陳苑

一、問學(xué)課堂，學(xué)生“問”什么

葉瀾教授有一個(gè)重要的主張：“讓課堂煥發(fā)生命的活力?！倍鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)問題就是課堂學(xué)習(xí)跳動(dòng)的心臟?！皩W(xué)貴有疑”，有了問題，才有習(xí)得，才有提升，學(xué)習(xí)的過程才會(huì)有意義。如今的語文課堂，學(xué)生不敢問、假提問的現(xiàn)象還普遍存在。所以教師不僅要讓學(xué)生提問，還要教會(huì)學(xué)生“問什么”。教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“問源”“問流”“問法”。

“源”，即知識(shí)的根本。每門學(xué)科都有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)“問源”——刨根問底，探尋知識(shí)源頭，掌握根本的方法。也就是要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考：所學(xué)知識(shí)的核心點(diǎn)是什么，是怎么形成的， 重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里。 如此這般，讓學(xué)生去探尋知識(shí)的源頭，開啟學(xué)習(xí)的航程。

“流”，即學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生“問流”，是指學(xué)生親歷過程、自主實(shí)踐，勾連新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是要不斷地去思考和追問：對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備提出什么樣的問題，想用什么樣的方式來探究解決， 哪些是可以通過自己的努力能夠解決的。這樣一來，學(xué)習(xí)的歷程就會(huì)因充滿思辨而情趣盎然，因靈動(dòng)扎實(shí)而步步留痕。

“法”，即學(xué)習(xí)的方法。問學(xué)課堂之“問法”，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、叩問自己——我是怎么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，從中習(xí)得了哪些方法，獲取了怎樣的經(jīng)驗(yàn)和智慧，等等。在“問法”的過程中，教師尤其應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考那些共性的、關(guān)鍵的問題的解決策略、途徑，以幫助學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二、問學(xué)課堂，學(xué)生怎么“學(xué)”

（一）自主探學(xué)

自主探學(xué)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)造情境，喚醒和誘導(dǎo)兒童成為主動(dòng)的參與者和探究者，讓兒童以探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程中獲取知識(shí)、形成能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重把握語文課程的本質(zhì)和兒童思維的特點(diǎn)，引領(lǐng)兒童運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，大膽解決問題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如教學(xué)《安塞腰鼓》第6自然段。

師：這五個(gè)比喻從不同的角度表現(xiàn)了安塞腰鼓舞姿的豪放和熱烈。作者的觀察力和聯(lián)想力著實(shí)讓我們佩服！可是，老師總覺得這組比喻句在形式上很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：是的，每個(gè)比喻表達(dá)的順序和我們平常寫的不一樣，顛倒了順序。

師：你能將它還原嗎？

（生還原句子順序）

師：作者為什么不用這樣常態(tài)的順序來寫這個(gè)句子呢？我們來比較讀一讀。

生：改成常態(tài)語序的句子讀起來好像沒有了力量。

生：這個(gè)常態(tài)的句子只是寫出了舞姿的樣子，好像沒有節(jié)奏的力量。

師：作者把比喻句的語序顛倒了一下，再加上一個(gè)逗號(hào)，使句子有了節(jié)奏，有了節(jié)奏就有了調(diào)子。我們?cè)賮碜x一讀。

師：我們?cè)賮砜匆欢伟踩牡匿浵?，?qǐng)?zhí)貏e注意鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、眼睛和姿態(tài)。

生：這個(gè)句子讀起來的節(jié)奏和視頻里腰鼓的節(jié)奏一樣有力。

師：語序的變化、喻體的選擇，使語句有了節(jié)奏，有了力量。腰鼓的舞姿和語言的形式達(dá)到了真正的統(tǒng)一，這樣的表達(dá)叫匠心獨(dú)具。我們?cè)賮碜x一讀。

片段中，我引領(lǐng)學(xué)生探究言語密碼，所創(chuàng)設(shè)的情境猶如在平靜的水面上投下一塊石頭，激起學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，深入思考，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的意識(shí)得以喚醒，在自主探學(xué)中獲得了“比喻”的概念化知識(shí)，又進(jìn)行了“比喻”在創(chuàng)造性地運(yùn)用中的語用體驗(yàn)。

（二）分享互學(xué)

分享互學(xué)就是在課堂教學(xué)情境中，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行多方交流，避免過去“一人講，大家聽”的簡單模式。教師對(duì)小組成員的構(gòu)成進(jìn)行“異質(zhì)搭配”，把不同類型、不同個(gè)性的學(xué)生適當(dāng)組合，讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能展示自己的見解，發(fā)揮自己的作用，從而體驗(yàn)到交流的快樂。而在組際交流過程中，教師更是學(xué)生交流中重要的一員，穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥。

