魯健驥

（北京語(yǔ)言大學(xué)，北京100083）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷史上的“小四門(mén)”
——初步的考察與思考

魯健驥

（北京語(yǔ)言大學(xué)，北京100083）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)史；教學(xué)模式；“小四門(mén)”

根據(jù)作者所掌握的資料，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷史上的“小四門(mén)”的來(lái)龍去脈，進(jìn)行了初步的梳理，并就其經(jīng)驗(yàn)和不足，提出自己的分析。

在討論我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式或課程設(shè)置時(shí)，經(jīng)常提到我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷史上的“小四門(mén)”，例如宗世海（2016），但卻從來(lái)未見(jiàn)詳細(xì)的敘述，因此就出現(xiàn)了一些出于想象的說(shuō)法，以至于以訛傳訛。這樣，就似乎有必要對(duì)“小四門(mén)”做一番考察，然后才能對(duì)其做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。本文便是根據(jù)作者掌握的資料①主要是北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館保存的幾份打印教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，計(jì)有：清華大學(xué)：《東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班暫行規(guī)程》（1950年），載程裕禎（主編）《新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史》，北京大學(xué)出版社，2004年出版。//清華大學(xué)：《東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修兩年教學(xué)計(jì)劃》（草案）（1950年），載程裕禎（主編）《新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教 學(xué)發(fā)展史》，北京大學(xué)出版社，2004年出版。//北京大學(xué)：《外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班暫行規(guī)程》（1953年），載程裕禎（主編）《新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史》，北京大學(xué)出版社，2004年出版。//桂林中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修學(xué)校：《1954學(xué)年度語(yǔ)文班教學(xué)計(jì)劃》，載程裕禎（主編）《新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史》，北京大學(xué)出版社，2004年出版。桂林中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修學(xué)校：《語(yǔ)文班第二學(xué)期語(yǔ)文課具體教學(xué)計(jì)劃草案》（1955～1956學(xué)年），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。//北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班：《一年級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（1957～1958學(xué)年度），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。//北京外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校：《一年級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（1962年試行），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。//北京外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校：《二年級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（1962年試行），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。//北京語(yǔ)言學(xué)院：《越南學(xué)生一年制現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱·理工農(nóng)醫(yī)各專(zhuān)業(yè)適用》（草案）（1965年），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。//北京語(yǔ)言學(xué)院：《留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃/留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（1977～1978），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。//北京語(yǔ)言學(xué)院：《留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（試行方案修改稿）（1978～1979年），油印本，北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館藏。// 下文提到這些文獻(xiàn)時(shí)，不再注釋。感謝北京語(yǔ)言大學(xué)檔案館王利偉、何苗二位老師給我提供館藏的教學(xué)大綱復(fù)印件。，對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自創(chuàng)立以來(lái)的“小四門(mén)”做的初步的考察，并提出一些初步的思考。

首先應(yīng)該指出，“小四門(mén)”并不是一個(gè)正式的提法，一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合模式中，“小四門(mén)”是泛指除綜合課以外的其他跟語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）有關(guān)的漢語(yǔ)課程。言其“小”，是因?yàn)橄鄬?duì)于綜合課而言，這些課處于次要地位，所占課時(shí)比重較小，屬于綜合課的補(bǔ)充性質(zhì)。

1.對(duì)“小四門(mén)”的初步考察

眾所周知，新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是1950年從清華大學(xué)東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班開(kāi)始的。由于當(dāng)時(shí)接受的東歐交換生都是學(xué)習(xí)文史專(zhuān)業(yè)的，所以一開(kāi)始就規(guī)定專(zhuān)修班的學(xué)制為2年；1952年我國(guó)高校進(jìn)行“院系調(diào)整”，東歐班被“調(diào)整”到北大，改為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，該班沿用了這一學(xué)制。1961年北大留學(xué)生班與北外的外國(guó)留學(xué)生辦公室合并，于1962年單獨(dú)建立北京外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（1965年升格為北京語(yǔ)言學(xué)院）。其時(shí)由于來(lái)自亞非拉美的學(xué)生大部分都是學(xué)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的，所以漢語(yǔ)預(yù)備教育的學(xué)制就有兩種：學(xué)習(xí)文史專(zhuān)業(yè)的（多為歐美學(xué)生，包括蘇聯(lián)、東歐國(guó)家的學(xué)生），學(xué)制仍為2年，而學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的，學(xué)制為1年。文革期間，北京語(yǔ)言學(xué)院停辦了6年，1973年復(fù)校，復(fù)校初期的漢語(yǔ)預(yù)備教育，仍然沿襲了文革前的這兩種學(xué)制。

