新課標中語文學習方式的淺探
2017-03-09 09:00廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)石城中學黃群芳
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年11期
廣東省云浮市云安區(qū)石城鎮(zhèn)石城中學 黃群芳
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，以“語文課程標準”取代了過去的“語文教學大綱”，為新形勢下語文教學的改革和創(chuàng)新指明了方向。“新課標”明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！?/p>
多年以來，我們的教育教學一直沿用行為主義的一套思路和做法，在一定程度上，學生的學習方式存在著單一被動的現(xiàn)象，學習的流程基本是“信息傳遞—接受信息—鞏固練習—考試測驗”的模式，教師成為知識傳遞的媒介和控制傳遞的主體。教學以教師的知識傳授為主，學生很少能通過自己的質(zhì)疑、探究、討論、實驗等方式來獲取知識、獲得進步和發(fā)展。學生的語文作業(yè)基本屬于回憶性、鞏固性、封閉式的練習，缺少社會調(diào)查、閱讀課外書、觀察實驗類的、實踐性強的或者開放性的作業(yè)，在課堂上及考試中更是缺少發(fā)表獨立見解的機會。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到發(fā)展，教學結(jié)果形成所謂的“高分低能”現(xiàn)象。這種落后的學習方式直接影響了學生的發(fā)展，特別是學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，成為我國素質(zhì)教育推進過程中的一大障礙。
語文新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式對于語文學習有著重大的指導(dǎo)意義。它不僅僅是形式上的變革，更重要的是思想觀念上的轉(zhuǎn)變，是對學生、教師的地位和作用的一次重新定位。
一、教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師
學生的學習方式與教師的指導(dǎo)方式密切相關(guān)，且受其制約。所以，對教師的職責進行定位是轉(zhuǎn)變學習方式的前提。教學的過程是引導(dǎo)學生自我發(fā)展，實現(xiàn)學生主體自育的過程。實踐中，教學的重心要實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，教師的角色也應(yīng)由過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、促進者、幫助者、合作者”的角色。我們甚至可以把“教學”一詞改稱為“導(dǎo)學”或“助學”，把“教師”改稱為“導(dǎo)師”，以利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。具體到教學中，教師的職責包括：為學生提供學習的資源，設(shè)計學習活動和情境，幫助學生發(fā)展所學東西的意義，幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價并促進評價的內(nèi)在化。語文涵蓋面廣、內(nèi)涵豐富、綜合性強，與各學科都有或多或少的聯(lián)系。所以，其課程資源面非常大，古今中外、天文地理、魚肉鳥獸，包羅萬象?？梢哉f，我們試圖帶給學生的一切都是課程資源。這里，我們僅從較易操作的形式的角度來概括，有以下幾種：教師經(jīng)驗、電腦網(wǎng)絡(luò)，圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、自然風光、名勝古跡等等。語文課程的資源非常豐富，學生的學習要打破“從教師那兒學語文”的思路限制，讓語文走向生活、走向?qū)嵺`、打開視野，在生活情境中、在語文資源的利用中去學語文、用語文、練語文。實踐中，我們?yōu)榱松虾谩洞骸贰稘系亩臁愤@樣的散文，就讓學生結(jié)合我們的實際，去感受大自然的氣息和聲響，體驗自然與人類的和諧親密，提高審美意識與情趣，抒發(fā)對大自然的熱愛之情；為了上好《回憶我的母親》《背影》，就讓學生演唱、體會《世上只有媽媽好》《父親》《真的愛你》等歌曲，借用照片、物品等來敘述家庭中的一段故事，傾訴母愛、父愛的偉大、感受家庭的溫馨。
二、教師教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生體驗成長的過程
課堂學習的過程可以理解為感受體驗、大膽質(zhì)疑、思考討論、發(fā)表見解、自測自評的過程。要想讓學生真正融入課堂，成為學習的主人，教師要善于“助學”，情境教學是助其自育的很好的手段。其方法從采用的形式的角度來講包括以下幾種：以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以語言描繪情境等；從口語表達和交際的角度來講，又可以包括以下形式：講述見聞、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、訪問、交談、表演、介紹、討論、辯論、講演等。比如在上《風箏》一課時，讓學生表演哥哥折斷小兄弟的風箏，然后傲然走出，留下小兄弟絕望地站在屋里的情景。演者介紹角色心理、表演重點，觀者分析人物性格、評價正誤優(yōu)劣，教師提供資料，適時引導(dǎo)，再將文首的“驚異和悲哀”及文末的“我的心只得沉重著”與之聯(lián)系起來討論，學生便很容易完成自省自育過程。實踐中，我們還通過“每日一故事”“每日一滴水”的方式來鍛煉和豐富學生的能力與知識。
三、“機械學習”“被動學習”“個體學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌薄昂献鳌薄疤骄俊钡姆绞?/h2>
“自主”“合作”“探究”的方式是把學生放到了主體的位置上。自主學習需要學生能調(diào)整監(jiān)控自己的學習目標和過程，有情感投入和內(nèi)在動力的支持。從外在形式上看，一定是教師少講學生多練的。學生在自主的空間里以體驗求自育，以開放求創(chuàng)新。合作學習是指學生在小組和團體中為了完成共同的任務(wù)所進行的互助性學習，目的是集中智慧、資源共享、相互啟迪、提高效率。實踐中，自主合作的學習方式是滲透到每一課堂里的，學生在生生互動、組組互動中開動大腦、思辨聯(lián)想，然后登臺講述，辯論研討，自查自糾。整個過程思維活躍，學生參與的愿望非常強烈。在寫作練習時合理運用這種方法效果顯著。先是由學生獨立自主編寫連續(xù)故事，每次一個片段，制造懸念，吊老師胃口，然后小組合作，設(shè)計并制作一本精美的作品集展示出來，整個過程學生樂此不彼。
探究學習是指學生在教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴自己的前提下所進行的自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、得出結(jié)論的學習，其特點在于開放性、實踐性、創(chuàng)造性。這種學習方式既利于培養(yǎng)學生的探索精神，又利于學生自主構(gòu)建知識。實踐中，在上《空城計》一課時學生就進行了探究性的學習。他們利用各種資源查找有關(guān)《三十六計》中的走為上計、聲東擊西等計策的由來及意義，從而認識了人類的智慧在生活中的運用的廣泛性。
在新課標的實施過程中，我們從學生那兒明顯地感受到久違了的學習語文的熱情。語文學習變得非常有情趣、充滿人性美、富有詩情畫意，學生充滿了好奇心、求知欲，主動積極去體驗、去思考、去創(chuàng)造，學習方式已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。
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