?yàn)闆](méi)有參與系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，沒(méi)法很快適應(yīng)企業(yè)的管理模式，沒(méi)有及時(shí)融入到工作團(tuán)隊(duì)中去，導(dǎo)致其不了解所安排的崗位需要完成的任務(wù)，也在任務(wù)遇到困難時(shí)不知道該向誰(shuí)求助，從而消磨了教師企業(yè)實(shí)踐的積極性。

3.教師未認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐目的，一味服從企業(yè)安排

一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的真正目的，并沒(méi)有參與一些實(shí)際性的工作，也沒(méi)有主動(dòng)接觸企業(yè)核心的生產(chǎn)技術(shù)，只為企業(yè)解決一些重復(fù)而繁重的事務(wù)性工作或流水線生產(chǎn)任務(wù)。雖然該部分工作能夠幫助教師了解到學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的崗位規(guī)范和綜合素質(zhì)要求，但是教師了解到的也只是企業(yè)表面上的東西，沒(méi)有真正達(dá)到提高實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程改革，提高主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的能力等目的。

(二)企業(yè)存在的問(wèn)題

1.接收企業(yè)范圍小

大部分企業(yè)作為以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，認(rèn)為教師的企業(yè)實(shí)踐并不能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，甚至擔(dān)心教師企業(yè)實(shí)踐會(huì)影響到正常的生產(chǎn)進(jìn)度乃至泄露企業(yè)的核心技術(shù)，從而將接納教師企業(yè)實(shí)踐視為負(fù)擔(dān)。即使企業(yè)勉強(qiáng)接受也是多因?yàn)榻處熀拖挡控?fù)責(zé)人的面子，從而對(duì)實(shí)踐教師不要求，不管理，只安排基礎(chǔ)工作崗位，不讓教師參與企業(yè)核心生產(chǎn)活動(dòng)。愿意接受教師企業(yè)實(shí)踐的往往是規(guī)模較小的企業(yè)，他們需要借用教師相對(duì)豐富的專業(yè)理論知識(shí)來(lái)處理企業(yè)當(dāng)前面臨的生產(chǎn)問(wèn)題，能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技術(shù)的平臺(tái)，但是沒(méi)法讓教師接觸到專業(yè)當(dāng)前的技術(shù)前沿。因此讓參加企業(yè)實(shí)踐的教師在企業(yè)選擇上遇到了矛盾，愿意接收教師企業(yè)實(shí)踐的企業(yè)無(wú)法提供當(dāng)前最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)供教師學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)前專業(yè)技術(shù)前沿的企業(yè)卻不愿意讓教師參與企業(yè)核心生產(chǎn)活動(dòng)。

2.部分企業(yè)沒(méi)有全程的企業(yè)導(dǎo)師幫帶

企業(yè)直接把實(shí)踐教師當(dāng)成專業(yè)技術(shù)工或是專家看待，不安排相應(yīng)崗位的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，使教師在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中處于管理真空狀態(tài)，是否按時(shí)上下班、工作任務(wù)完成的質(zhì)量好壞和效率高低都沒(méi)有得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，企業(yè)、系部和學(xué)院沒(méi)有及時(shí)監(jiān)管，全依靠教師自覺(jué)自愿。同時(shí)也使教師在工作中遇到問(wèn)題時(shí)不知道該向誰(shuí)求助，對(duì)參與項(xiàng)目有意見(jiàn)及建議時(shí)不知道該向誰(shuí)反應(yīng)。

(三)系部及學(xué)院政策問(wèn)題

1.高職院校學(xué)制改革，增加教師教學(xué)任務(wù)

以往教師可以每周抽出一到兩天時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，整個(gè)學(xué)期都能保證與企業(yè)的聯(lián)系，全程參與到企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目。由于學(xué)制改革，導(dǎo)致大部分教師都是利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，最多也只能安排到一個(gè)月的時(shí)間，剛適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和了解參與的生產(chǎn)項(xiàng)目，還沒(méi)學(xué)習(xí)到所需的專業(yè)知識(shí)和技能，就要離開(kāi)企業(yè)。