1.1.“小四門(mén)”的初期形態(tài)

“小四門(mén)”的雛形，早在清華時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了。1951年制定的清華東歐班的兩年教學(xué)計(jì)劃（草案）中的“第一年教學(xué)實(shí)施方案”有關(guān)于錄音課的規(guī)定：“每課灌有錄音片，供學(xué)生自修，每月為學(xué)生灌音一次，以檢查速度。灌音中所發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)及錯(cuò)誤，在單授時(shí)間內(nèi)由教師詳為解釋與指正。這里所謂“單授”，也在計(jì)劃之內(nèi)，具體規(guī)定是，“由教師與個(gè)別學(xué)生面談，以解決其在學(xué)習(xí)上的各種困難。特別著重照顧程度差的學(xué)生?！庇纱丝梢?jiàn)，“單授”即是后來(lái)所說(shuō)的個(gè)別輔導(dǎo)，不計(jì)課時(shí)。而每課的錄音也只是“供學(xué)生自修”；每月一次的給學(xué)生錄音，也是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。因此，這并不是實(shí)際意義上的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。該教學(xué)計(jì)劃的“第二年教學(xué)計(jì)劃綱領(lǐng)”規(guī)定的課程中屬于“小四門(mén)”性質(zhì)的課程分語(yǔ)文課程與文化課程兩類(lèi)。語(yǔ)文課程中有作文（屬于“寫(xiě)”），文化課程中有“中國(guó)文學(xué)作品選讀”（屬于“讀”——泛讀）和“時(shí)事專(zhuān)題報(bào)告”“文藝專(zhuān)題報(bào)告”（屬于“聽(tīng)”）。至于這幾門(mén)課的具體內(nèi)容和做法，“綱領(lǐng)”中闕如，不得而知。

1953年北京大學(xué)制定了《北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班暫行規(guī)程》（草案），但未見(jiàn)具體的教學(xué)計(jì)劃和大綱。不過(guò)我們可以看到北大教學(xué)計(jì)劃的“折射版”。1954年我國(guó)分別在桂林和南寧為越南辦了中文專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“桂林語(yǔ)專(zhuān)”和“南寧語(yǔ)專(zhuān)”），我們見(jiàn)到桂林語(yǔ)專(zhuān)的教學(xué)計(jì)劃，其中關(guān)于教材來(lái)源時(shí)提到“參考……北大中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班教材”，再加當(dāng)時(shí)我國(guó)向該二校派出的任課教師是以北大留學(xué)生班的教師為主體的，因此我們有理由推測(cè)，桂林語(yǔ)專(zhuān)的教學(xué)計(jì)劃，大致能夠折射出北大留學(xué)生班的教學(xué)情況。

該校學(xué)制也為2年，第一學(xué)年第一學(xué)期沒(méi)有“小四門(mén)”。第二學(xué)期，共22周，前12周為“閱讀寫(xiě)作階段”“課外大量閱讀……要求學(xué)員能閱讀并理解通俗、淺近的讀物和人民日?qǐng)?bào)”?！俺跗谶x通俗讀物若干篇，后期選文藝性一般讀物做閱讀教材”。這些可以看作是“小四門(mén)”。

這些規(guī)定也見(jiàn)于該校語(yǔ)文班1955～1956學(xué)年度第二學(xué)期語(yǔ)文課具體教學(xué)計(jì)劃草案⑤。與1954年的規(guī)定比較，略有變化，且略為具體。教學(xué)時(shí)間減為10周。閱讀《人民日?qǐng)?bào)》限于第1、4版，閱讀速度要求為3000字/半小時(shí)；“課外閱讀材料前階段選短篇文章（可適當(dāng)改寫(xiě)），每篇字?jǐn)?shù)10000字，新詞約50（個(gè)），后階段可選單行本，內(nèi)容要新穎，故事性強(qiáng)，并適當(dāng)選用有關(guān)中國(guó)革命史和聯(lián)共（布）黨史內(nèi)容，新的詞匯要少。《人民日?qǐng)?bào)》做一般閱讀材料，在每天讀報(bào)時(shí)間閱讀?！币髮W(xué)生在課外閱讀，每周12小時(shí)；閱讀檢查課為每周二節(jié)，檢查方法是“提問(wèn)，說(shuō)大意、心得等”，同時(shí)“解答疑難問(wèn)題和指導(dǎo)閱讀方法”。為了培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立閱讀能力，要求學(xué)員依靠工具書(shū)，訓(xùn)練查字典和看中文解釋?zhuān)呻y問(wèn)題通過(guò)個(gè)人思考，小組研究，再問(wèn)教師；并要求教師“避免做活字典，著重啟發(fā)誘導(dǎo)”。

