山東省濟(jì)南燕新中學(xué) 張 乾

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（ Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode)簡(jiǎn)稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對(duì)課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.記憶領(lǐng)會(huì)階段

記憶領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理、法則、基本圖形等的初步理解記憶階段，教師可通過轉(zhuǎn)換、解釋、推論來檢測(cè)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)情況。

2.應(yīng)用分析階段

應(yīng)用是指學(xué)生在新的問題情境中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；分析則是比應(yīng)用更高層次的智能水平，是對(duì)整體材料的再分解，并分析各要素間的內(nèi)部原理組織結(jié)構(gòu)。

3.綜合評(píng)價(jià)階段

綜合評(píng)價(jià)階段是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個(gè)新的知識(shí)體系；評(píng)價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式

（一）知識(shí)傳授的方式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

包括：課前觀看微視頻、自主閱讀教材、完成自測(cè)習(xí)題，并標(biāo)注疑惑問題等；在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生獨(dú)自操作完成。

（二）知識(shí)內(nèi)化的方式變?yōu)樾〗M合作

1.有利于學(xué)生的因材施教；

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

3.使孩子的知、情、意、行都能得到最大化的發(fā)展。

四、六步教學(xué)法的誕生

（一）1.5平方差公式案例

1.課下知識(shí)傳授

（1）自主預(yù)學(xué)

學(xué)生在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)并獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真預(yù)習(xí)包括：看微視頻、閱讀教材、標(biāo)注疑惑、提出問題。學(xué)生在閱讀課本和看視頻過程中，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和推理能力；教師通過導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接、動(dòng)手探究等小板塊，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)目標(biāo)：利用多乘多法則推導(dǎo)出平方差公式；在嘗試練習(xí)中的大部分題目都能在書上找到答案，相當(dāng)于預(yù)學(xué)后的自主檢測(cè)。

(2)對(duì)學(xué)群學(xué)

根據(jù)課前的疑惑、發(fā)現(xiàn)的問題和導(dǎo)學(xué)案的自測(cè)情況，依次在對(duì)子組、組中組和整個(gè)組中暴露并幫扶學(xué)習(xí)。

(3)展示點(diǎn)撥

展示分為組內(nèi)小展和班級(jí)大展。小展示的目的是一方面展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。當(dāng)多數(shù)學(xué)生不能理解時(shí)，就需要教師的點(diǎn)撥；此時(shí)教師的點(diǎn)撥應(yīng)像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比缓螅謱屿柟踢M(jìn)階練習(xí)。

(4)梳理小結(jié)

主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖）。

(5)當(dāng)堂檢測(cè)

題目要體現(xiàn)出“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

(6)整理錯(cuò)題

在錯(cuò)題本中，整理本節(jié)重點(diǎn)的、易錯(cuò)的題。

在運(yùn)用六步教學(xué)法即以翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索和實(shí)踐中，感受到了其優(yōu)越性：教與學(xué)互動(dòng)了，學(xué)生積極主動(dòng)了，學(xué)習(xí)隨處可見了；通過這一系列的連鎖反應(yīng)使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）新的問題

1.課下知識(shí)傳授環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題

(1)長(zhǎng)期的被動(dòng)填鴨式的家庭作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)看教材、不會(huì)看微視頻；只顧完成導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)自測(cè)習(xí)題，因?yàn)檫@才是過去的“寫作業(yè)”。

(2)有的主動(dòng)樂學(xué)的同學(xué)，在完成少量的自測(cè)題后，沒有答案，也不知自己是對(duì)是錯(cuò)，就結(jié)束了預(yù)學(xué)，導(dǎo)致關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題，所以將大量的問題帶到課堂中去解決，定會(huì)擠掉大量的應(yīng)用練習(xí)時(shí)間。

2.課上知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題

(1)課堂中，因?qū)W生差異性較大，再加之評(píng)價(jià)系統(tǒng)中是以小組為單位，那么學(xué)習(xí)好的寧愿去幫扶差一點(diǎn)的也不太愿去做拔高題；以我所教班級(jí)的實(shí)情看來，可能會(huì)有助于差生的提高，但不利于優(yōu)生的發(fā)展。

(2)當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理出現(xiàn)問題時(shí)，高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就會(huì)失靈；班主任在對(duì)小組建設(shè)和管理上若不能及時(shí)觀察、評(píng)價(jià)，出有些學(xué)生就不在乎任何的評(píng)價(jià)，不理會(huì)自己小組的得分。

(3)當(dāng)前評(píng)價(jià)缺少小組的、同伴的以及學(xué)習(xí)者自己的評(píng)價(jià)，缺少過程性評(píng)價(jià)的積累，尚未建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不到位，應(yīng)當(dāng)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）改進(jìn)后的做法

1.更新教育和教學(xué)理念，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍

在學(xué)校的推動(dòng)下，我班打造了具有自身特色的班級(jí)文化、小組文化；作為數(shù)學(xué)教師，當(dāng)看到作業(yè)質(zhì)量下降的時(shí)候，我又會(huì)給學(xué)生講怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)，怎樣才是真正的自主學(xué)習(xí)；同時(shí)我會(huì)利用小組評(píng)價(jià)讓每個(gè)組在輕松氣氛中改進(jìn)不足。

2.獨(dú)學(xué)答案適時(shí)發(fā)放，預(yù)學(xué)、自測(cè)后自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題

在我校還沒有建成完整的課前微視頻及網(wǎng)上自評(píng)體系前，如果讓真正自主的同學(xué)，帶著自測(cè)的答案課下完成，會(huì)不會(huì)減輕課上壓力呢？這樣會(huì)留有更多的時(shí)間去應(yīng)用練習(xí)；利用智慧教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。

3.組建三人幫扶小組和精英小老師團(tuán)隊(duì)

為了遏制班級(jí)的兩級(jí)分化，我在課堂中留出了一定的時(shí)間讓一個(gè)組長(zhǎng)帶兩個(gè)組員，進(jìn)行幫扶；然后進(jìn)行三人組間PK對(duì)抗；將三人組的當(dāng)堂檢測(cè)成績(jī)張貼至桌角上；并寫下獎(jiǎng)懲辦法。由于課堂容量有限，過去的提高訓(xùn)練題目，往往沒時(shí)間做，也沒時(shí)間講，導(dǎo)致部分優(yōu)生成績(jī)下滑。組建精英小老師團(tuán)隊(duì)，讓優(yōu)秀的同學(xué)合在一起，以更高的要求去自我拔高，利用自習(xí)的時(shí)間去加練，然后集中講，效果會(huì)更好。

4.利用組中合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小組的建設(shè)及管理，自學(xué)校到家庭，自班主任到任課老師，自小組到每個(gè)學(xué)生，都做了精心的培訓(xùn)和細(xì)化了要求；設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，借助智慧教室系統(tǒng)，將考查的點(diǎn)一針見血的反饋給各組，使得每個(gè)組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下干勁十足。

五、結(jié)束語

馬云曾經(jīng)說過：“很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”在新課程改革面前，每個(gè)人的機(jī)會(huì)都是均等的，希望大家抓住新課程改革的機(jī)會(huì)，推動(dòng)課堂的完美蛻變，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的自主向前，同時(shí)也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！