例如教學(xué)《錢學(xué)森》一課接近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生小組討論課后問題：按時(shí)間先后順序，課文第一自然段應(yīng)放在哪里。 在巡視的過程中，聽到一個(gè)小組有三名學(xué)生都說“放在課文結(jié)尾”。其中一個(gè)學(xué)生說：“放在第六自然段后面 ！”我走進(jìn)了他們小組，“理由是什么呢？誰來說說看？”通過辨析，學(xué)生自己弄明白了：因?yàn)榈谝蛔匀欢问敲鑼戝X學(xué)森回國時(shí)的場(chǎng)面，課文中第六自然段寫錢學(xué)森準(zhǔn)備回國，因此順理成章地應(yīng)該把第一自然段放在第六自然段的后面。

片段中，學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)有誤后，接著引導(dǎo)他們聆聽、思考、比較同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，并且進(jìn)行判斷，最后得出正確答案。這樣的閱讀經(jīng)歷充滿了思維的張力，既有學(xué)生個(gè)體的靜思冥想，又有生生之間的思維碰撞。這是一個(gè)生生、師生互動(dòng)合作的過程，語文學(xué)習(xí)在分享討論中真實(shí)發(fā)生。

（三） 總結(jié)理學(xué)

總結(jié)理學(xué)有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要看學(xué)生收獲了多少，要看學(xué)生是否知曉自己學(xué)到什么，學(xué)得怎么樣，又產(chǎn)生了什么問題，還需要老師什么幫助。教師要放棄過去“權(quán)威總結(jié)”的角色，由師生共同完成或者引導(dǎo)學(xué)生自己完成。

如教學(xué)《學(xué)與問》片段。

師：同學(xué)們，學(xué)了《學(xué)與問》這篇課文，大家有什么收獲？

生：在學(xué)習(xí)與生活中，我們一定要多問善問，而且“能者為師”，才能解開知識(shí)的奧秘，才能有所成就。

生：我們除了要“勤學(xué)好問”，還要把“勤學(xué)好問”和觀察思考聯(lián)系起來，這樣才能讓自己的“問”更有價(jià)值。

生：我最大的感受是怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人。我覺得首先要有興趣，要在學(xué)習(xí)中的某一點(diǎn)觸發(fā)自己的興趣，有了興趣，你會(huì)覺得學(xué)習(xí)有吸引力；其次，要有一個(gè)目標(biāo)，光有興趣還不行，某一天興趣沒有就沒了，要有一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，你的學(xué)習(xí)就能奔著這個(gè)目標(biāo)去，有前進(jìn)的動(dòng)力；最后，也是最重要的，是要有堅(jiān)持不懈的毅力，只有有了這種毅力，學(xué)習(xí)才能長久，你才能成為學(xué)習(xí)的主人。

師：你能從兩個(gè)事例的內(nèi)容中有所收獲，不錯(cuò)。

生：文中通過兩個(gè)事例來說明本文第一段的論點(diǎn)?！皢枴背３Ｊ谴蜷_知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

生：兩個(gè)事例分別說明本段的第一句話，也就是說兩個(gè)事例的開頭第一句是兩個(gè)事例分別說明的道理。

師：你們能從文章的結(jié)構(gòu)上有所發(fā)現(xiàn)，真了不起！

師：同學(xué)們，說到文章的結(jié)構(gòu)和類型，我們之前學(xué)過《談禮貌》，想想兩者有什么不同？

生：本文舉了兩個(gè)例子且舉的都是名人的例子，而《談禮貌》舉了三個(gè)例子，里面有一個(gè)普通人的例子。

生：本文例子中說明的事例都在事例的開頭，而《談禮貌》中說明事例的句子放在結(jié)尾。

師：真了不起，能把同一類文章那么細(xì)致地進(jìn)行比較，不僅善于發(fā)現(xiàn)而且善于思考、歸納。

片段中，經(jīng)過我的點(diǎn)撥，學(xué)生從文本的不同方面分享了自己的收獲。記得郭思樂教授說過：“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時(shí)間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵(lì)他?！弊鳛槔蠋?，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，助推他們的學(xué)習(xí)自信，要做“放牧者”，把他們帶到水草豐盈的地方，讓他們自由尋找食物。

問學(xué)課堂的“問”與“學(xué)”是相輔相成的，是同生共構(gòu)的。如果兒童在課堂上真的能夠“問”起來了、“學(xué)”起來了，那么，我們的語文課堂就會(huì)充滿無窮的魅力。問，會(huì)開啟兒童“世界的眼睛”；學(xué)，會(huì)構(gòu)筑起兒童“精神的房子”?！皢枴迸c“學(xué)”同構(gòu)共生，真實(shí)的語文學(xué)習(xí)才會(huì)自然而然地發(fā)生。