寫(xiě)作方面提出：“由練習(xí)寫(xiě)閱讀筆記、短文到記敘文論說(shuō)文，最后能在三小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出1200字的通順文章。”

我們見(jiàn)到的最早一份北大留學(xué)生班的一年級(jí)教學(xué)大綱，是1957～1958學(xué)年度的。

這時(shí)《漢語(yǔ)教科書(shū)》已經(jīng)成形，因此，這份大綱體現(xiàn)的是《漢語(yǔ)教科書(shū)》的教學(xué)格局。比如，其中規(guī)定了“口語(yǔ)練習(xí)共四課，分四日進(jìn)行”，實(shí)際上就是《漢語(yǔ)教科書(shū)》第九課到第十二課，并非真正意義上的口語(yǔ)課，所以并不能算是“小四門(mén)”。但該大綱規(guī)定，在一年級(jí)的最后4周（即學(xué)完《漢語(yǔ)教科書(shū)》之后），為“讀本”階段（即當(dāng)時(shí)通常所說(shuō)的短文階段）。這一階段有閱讀課，“教材是適合學(xué)生程度，經(jīng)改寫(xiě)了的短文”；每周有口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，各1節(jié)課，均“由練習(xí)課教師負(fù)責(zé)”。應(yīng)該指出，這里說(shuō)的“讀本”階段的閱讀課，當(dāng)時(shí)以至70年代，都稱(chēng)為“短文課”。短文課的教材和課堂教學(xué)都是圍繞詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，每課的課文之后配有生詞表、詞語(yǔ)例解和練習(xí)。因此，這里的閱讀不是通常意義上的對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練。

屬于“小四門(mén)”的應(yīng)該是每周各1學(xué)時(shí)的口語(yǔ)和寫(xiě)作。這兩種課分別“由練習(xí)課教師負(fù)責(zé)”或“由授課教師負(fù)責(zé)”?？上覀儾恢湓斍椋河檬裁唇滩?、如何訓(xùn)練，都不得而知。

1.2“小四門(mén)”的形成時(shí)期

1962年，北京外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校建校，這一年的《一年級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（試行）規(guī)定，每學(xué)年有10周（大約相當(dāng)于1/4的課時(shí)略少一些）的“獨(dú)立閱讀階段”。“自然科學(xué)組（即將來(lái)要入系學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)的學(xué)生）又分兩小段，前5周為一般性閱讀（包括知識(shí)性文章50%左右），后5周閱讀初中數(shù)理化；人文科學(xué)組使用統(tǒng)一教材，對(duì)選學(xué)社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)各專(zhuān)業(yè)的不同的需要，以課外閱讀輔導(dǎo)的方式適當(dāng)照顧?！痹谏婕敖滩臅r(shí)，只說(shuō)“需改編”，“理工組獨(dú)立閱讀教材，需經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后編寫(xiě)”，無(wú)具體內(nèi)容。對(duì)學(xué)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這種教學(xué)安排，一直持續(xù)到上世紀(jì)80年代（當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容有所變化）。

該大綱對(duì)一年級(jí)各階段的課程設(shè)置中都有“小四門(mén)”：

1）基礎(chǔ)階段：講練課10學(xué)時(shí)，復(fù)練課8～12學(xué)時(shí)，聽(tīng)力課3學(xué)時(shí)。聽(tīng)力課與綜合課（講練課+復(fù)練課）的比例為1/6～7。

2）鞏固提高階段：講練課10學(xué)時(shí)，復(fù)練課6～10學(xué)時(shí)，寫(xiě)作課2學(xué)時(shí)，聽(tīng)力課3學(xué)時(shí)。寫(xiě)作課+聽(tīng)力課共5學(xué)時(shí)，綜合課（講練課+復(fù)練課）共16～20學(xué)時(shí)，比例約為1/ 3～4。

