韓曉艷，宋明嬌，王曉慧，劉學(xué)蔚，秦德川

（1.泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000；2.泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 泰安 271000）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題及解決方法探討

韓曉艷1，宋明嬌2，王曉慧1，劉學(xué)蔚1，秦德川1

（1.泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271000；2.泰山醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，山東 泰安 271000）

隨著我國經(jīng)濟的進步與發(fā)展，口腔保健越來越受到重視，口腔技師需求量也越來越大。要培養(yǎng)高水平的口腔技師，就要有一支高水平的師資隊伍。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)是重點，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并解決，有利于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)；“雙師型”教師；師資隊伍

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，口腔醫(yī)療保健事業(yè)不斷發(fā)展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現(xiàn)象少了，選擇義齒修復(fù)的人越來越多，義齒加工企業(yè)的蓬勃發(fā)展促進了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展[1]。但是我國口腔醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)起步較晚，目前絕大部分口腔技術(shù)專業(yè)人員為中等專科學(xué)?；蛘叽髮Ｔ盒．厴I(yè)，甚至一部分人沒有進過學(xué)校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養(yǎng)出來的，起點相對較低，掌握的專業(yè)知識較少。在現(xiàn)有條件下要想使我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在短時間內(nèi)飛速發(fā)展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展任重而道遠。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一個理論與實踐并重的專業(yè)，要求學(xué)生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業(yè)生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓(xùn)或簡單培訓(xùn)就能上崗，即對學(xué)生實踐操作能力要求很高[2]。要培養(yǎng)出既掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識又具有較強操作能力的學(xué)生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在一系列問題。

1 存在的問題

1.1 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足

目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷普遍偏低，多為中專和大專學(xué)歷，掌握的專業(yè)知識相對較少，不能進入高校當專職教師。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教師以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為主，他們對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設(shè)備的操作和使用以及各類修復(fù)體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。

1.2 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，能力有待提高

由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和經(jīng)費投入，培養(yǎng)力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經(jīng)驗的教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)知識陳舊；絕大部分學(xué)歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。

1.3 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)混淆

教師對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)特點不是很了解，分不清楚口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)重點不一樣，理論課與實踐課側(cè)重點不一樣，如果混為一談，最終的結(jié)果就是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論不扎實，實踐操作能力差。

1.4 對“雙師型”師資隊伍建設(shè)重視程度不夠

如何培養(yǎng)符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)需要的“雙師型”教師，是全國很多開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)校所面臨的重要問題。但許多學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性認識不深，經(jīng)費投入少，嚴重影響了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)。

1.5 缺乏師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃

由于認識不到位等原因，各學(xué)校缺乏對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學(xué)科帶頭人的引進、骨干教師的培養(yǎng)以及兼職教師的積極性。

2 解決方法

2.1 明確口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的區(qū)別

“雙師型”教師是集理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學(xué)、活動義齒工藝學(xué)、全口義齒工藝學(xué)、活動矯治器工藝學(xué)等專業(yè)課程的理論教學(xué)，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環(huán)的彎制等。因此，一定要明確口腔醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的區(qū)別，加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2 加強對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)重要性的認識

教育的主導(dǎo)是教師，只有建設(shè)一支綜合素質(zhì)強的師資隊伍，才能開展最有效的教學(xué)活動，促進口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長久發(fā)展；否則，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質(zhì)量就業(yè)。因此，學(xué)校相關(guān)人員必須充分認識到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，加大投入及培養(yǎng)力度。

2.3 對師資隊伍建設(shè)進行總體規(guī)劃

對現(xiàn)有專業(yè)教師梯隊設(shè)置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。

2.4 采取多項措施加強口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學(xué)能力。

（2）利用寒、暑假分批、分專業(yè)派送教師到“日進齒科”等專業(yè)機構(gòu)進行口腔技術(shù)操作培訓(xùn)，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。

（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業(yè)教師在不影響正常教學(xué)與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術(shù)培訓(xùn)，迅速提高實踐教學(xué)水平。

（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學(xué)校兼職授課，提高在校教師實踐教學(xué)能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。

（5）引進優(yōu)秀的“雙師型”人才。從企業(yè)或行業(yè)一線引進既有工作經(jīng)驗又有較扎實理論基礎(chǔ)的口腔高級技術(shù)人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。

2.5 創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的考評機制

“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔大量教學(xué)工作，又要進行實踐。因此，學(xué)校應(yīng)對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關(guān)心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師成長的良好環(huán)境[7]。

總之，建設(shè)一支技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

[1]姜瑞中.口腔修復(fù)工藝專業(yè)崗位需求調(diào)查研究報告[J].當代職業(yè)教育，2014（6）：61-63，78.

[2]謝麗娜，李鵬，馮貴芝.淺談口腔工藝技術(shù)教學(xué)改革的迫切性及策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（5）：16-17.

[3]李鵬.引進國外教學(xué)理念 提升口腔工藝技術(shù)教育水平[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（17）：5-6.

[4]于海洋.口腔固定修復(fù)工藝學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

[5]徐國華，胡敏.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（20）：8-9.

[6]陳冬冬.淺談中職口腔修復(fù)工藝技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].職教研究，2012（33）：139.

[7]游金輝，張小明．樹立以人為本的管理理念 促進系部師資隊伍建設(shè)[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，25（6）：595-597.

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A

1671-1246（2017）09-0009-02

注：本文系泰山醫(yī)學(xué)院2015年教育教學(xué)課題（XY2015053）