白 泉，魏克湘，王高升，關(guān)躍奇

(湖南工程學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
——以湖南工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例

白 泉，魏克湘，王高升，關(guān)躍奇

(湖南工程學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，針對(duì)湖南工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院辦學(xué)定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜機(jī)械問(wèn)題能力和加強(qiáng)創(chuàng)新思維學(xué)生的培養(yǎng)，促成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

工程教育；專業(yè)認(rèn)證；機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)；課程改革

目前，我國(guó)本科高校中開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的就有1047所，占本科院校總數(shù)91.5%，高等工程教育的本科在校生452.3萬(wàn)人，研究生60萬(wàn)人，占院校本科以上在校生規(guī)模的32%，我國(guó)的工程教育規(guī)?？胺Q世界第一，但工程人才質(zhì)量的國(guó)際排名卻連續(xù)多年處于落后水平。為了提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，迫切需要進(jìn)行改革。在國(guó)際人才市場(chǎng)上，工程人才及其執(zhí)業(yè)資格的互認(rèn)都是通過(guò)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量的。《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中更是明確要求工程教育要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。[1,2]這就具體到課程體系、每門課程的課程內(nèi)容、目標(biāo)都應(yīng)圍繞著學(xué)生、圍繞著能力培養(yǎng)來(lái)組織和持續(xù)改進(jìn)。[3]

機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要專業(yè)課程，是以機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造工藝學(xué)等為先修課程的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)、典型部件設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)械加工生產(chǎn)線總體設(shè)計(jì)等專業(yè)理論知識(shí)。[4,5]這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容組織上有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，在教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，使學(xué)生具備機(jī)械制造裝備一般產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力。湖南工程學(xué)院是一所地方應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才，機(jī)械工程學(xué)院著重培養(yǎng)的也是服務(wù)生產(chǎn)一線的機(jī)械類現(xiàn)場(chǎng)工程師，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)支撐專業(yè)認(rèn)證和學(xué)生能力全面提升為目標(biāo)，針對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改變考核模式等方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

一 以學(xué)生為本，分析機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)這門課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)的最后階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)情是有的正在為1月份的研究生入學(xué)考試而奮斗，有的學(xué)生則忙于找工作，努力奔波于各大校園和招聘會(huì)。而機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)這門課程又是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱機(jī)設(shè)專業(yè))非常重要的一門專業(yè)課，其中的課程有些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生工作中面試、考研復(fù)試都會(huì)被提及，比如：夾具的定位、傳動(dòng)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)速級(jí)數(shù)等。而目前的機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀是單一、灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)缺乏積極性，興趣不高，產(chǎn)生厭學(xué)，抬頭率和點(diǎn)頭率降低；教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了課時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾，導(dǎo)致知識(shí)面覆蓋廣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)效果不理想；教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)的也減少，勢(shì)必影響到學(xué)生的動(dòng)手能力而與社會(huì)需求脫節(jié)；考核評(píng)價(jià)也單一，使得大部分學(xué)生考前突擊，為考試而考試，這些都會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。[6，7]

二 基于專業(yè)認(rèn)證需求，探索機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

基于工程專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械類專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀分析，以學(xué)生為中心，對(duì)機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)機(jī)械類學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(一)根據(jù)機(jī)設(shè)專業(yè)特色定位，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化應(yīng)緊扣工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，刪繁就簡(jiǎn)，即對(duì)沒(méi)有支撐學(xué)生能力的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪除，著重講授能培養(yǎng)學(xué)生能力的要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)校專業(yè)特色的定位，考慮到課時(shí)少和內(nèi)容多的沖突以及教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，分模塊教學(xué)。將課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)分兩個(gè)模塊，分別是機(jī)床設(shè)計(jì)模塊和夾具設(shè)計(jì)模塊。 機(jī)床設(shè)計(jì)模塊主要以分析傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容為核心，并對(duì)現(xiàn)代機(jī)床如數(shù)控機(jī)床、組合機(jī)床、機(jī)器人等的最近發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。[6]夾具設(shè)計(jì)模塊則是緊扣夾具的結(jié)構(gòu)組成和工作原理為重點(diǎn)內(nèi)容介紹，探討各組成部分以及整體的設(shè)計(jì)，輔以介紹柔性制造系統(tǒng)和其他的現(xiàn)代夾具裝置，如：組合夾具、成組夾具等。