3）獨(dú)立閱讀階段：閱讀檢查10學(xué)時(shí)（即每周1學(xué)時(shí)），復(fù)習(xí)循環(huán)3～5學(xué)時(shí)，寫(xiě)作課2學(xué)時(shí)，聽(tīng)力課2～4學(xué)時(shí)。但大綱對(duì)閱讀檢查和聽(tīng)力課的“要求從略”。因此，這些課如何進(jìn)行，不得而知。

該文件明確指出：“學(xué)文史哲專(zhuān)業(yè)的要學(xué)兩年漢語(yǔ)，因此在一年級(jí)不另劃一個(gè)階段進(jìn)行獨(dú)立閱讀訓(xùn)練，從鞏固提高階段開(kāi)始，一直進(jìn)行精讀，同時(shí)可以配合適當(dāng)?shù)姆鹤x，以便把基礎(chǔ)打得更扎實(shí)。”可見(jiàn)，對(duì)這部分學(xué)生，第一學(xué)年的所謂“使用統(tǒng)一教材”，指的是短文教材，但“對(duì)選學(xué)社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)各專(zhuān)業(yè)的不同的需要，以課外閱讀輔導(dǎo)的方式適當(dāng)照顧”，并沒(méi)有形成課程，當(dāng)然也不會(huì)有成形的教材。有一件事可以說(shuō)明。當(dāng)時(shí)有三個(gè)準(zhǔn)備到中央美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的阿爾巴尼亞學(xué)生（畫(huà)家）。美院方面提出，只需要我們給學(xué)生把毛澤東的《在延安文藝座談會(huì)上的講話(huà)》“捋”一遍，至于繪畫(huà)技巧方面，語(yǔ)言上不必做過(guò)多的準(zhǔn)備，因?yàn)橹饕坷蠋熓痉?，不是靠講解。當(dāng)時(shí)分配一位老師負(fù)責(zé)給他們“課外輔導(dǎo)”，由我提供“教材”支持：挑《講話(huà)》的生詞；美術(shù)專(zhuān)業(yè)的閱讀材料，是我從報(bào)上選的比較簡(jiǎn)短的作品介紹或評(píng)論，有圖有文，一周一篇。應(yīng)該說(shuō)，這種“課外輔導(dǎo)”還沒(méi)有形成正式的課程。

1965年《留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校二年級(jí)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》中第二學(xué)年的課程包括：讀本、課外閱讀、大量閱讀、寫(xiě)作、專(zhuān)題報(bào)告。其中讀本課為綜合課，即主課，第一學(xué)期為每周12學(xué)時(shí)（每日2學(xué)時(shí)），第二學(xué)期為每周10學(xué)時(shí)。其余四種課應(yīng)該屬于“小四門(mén)”。我們略加介紹。

課外閱讀：每周3學(xué)時(shí)，隔日1學(xué)時(shí)?！澳康脑谟阱憻拰W(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生將來(lái)閱讀大量參考書(shū)即文學(xué)作品做準(zhǔn)備，同時(shí)盡可能介紹一些關(guān)于讀本教材內(nèi)容、作者或參考資料，使學(xué)生能更深刻地了解讀本教材。此外，本課程也為學(xué)生介紹一些‘五四’以來(lái)的著名作家?！?/p>

“課外閱讀”可視為“讀本”的延伸，其主要內(nèi)容是閱讀“一些重要的生詞的解釋或翻譯以及教師檢查時(shí)要問(wèn)的重要問(wèn)題。以后要逐步過(guò)渡到不給生詞解釋及問(wèn)題。第二學(xué)期教材則完全沒(méi)有生詞及課文，學(xué)生應(yīng)能完全獨(dú)立閱讀?！北緦W(xué)年每次的閱讀量，從1000～2000字，增加到 5000～6000字，最后達(dá)到15000字。

《大綱》對(duì)課外閱讀的課堂教學(xué)方法作了如下規(guī)定：“教師除了以提問(wèn)方式或漫談方式檢查學(xué)生了解的程度以外，并應(yīng)做簡(jiǎn)單的關(guān)于作品或作者的介紹，或解釋一下困難的詞語(yǔ)，分析一下困難的句子，適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)法的錯(cuò)誤。

