廣東省云浮市云城區(qū)南盛鎮(zhèn)中心小學 梁維文

《小學語文課程標準》[2011]中提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在課程目標中提出：“小學階段，要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！崩斫饽芰κ情喿x能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，閱讀教學，是培養(yǎng)學生理解能力的主要途徑。因此，培養(yǎng)學生理解能力的研究，具有重要意義。特別是學困生，由于他們長期處于班級“底層”，他們長期得不到同學的尊重、老師的器重，在學習過程中，他們?nèi)鄙佟昂戏ā钡膶W習權利和人格地位，他們最怕老師批評、諷刺，最怕同學嘲笑，最怕得不到老師和同學的尊重。他們往往擔心在課堂上表現(xiàn)不佳而被老師責罵、批評。基于學困生的這些特征，應從維護學生的自尊開始，以藝術的方式引導學生正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、戰(zhàn)勝困難，讓學困生的能量激發(fā)出來，才能創(chuàng)造出驚喜和奇跡。從而促進全體學生素質(zhì)的整體提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。從多年的小學語文教學實踐中，我通過以下方法提高小學語文學困生的閱讀理解力，收到理想效果。

一、通過品詞析句培養(yǎng)學困生的閱讀理解能力

詞是最小的、能夠獨立運用的、有意義的語言單位，所以要提高學困生的理解能力，首先應從理解詞語的意義入手，對詞語的理解，是閱讀理解的基礎，老師經(jīng)常采用學生查字典、拆詞釋義、聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際等辦法引導學生理解詞義，分辨詞語的感情色彩。這無疑是長期積累起來，行之有效的教學經(jīng)驗。但值得注意的是，理解詞義，不能停留在詞義的注釋上，而是要讓學生進一步理解詞語在課文中的地位和作用，理解詞語與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者遣詞造句的用意。如《詹天佑》第四自然段中第一句話：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路?！敝械摹耙闳弧保覟榱俗寣W困生切實理解好這個詞語，先讓學生把這個詞語去掉，讀一讀，看句子通順不通順，再添加上去了，再讀一讀，又會有什么好處。事前通過讓學生預習時查閱字典，知道這個詞語的意思是“堅決的，毫不猶豫”的意思，并通過聯(lián)系上文，詹天佑面對帝國主義的阻撓、要挾，更能體現(xiàn)出詹天佑為國爭光的信心和決心。

句子是表達一個完整意思的語言單位，是閱讀教學的重要點之一，培養(yǎng)學困生理解句子的能力有兩個要點必須把握，一是選擇切入點；二是設計理解的思維坡度。當前語文教學改革的任務之一是減少對課文內(nèi)容方面的繁瑣提問和講解，多進行扎扎實實的語言文字訓練。這不僅是語文學科特定的目的任務決定的，也是符合小學語文課改的動向，因為課文的語言大多通俗易懂，與兒童的口語相近，無須逐字逐句深究其底蘊。但也并非說閱讀教學不必理解句子的內(nèi)容，只是要找準課文的切入點。找準那些表達精辟，內(nèi)涵豐富，思想性強的句子。讓學困生深入理解，在這前提下，才能理解課文內(nèi)容，要根據(jù)學生認知規(guī)律，把要理解的問題分解成若干個相互聯(lián)系、層層遞進的小問題，為學生的理解鋪設一個思維坡度。通過老師提出問題，對學困生進行語言訓練和思維訓練，加深對課文重點句子的理解，進而理解課文內(nèi)容。

二、通過解決課后問題培養(yǎng)學困生的閱讀理解能力

大多數(shù)課文后面都編有一兩道問答題。這是編者為提高學生理解課文的能力而設計的，要讓學困生理解課文內(nèi)容，教師必須要作耐心細致的引導，讓學生回答問題進行深入的思考，靈活地組織語言。學困生回答問題的能力不強，主要是理解水平和口頭表達能力方面不夠理想。這就需要老師平時重視學生對課后題的理解。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，第一題有兩個問題：一是小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？二是從中你體會到了什么？教學時，一般可以安排如下的步驟：首先，以問題為導向讓學生細讀課文，圍繞問題品詞析句，以問題為思維定向，使學生直奔教學目標。這有利于提高學習效率，也可以避免教師多余的提問。如上述第一個問題其實是概括了課文主要內(nèi)容，能在課文中找到具體的答案。在細讀課文以后，再讓學生組織語言（可以適當運用課文中的詞句）回答，如“可憐的小女孩！又冷又餓、因為這是大年夜……”從“可憐”“又冷又餓”“大年夜”中體會到小女孩的悲慘命運和辛酸的生活境況。這樣，通過學生帶著問題細讀課文，到組織語言回答問題，其實也是對課文的理解過程，教師只要善于引導，并努力使學困生在回答問題時有話可說，以便于教師能有機會、及時對學生的表現(xiàn)進行評價、矯正，切忌只向他們提出問題而對他們?nèi)绾巫鞔鹦闹袩o數(shù)的現(xiàn)象，只有這樣，才能讓學困生在一次次的經(jīng)歷中，有效地提高閱讀理解能力。

三、通過歸納課文內(nèi)容培養(yǎng)學困生的閱讀理解能力

歸納文章的段意和主要內(nèi)容是對課文內(nèi)容全面、深入的理解的過程，可以說是對學困生閱讀的最高要求。正因為歸納是一種重要的閱讀能力，所以，所歸納的課文內(nèi)容，前提必須是正確可靠的。概括前必須要以正確的段落大意為基礎。不能說因為是學困生，做到有話可說就行了，要說，一定要說得有針對性，即使是片言只語，也必須具有內(nèi)容的正確性。在指導學困生概括課文內(nèi)容的時候，可以根據(jù)不同類型的課文作相應的指導，如寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。而對寫景狀物的課文，一般是按同一事物的幾個方面連段成篇的，它為我們提供了概括主要內(nèi)容的依據(jù)。如六年級上冊第四課《索溪峪的“野”》，課文通過抓住了山、水、野物、游人等的特點，把景物特點與人的活動結(jié)合起來進行描寫，所以可以這樣概括主要內(nèi)容：文章通過寫索溪峪的山野、水野、動物野和人野，描述了作者對索溪峪的獨特感受。

綜上所述，還需要強調(diào)的是，要讓學困生做到真正理解，則要重視他們對理解的表達，如果對所理解的內(nèi)容意思表達不清楚、不完整，就不能算真正的理解，我們只能通過讓學困生表達，以此測量他們學習的結(jié)果，也就是說只有通過表達，才能測量學生的水平，給以適當?shù)脑u價和矯正。只有經(jīng)過不斷的讓學困生“表達——教師評價——學生習得”這個過程，他們的閱讀理解能力才能不斷提高。