與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也分為兩步，一步是進(jìn)行機(jī)床的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)(綜合性實(shí)驗(yàn))，一步是進(jìn)行夾具拆裝分析(為后面的工藝工裝課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ))。由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室有充足的課程實(shí)驗(yàn)條件，具有各種類型的傳統(tǒng)機(jī)床和先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床與加工中心，最近還引進(jìn)了柔性制造系統(tǒng)。綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)了車床結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與拆裝、主傳動(dòng)系統(tǒng)拆裝、滾齒加工等。對(duì)于夾具拆裝可以作為大作業(yè)的性質(zhì)布置，準(zhǔn)備四套完整的工件加工夾具，學(xué)生分為四組，每組學(xué)生選定一套夾具，通過(guò)拆裝夾具，分析出定位方案和夾緊方案，并把這套夾具的圖紙完成出來(lái)，最后這組同學(xué)把這個(gè)工件的加工過(guò)程卡完成上交。這種實(shí)踐教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更好地運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜機(jī)械問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)我校機(jī)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的定位是服務(wù)生產(chǎn)一線的機(jī)械工程師，為了突出專業(yè)特色，結(jié)合機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法改進(jìn)。

由于機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)是幾門課程的濃縮，存在著教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾?？梢越柚n程群的網(wǎng)站等，把教學(xué)資料(包括教學(xué)PPT，教學(xué)視頻，習(xí)題、試卷等內(nèi)容)提前放到網(wǎng)站中，給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)的平臺(tái)，課堂上就可以減少授課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，可以補(bǔ)充一些最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及新型機(jī)床設(shè)計(jì)技術(shù)。增加了與學(xué)生交流、討論互動(dòng)的時(shí)間，及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，借機(jī)可以傳授學(xué)生遇到實(shí)際工程問(wèn)題如何解決。采用提出問(wèn)題(原設(shè)計(jì)不足)、分析問(wèn)題(對(duì)策)、解決問(wèn)題(新設(shè)計(jì))三部曲的方法進(jìn)行授課，講述設(shè)計(jì)的理念和思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)教師的啟發(fā)而得出結(jié)論。比如在講述夾具的定位元件——支承板，它分為不帶斜槽和帶斜槽兩種，不帶斜槽支承板存在缺陷，如何克服缺陷，想出對(duì)策，通過(guò)平板式支承板到臺(tái)階式支承板的設(shè)計(jì)，最后到斜槽式支承板的設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)于服務(wù)生產(chǎn)一線機(jī)械工程師的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維的能力。另外，還可以安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，特別是對(duì)于實(shí)踐性要求高的內(nèi)容，比如第二章的機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分、第五章的機(jī)床夾具定位方案、夾緊方案的選取，是需要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)討論和動(dòng)手實(shí)踐使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程理論緊密結(jié)合。還可以安排企業(yè)老師上課，可以選擇教學(xué)中的一些內(nèi)容來(lái)實(shí)施，比如導(dǎo)軌的設(shè)計(jì)。或者舉辦學(xué)術(shù)講座等多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行，增大了課堂信息量，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)械制造過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和解決復(fù)雜問(wèn)題發(fā)揮了積極的作用。

(三)基于專業(yè)認(rèn)證需求，改變考核方式

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促成培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，克服學(xué)生考前突擊，重理論、輕實(shí)踐等不利現(xiàn)象，必須改變以前單一的考核方式，可以采用期末考試+過(guò)程考核的方式進(jìn)行?！皺C(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程為考試課，以前學(xué)生的考核成績(jī)由期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，同時(shí)期末考試主要以卷面成績(jī)?yōu)橹?，所占比例?0%，平時(shí)成績(jī)所占比例為30%(出勤10%、作業(yè)10%、實(shí)驗(yàn)10%)。這種考核方式與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和考核都達(dá)不到預(yù)期效果。

期末考試中試卷方面需要進(jìn)行改變，可以盡量采用減少客觀題或無(wú)客觀題，將主觀題和綜合應(yīng)用題型的比例適當(dāng)增大，使之占整個(gè)卷面成績(jī)的80%左右。同時(shí)為了更全面地了解學(xué)生自己掌握本課程的情況以及是否達(dá)到了培養(yǎng)能力，期末試卷可以采取由學(xué)生出題目，教師進(jìn)行把關(guān)并對(duì)期末試卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行各章節(jié)的內(nèi)容比例分配，特別是在第二章的主傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一部分和第五章夾具設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)比例相應(yīng)要加大，還要注意能反映學(xué)生綜合能力并能拉開(kāi)學(xué)生成績(jī)的綜合應(yīng)用題。在過(guò)程考核成績(jī)方面，包括大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、平時(shí)表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)及出勤，形成綜合全面的考核，這個(gè)考核過(guò)程是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是有益的。過(guò)程考核中與以前的平時(shí)成績(jī)相比，添加了大作業(yè)這一項(xiàng)，大作業(yè)是設(shè)計(jì)性的，與實(shí)際工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)布置作業(yè)，時(shí)間跨度長(zhǎng)，與各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相匹配、教學(xué)進(jìn)度同步。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中會(huì)增加答辯環(huán)節(jié)，可以更全面地掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力情況。平時(shí)表現(xiàn)包含了課堂提問(wèn)和讓學(xué)生參與教學(xué)，課堂提問(wèn)能增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、分析理解能力，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。比如，選第三章中的導(dǎo)軌部件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前熟悉，準(zhǔn)備PPT并在講臺(tái)上進(jìn)行授課，再由下面的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及課堂中回答問(wèn)題，平時(shí)作業(yè)是根據(jù)教師精選出的課后習(xí)題進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，便于后續(xù)內(nèi)容的開(kāi)展，出勤是考核個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少期末考試試卷成績(jī)(期末考試試卷成績(jī)占60%)所占比例加大過(guò)程考核比例(大作業(yè)10%、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐10%、平時(shí)表現(xiàn)15%以及平時(shí)作業(yè)及出勤5%)。