大量閱讀：第一學(xué)期，在第二次階段測(cè)驗(yàn)后，進(jìn)行大量閱讀10日。第二學(xué)期，分別在兩次階段測(cè)驗(yàn)后進(jìn)行兩次，各10天，即全學(xué)年有30天（4周）的大量閱讀。在此階段，每天用2學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行檢查，全學(xué)年共60學(xué)時(shí)。每天課外閱讀量在3小時(shí)左右完成。但沒(méi)有具體數(shù)量的規(guī)定。

“大量閱讀”階段的教學(xué)要求是：口頭檢查，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練；筆頭檢查，“防止學(xué)生漢字生疏之弊”?！霸陂喿x完畢整本作品后，如題材合適，可以舉行課堂討論，事先擬給學(xué)生討論提綱，使學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)作品的思想內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生之間可能發(fā)生的爭(zhēng)辯，更進(jìn)一步鍛煉口語(yǔ)能力?！?/p>

寫(xiě)作：目的在于提高一般寫(xiě)作能力，為將來(lái)學(xué)生入大學(xué)寫(xiě)論文時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用做準(zhǔn)備。隔周上課2學(xué)時(shí)。

寫(xiě)作課教學(xué)及對(duì)學(xué)生的要求是：“每次寫(xiě)作課，內(nèi)容應(yīng)事先通知學(xué)生，要求學(xué)生準(zhǔn)備，作文可以例外。課堂中有時(shí)應(yīng)抽出一些時(shí)間為學(xué)生解釋共同錯(cuò)誤。每周并應(yīng)指定兩三個(gè)學(xué)生在課外與之個(gè)別改正寫(xiě)作中的錯(cuò)誤。針對(duì)共同錯(cuò)誤或個(gè)別錯(cuò)誤可以要求全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生做些練習(xí)?！薄斑M(jìn)行本課程的方式應(yīng)該多樣化，如回答有關(guān)讀本內(nèi)容問(wèn)題、寫(xiě)出所聽(tīng)報(bào)告內(nèi)容、作文、分析作品、翻譯文言文閱讀教材等。第一學(xué)期應(yīng)主要復(fù)習(xí)鞏固基本語(yǔ)法?！?/p>

專(zhuān)題報(bào)告：隔周上課2學(xué)時(shí)?！澳康脑谟谔岣邔W(xué)生聽(tīng)漢語(yǔ)及記筆記的能力，為將來(lái)入系聽(tīng)課做準(zhǔn)備，并利用這機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹中國(guó)的新舊文化的某些方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解?！?/p>

《大綱》明確提出，專(zhuān)題報(bào)告課的目的在于提高學(xué)生的聽(tīng)力。具體做法是：“第一學(xué)期開(kāi)始時(shí)，可由教員讀較短的作品，約15到20分鐘，由學(xué)生記筆記，然后寫(xiě)大意或回答問(wèn)題。教師說(shuō)話(huà)速度開(kāi)始時(shí)應(yīng)該較慢，以后逐步加快，在第一學(xué)期中間，學(xué)生應(yīng)已習(xí)慣一般人普通的速度。短文長(zhǎng)度也應(yīng)該逐步加長(zhǎng)，第一學(xué)期中間，學(xué)生應(yīng)可以速讀聽(tīng)60～70分鐘的報(bào)告并能記下主要內(nèi)容。然后教師可請(qǐng)本校其他對(duì)學(xué)生不熟悉的教員或工作人員來(lái)給學(xué)生做各種不太專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題報(bào)告，最長(zhǎng)不超過(guò)2學(xué)時(shí)。”

“第二學(xué)期則爭(zhēng)取校外人士來(lái)給學(xué)生介紹中國(guó)文化中某些方面，有意識(shí)地加多有關(guān)文學(xué)、歷史、哲學(xué)的學(xué)術(shù)性報(bào)告。為了有意識(shí)地鍛煉學(xué)生聽(tīng)方言的能力，由第一學(xué)期末，請(qǐng)來(lái)作報(bào)告的同志不嚴(yán)格要求說(shuō)北京話(huà)的。每次聽(tīng)報(bào)告，都嚴(yán)格要求學(xué)生記筆記（所用語(yǔ)言不拘），事后由教師檢查?！边@種專(zhuān)題報(bào)告課后來(lái)延伸到理工農(nóng)醫(yī)班，即聽(tīng)“大課”。

