廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)獅峰初級(jí)中學(xué) 楊德灼

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的要求?！?我們知道學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇去完成。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。當(dāng)然在實(shí)施分層作業(yè)過(guò)程中，還要結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、作業(yè)設(shè)計(jì)分層、學(xué)生作業(yè)分類評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人在小組晉級(jí)激勵(lì)等方法，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的積極性，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，著眼培養(yǎng)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。下面談?wù)劚救藢?shí)踐過(guò)程中的一些做法。

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成C、B、A三個(gè)組。 C組（宏志組）為優(yōu)生分一大組，B組（提高組）為中等生分一大組，C組（奮進(jìn)組）為學(xué)困生分一大組，在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，同時(shí)告訴他們，只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)量化，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)晉級(jí)。如果學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，A組同學(xué)可以晉級(jí)到B組，B組的同學(xué)可以晉級(jí)到C組，C組的同學(xué)可以晉級(jí)為“數(shù)學(xué)之星”；相反表現(xiàn)不好的同學(xué)也會(huì)面臨降級(jí)的可能，每個(gè)星期量化統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)價(jià)他們一個(gè)星期以來(lái)學(xué)習(xí)的情況，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)有了目標(biāo)和動(dòng)力，為此我設(shè)計(jì)了以下一個(gè)表格對(duì)他們進(jìn)行分組。

分組后學(xué)生有了奮斗的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了，課堂氣氛也熱鬧了起來(lái)。另外一方面也有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、作業(yè)分層

由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，分層分組，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。為此，教師每天必須把握好當(dāng)天所學(xué)的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)給學(xué)生去完成，作業(yè)大致分為基本作業(yè)（A組題）、提高性作業(yè)（B組題）、探索性作業(yè)（C組題）。要求A組成員完成A組題，側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線 ；B組成員完成A/B兩組題保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；C組成員完成B/C兩組題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升。

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。"過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面，只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握， 而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮的進(jìn)步和成長(zhǎng)，不重視學(xué)生的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。為了改變這種評(píng)價(jià)狀況，可以采用課堂觀察評(píng)價(jià)與分層作業(yè)緊密結(jié)合的方法。教學(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生去探究和思考， 對(duì)于積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、與同伴合作交流的學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行積分量化；學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)也是按同一層次標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，不同層次之間不進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要達(dá)到本層次的標(biāo)準(zhǔn)和要求都可以拿到滿分；對(duì)同一層次的學(xué)生在課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行量化和比拼，從而比較客觀反映每個(gè)學(xué)生每周的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，實(shí)行分層教學(xué)和分層作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，給予了學(xué)生鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。

四、晉級(jí)激勵(lì)

根據(jù)實(shí)際情況制定激勵(lì)措施，學(xué)生才會(huì)努力爭(zhēng)取進(jìn)步。基礎(chǔ)差又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生，定為A組成員。在和家長(zhǎng)協(xié)商后，要求學(xué)生在校就獨(dú)立完成當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容最基本的習(xí)題，不能解決的問(wèn)題由C組對(duì)應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。其家庭作業(yè)只要求完成A組題則可，另外作業(yè)要求家長(zhǎng)簽名和C組對(duì)應(yīng)的同學(xué)輔導(dǎo)把關(guān)，盡量保證作業(yè)按時(shí)完成和質(zhì)量，只要他在一周內(nèi)其積分達(dá)到本層次組前三名就可以晉級(jí)B組成員，輔導(dǎo)他進(jìn)步的C組成員也會(huì)晉級(jí)為數(shù)學(xué)之星。這種調(diào)整極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，收到了良好的效果。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，定為B組成員。B級(jí)的學(xué)生布置配套B組練習(xí)題，著眼于考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)給他們?cè)O(shè)定“跳一跳夠得著”的目標(biāo)：一周內(nèi)其積分達(dá)到本層次組前三名就可以從B組晉升為C組。若積分排到后三名則降為A組。C組成員為基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及由B組晉級(jí)而來(lái)，對(duì)于這部分學(xué)生注重培養(yǎng)他們的研究能力，重視課后自主的探索，提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，雖然他們不用做A組題，但他們通過(guò)輔導(dǎo)A組成員也會(huì)加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。另外規(guī)定C組成員一個(gè)月內(nèi)必須幫助至少一名對(duì)應(yīng)的A組成員晉級(jí)為B組，否則會(huì)將為B級(jí)。學(xué)生在這樣滾動(dòng)式的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

總之，分層作業(yè)是因材施教一種體現(xiàn)，激勵(lì)晉級(jí)合作交流是促使學(xué)生進(jìn)步的一種手段，只有兩者相結(jié)合才能是每一個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲取愉悅的心理體驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。