2.學(xué)院實(shí)踐期間過(guò)程監(jiān)管和激勵(lì)制度不足

學(xué)院制定了有關(guān)教師企業(yè)實(shí)踐工作的制度來(lái)約束教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有健全的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)制度。企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、形式和實(shí)踐企業(yè)由教師或系部決定，實(shí)踐目標(biāo)只在實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行考核，實(shí)踐期間沒(méi)有對(duì)教師到崗情況、企業(yè)實(shí)踐任務(wù)完成進(jìn)度和崗位實(shí)踐情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管，對(duì)于實(shí)踐目標(biāo)完成情況優(yōu)秀的教師也沒(méi)有給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于企業(yè)是否為實(shí)踐教師提供相應(yīng)崗位和企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行走訪了解。實(shí)踐結(jié)束后，往往企業(yè)蓋個(gè)公章就認(rèn)定教師已經(jīng)參與企業(yè)實(shí)踐。但是通過(guò)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐材料分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐日志中每天的工作內(nèi)容幾乎雷同，實(shí)踐總結(jié)和相關(guān)論文中也看不出教師企業(yè)實(shí)踐的痕跡。

二、高職院校教師企業(yè)實(shí)踐對(duì)策

(一)與企業(yè)建立密切關(guān)系

由系部和專業(yè)帶頭人牽頭，與具有行業(yè)代表性的或較有影響力的，在科技創(chuàng)新、人才隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)設(shè)備等方面優(yōu)勢(shì)明顯的，能提供較好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作條件的企業(yè)建立密切聯(lián)系。系部應(yīng)充分利用自身資源和影響力，真正為企業(yè)諸如基礎(chǔ)生產(chǎn)、人才資源、員工教育培訓(xùn)等方面問(wèn)題，積極推進(jìn)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，積極邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員和上層管理人員參與系部專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐授課，從而與企業(yè)建立良好的長(zhǎng)效合作機(jī)制，為專業(yè)教師建立與企業(yè)溝通的橋梁。最后由學(xué)院與企業(yè)共同建設(shè)教師培訓(xùn)基地，讓教師能夠提前了解企業(yè)文化、規(guī)章制度和工作任務(wù)，從而能夠更好的在實(shí)踐中提升技能、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，也不斷加強(qiáng)企業(yè)人才意識(shí)和服務(wù)職業(yè)教育意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方合作共贏。

(二)豐富教師企業(yè)實(shí)踐形式

為避免寒暑假短期實(shí)踐造成的剛適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和了解參與的生產(chǎn)項(xiàng)目就離開(kāi)企業(yè)的情況出現(xiàn)，鼓勵(lì)教師資源相對(duì)豐富的系部提前進(jìn)行計(jì)劃安排：為要進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的教師提供上半學(xué)期課程集中排課，讓教師能夠在下半學(xué)期和寒暑假安排一整段的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)；以三年為一個(gè)周期，分段安排教師全脫產(chǎn)進(jìn)入企業(yè)，讓教師能夠更好的了解工作崗位，更充分完成實(shí)踐計(jì)劃，更深入?yún)⑴c到企業(yè)項(xiàng)目中去；以企業(yè)教師培訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，推進(jìn)教師與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師，教師進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任技術(shù)人員的換崗實(shí)踐項(xiàng)目。

(三)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制

由學(xué)院和系部安排專人定期到企業(yè)走訪了解教師是否從事與專業(yè)教學(xué)相關(guān)工作、上下班時(shí)間和實(shí)踐計(jì)劃完成情況，同時(shí)通過(guò)走訪了解企業(yè)是否為實(shí)踐教師安排相應(yīng)的工作崗位、是否配備崗位相關(guān)導(dǎo)師以及是否提供參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，從而確保教師企業(yè)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)學(xué)院建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)企業(yè)實(shí)踐完成情況優(yōu)秀的教師進(jìn)行經(jīng)費(fèi)資助，提高教師企業(yè)實(shí)踐積極性；為能夠提供良好實(shí)踐機(jī)會(huì)的企業(yè)提供更多學(xué)院資源和優(yōu)惠政策，增加企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的支持力度。

(四)明確實(shí)踐任務(wù)，實(shí)行考核量化打分

在教師確認(rèn)實(shí)踐企業(yè)后，由系部、企業(yè)和教師共同商議確定企業(yè)實(shí)踐任務(wù)，明確教師在企業(yè)實(shí)踐期間需完成企業(yè)技術(shù)研發(fā)、企業(yè)橫向課題、教學(xué)案例及實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)改革等任務(wù)中一項(xiàng)至多項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)目前系部和教師所在專業(yè)建設(shè)情況對(duì)各項(xiàng)任務(wù)賦予不同分值，從而進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)教師完成當(dāng)前系部和專業(yè)所急需的任務(wù)，同時(shí)也讓教師能夠帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，促使教師能夠正確對(duì)待企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

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2017-06-05

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項(xiàng)研究課題“校企合作背景下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：JG201711)

陸旻憶(1990-)，男，江蘇太倉(cāng)人，助理實(shí)驗(yàn)師，從事教師培訓(xùn)管理工作。

G715.1

A

1671-4733(2017)05-0090-02