三 教學(xué)改革實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革實(shí)踐，效果初顯，課堂上的低頭率降低了，抬頭率和點(diǎn)頭率上來(lái)了，大家的積極性得到了提高，課堂上的氣氛也是非常活躍，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整合優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)以及采用了新的考核方式，突出了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使得個(gè)人素質(zhì)和整體素質(zhì)以及創(chuàng)新能力都得到了提高，在期末考試成績(jī)方面，以前學(xué)生的卷面成績(jī)及格率低，并入平時(shí)成績(jī)后，才能及格，分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)，而改革之后，學(xué)生的考試成績(jī)普通提高，及格率大大提高，并反映出了學(xué)生的能力和水平，成績(jī)分布上更是得以科學(xué)的體現(xiàn)，更趨合理。在課程設(shè)計(jì)方面，做出的夾具也會(huì)增加自己的想法和創(chuàng)新思維，怎樣才能使夾緊更快速和方便，夾具結(jié)構(gòu)不復(fù)雜，工藝性好，不再以完成設(shè)計(jì)任務(wù)為主要目的。在課堂教學(xué)方面，由于課堂提問(wèn)和學(xué)生參與課堂教學(xué)(上臺(tái)當(dāng)老師)，增加了學(xué)生的自信和體現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，極大地克服了工科生只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的缺點(diǎn)。在參加全國(guó)、全省的挑戰(zhàn)杯、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和各類科技創(chuàng)新立項(xiàng)中，參與人數(shù)超過(guò)了60%以上，拿獎(jiǎng)的人數(shù)也相應(yīng)的增加了不少，國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)和省級(jí)一等獎(jiǎng)勵(lì)都有了歷史性突破。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，提出想法，為工廠解決了一些棘手的問(wèn)題，比如優(yōu)化工藝和工裝夾具的設(shè)計(jì)以及專機(jī)設(shè)計(jì)之后投入使用等。

四 結(jié) 論

為適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生以有力的引導(dǎo)，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)目前機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)辦學(xué)特色，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革探索與實(shí)踐。通過(guò)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)和考核方式的改變等改革措施來(lái)組織和持續(xù)改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。以學(xué)生為本，符合專業(yè)定位，培養(yǎng)出的學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，成為滿足社會(huì)需求的工程技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，從而畢業(yè)之后實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫連接。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)改革實(shí)踐，機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程的改革取得了較為明顯的效果，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維意識(shí)得到了提升。

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ExplorationandPracticeoftheTeachingReformDesignofManufacturingEquipmentBasedonEngineeringProfessionalAccreditation——TakingMechanicalDesignManufacturingandAutomationMajorofHunanInstituteofEngineeringasanExample

BAI Quan,WEI Kexiang,WANG Gaosheng,GUAN Yueqi

(College of Mechanical Engineering, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China )

The teaching reform is explored and practiced based on the aspects of teaching contents, teaching methods and examination modes in accordance with engineering professional accreditation, the orientation of the college of Mechanical Engineering in Hunan Institute of Engineering for the purpose of the student-centered and capacity-oriented feaching. Such a reform aims to improve students’ ability to solve complex mechanical problems by using speculative knowledge, and strengthen the quality of students’ creativity training, so as to achieve the educational objectives.

engineering education；professional Accreditation；design of manufacturing equipment；curriculum reform

G642

A

1671-1181(2017)03-0099-03

2016-10-08

2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐”(湘教通〔2016〕202)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題(XJKGD073)；湖南省“十三五”機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)綜合改革項(xiàng)目( 湘教通〔2016〕276)；2016年湖南工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下機(jī)械制造技術(shù)課程群的教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(校教字〔2016〕49號(hào))。

白 泉(1981-)，女，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：智能材料與振動(dòng)控制。