王麗杰，于 洋，吳漢東

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升對(duì)策

王麗杰，于 洋，吳漢東

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

在現(xiàn)代教育中，青年教師是教育的主力軍，青年教師的教學(xué)實(shí)力、教學(xué)素質(zhì)是影響現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)、全方面發(fā)展人才的需求量不斷增大。高校要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，就要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高其教學(xué)能力。

醫(yī)學(xué)院校；青年教師；教學(xué)能力

高校是輸送人才的基地，高校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)。現(xiàn)代高校青年教師的數(shù)量逐步增加，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教育的主力，肩負(fù)著教育的重責(zé)，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，就要提高青年教師的教學(xué)水平。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師培養(yǎng)的重要性，建立良好的青年教師培訓(xùn)、發(fā)展機(jī)制，幫助青年教師快速成長，拓展青年教師的晉升空間，為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，從而提高高校的綜合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展提供智力支撐。

1 教學(xué)能力的綜合概述

教師的教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力（主要是智力）是教學(xué)能力的基本組成部分，包括教師對(duì)教材和學(xué)生的理解能力、教學(xué)準(zhǔn)備能力、教授知識(shí)能力、演講能力、表達(dá)能力、課堂組織與管理能力等。

特殊能力包括教師的教學(xué)反思、監(jiān)控能力。大量研究證明，教師的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生重要作用[1]。

2 醫(yī)學(xué)院校青年教師現(xiàn)狀

2.1 基本待遇偏低

高校青年教師對(duì)于自己的生活、家庭、社會(huì)定位和期望往往較高，但在進(jìn)入職場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距。從事其他工作的同齡人的工資水平較高，使他們產(chǎn)生了一定的心理不平衡。醫(yī)學(xué)院校青年教師的收入往往較低，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后不愿留校擔(dān)任教師工作[2]。

2.2 學(xué)科定位不明

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)目標(biāo)與普通高校教學(xué)目標(biāo)不同，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)，主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。但在實(shí)際教學(xué)中，醫(yī)學(xué)院校的有些青年教師學(xué)科定位不明，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差[3-5]。

2.3 缺乏晉升空間

高校在開展學(xué)科建設(shè)時(shí)，由于青年教師學(xué)科知識(shí)不夠系統(tǒng)全面，很難承擔(dān)起學(xué)科建設(shè)的重任，在這種情況下，高校一般采用花錢聘用經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師作為學(xué)科帶頭人的方式，盡快將學(xué)科建立起來。這嚴(yán)重削弱了青年教師的作用，限制了青年教師的發(fā)展。

2.4 重引進(jìn)，輕“使用”

目前，高校在選聘教師時(shí)，比較重視教師的學(xué)歷，很少關(guān)注教師的教學(xué)能力以及教師的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致教師的“使用”效果較差。一些高校為了達(dá)到一定“等級(jí)”，盲目擴(kuò)大規(guī)模，甚至將增加博士生教師作為引進(jìn)重點(diǎn)，但許多青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)實(shí)際工作中問題的解決能力不強(qiáng)，難以承擔(dān)教學(xué)重任[6]。

2.5 重科研，輕教學(xué)

高校大都采用量化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致高校教師只要完成相應(yīng)工作量就可達(dá)標(biāo)。而教學(xué)效果和科研成果相比較，科研成果見效時(shí)間短，如論文發(fā)表數(shù)量等，且醫(yī)學(xué)院校將科研成果與收入直接掛鉤，促使青年教師積極參與科研，教學(xué)的時(shí)間減少，教學(xué)能力水平下降，教學(xué)課件更新緩慢，教學(xué)逐漸機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)效果較差[7]。

2.6 缺乏有效培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)院校對(duì)青年教師的培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)次數(shù)少，有些教師甚至未接受過培訓(xùn)，導(dǎo)致未掌握學(xué)科前沿知識(shí)、新型教學(xué)方法、新的教學(xué)理念，教學(xué)效果較差。此外，醫(yī)學(xué)院校對(duì)教師開展的培訓(xùn)大都是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容簡單，培訓(xùn)方式單一，導(dǎo)致教師參與教學(xué)培訓(xùn)的積極性下降，教學(xué)能力提高不明顯。

3 提高醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的措施

3.1 重視教師隊(duì)伍建設(shè)

高校要注重教師隊(duì)伍建設(shè)。將不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)、性別等的教師進(jìn)行合理組合，保證各個(gè)階段的教師能夠互相配合、互相幫助，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足、質(zhì)量高的教師能夠帶動(dòng)教學(xué)能力一般的教師共同發(fā)展。在教師隊(duì)伍建設(shè)中，關(guān)注青年教師的成長，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任感，幫助其快速成長為學(xué)科帶頭人，滿足青年教師的合理需求，讓青年教師能夠更好地投入教學(xué)工作中。

另外，醫(yī)學(xué)院校要重視教師師德師風(fēng)建設(shè)，著重建設(shè)一支擁有良好師德的教師隊(duì)伍，保證教師能夠全身心投入教學(xué)工作中，同時(shí)還要充分培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)，提高其教學(xué)質(zhì)量。要想提高教師的素質(zhì)，就要重視教學(xué)文化建設(shè)，促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，提高道德素養(yǎng)[8]。

3.2 學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，重視教師的培訓(xùn)，保證教師及時(shí)接受新知識(shí)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，要對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教學(xué)效果較好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的綜合素質(zhì)和工作積極性，提高醫(yī)學(xué)院校整體教學(xué)水平，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校要重視青年教師的職業(yè)素養(yǎng)教育，堅(jiān)持開放、協(xié)同、合作的原則，不斷培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的責(zé)任感；同時(shí)醫(yī)學(xué)院校要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，采用合適的培訓(xùn)手段，不斷提高教師的教學(xué)水平；醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高其專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力；醫(yī)學(xué)院校還要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為青年教師提供職業(yè)晉升空間，提高教師的自我效能感及綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校要不斷完善相關(guān)機(jī)制建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，從而全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。

[1]王晶，鐘慧群.醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].新校園，2015（9）：141.

[2]李洋，范禮斌.建立提升醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力機(jī)制的分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（1）：70-72，78.

[3]李海平，柴春祥，連喜軍，等.基于食品安全應(yīng)用性人才需要的食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）：65-66.

[4]張華，韓林，王兆丹.淺談應(yīng)用型本科食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，21（5）：158-161.

[5]劉勝斌，王春玲.食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].中國輕工教育，2014（2）：83-85，88.

[6]汲蕊，王益光.以教學(xué)競(jìng)賽為抓手的地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（6）：1154-1156.

[7]楊曉暉，劉穎，邵路才.芻議醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)水平與科研能力提升[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（23）：23-24.

[8]張國偉.提高高等醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：17.

G451

A

1671-1246（2017）02-0017-02

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)和中國高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)2016年醫(yī)學(xué)教育研究立項(xiàng)課題“醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的研究”（2016B-JS015）資助課題