上述各種課程的教材：“課外閱讀：一律采用原著，不加改寫(xiě)?！薄洞缶V》特別指出，“課外閱讀教材正在建設(shè)中，準(zhǔn)備逐漸積累三套重點(diǎn)不同的教材，以期配合學(xué)文學(xué)、歷史、哲學(xué)學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的需要。大量閱讀：第一學(xué)期：《我的一家》（陶承）、《中國(guó)共產(chǎn)黨三十年》（胡喬木）；第二學(xué)期：《青春之歌》（楊沫）、《駱駝祥子》（老舍）。

從以上敘述，我們可以了解到，至1965年，二年級(jí)的“小四門(mén)”已經(jīng)比較完備。

1965年，我國(guó)政府同意越南政府提出的選派2000名高中畢業(yè)生來(lái)華留學(xué)的請(qǐng)求（實(shí)際人數(shù)多于2000，也不限于高中畢業(yè)生）。高教部將教學(xué)任務(wù)分配到全國(guó)23所院校，由北京語(yǔ)言學(xué)院負(fù)責(zé)為各院校培訓(xùn)師資，提供教學(xué)大綱、教材等。由于這批越南留學(xué)生都是學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的，所以北京語(yǔ)言學(xué)院制定了一份《越南學(xué)生一年制現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱·理工農(nóng)醫(yī)各專(zhuān)業(yè)適用》（草案）?！洞缶V》規(guī)定，一年的漢語(yǔ)預(yù)備教育，目的是“打下比較牢固的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，后期結(jié)合數(shù)、理、化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀數(shù)理化原著、聽(tīng)數(shù)理化課程的能力”。提出的教學(xué)要求是：“能聽(tīng)懂一般性數(shù)理化講座和一般性報(bào)告，抓住中心內(nèi)容并回答問(wèn)題”；“能讀懂一般性數(shù)理化書(shū)籍、一般的政治性和簡(jiǎn)易的文藝性文章，正確理解大意。（半小時(shí)內(nèi)讀懂約1500字的文章并準(zhǔn)備回答問(wèn)題）”；“能運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行日常生活會(huì)話(huà)，就一般的數(shù)理化內(nèi)容口頭表達(dá)自己的思想，發(fā)音正確，說(shuō)話(huà)清楚，語(yǔ)調(diào)自然?！?；能運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和詞匯，用筆語(yǔ)表達(dá)意思。（一小時(shí)內(nèi)聽(tīng)1200字的文章一篇，寫(xiě)出 600～700字左右）”。

顯然，這些要求，不是只學(xué)習(xí)一門(mén)綜合課就能實(shí)現(xiàn)的。必須有相應(yīng)的課程與之配合，這些相應(yīng)的課程，就是“小四門(mén)”?！洞缶V》規(guī)定，在14周的短文階段（第一學(xué)期6周，第二學(xué)期8周），開(kāi)設(shè)閱讀課、寫(xiě)作課、聽(tīng)力課，每周各2學(xué)時(shí)；短文階段之后，有11周的“專(zhuān)業(yè)閱讀階段”。

“閱讀課要求學(xué)生課外閱讀，課上質(zhì)疑答疑，提問(wèn)檢查，或朗讀重述一段，了解學(xué)生理解的情況。閱讀課帶有泛讀性質(zhì)，要求應(yīng)與精讀有別?！卑匆?guī)定，“‘寫(xiě)作課’和‘聽(tīng)力課’另有‘寫(xiě)作課教學(xué)大綱’和‘聽(tīng)力課材料’各一本，包括每節(jié)課的安排設(shè)計(jì)，可供參考。（寫(xiě)作和聽(tīng)力的兩份材料不發(fā)給學(xué)生）”但我們未見(jiàn)這兩份材料。

本階段的教學(xué)任務(wù)中規(guī)定：“加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練”。說(shuō)明中說(shuō)：“聽(tīng)力課可以采用聽(tīng)錄音的方式，也可由教師朗讀或講說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)完后當(dāng)堂用提問(wèn)或復(fù)述的方式進(jìn)行檢查”。

《大綱》提示，“寫(xiě)作課要求與安排見(jiàn)‘寫(xiě)作課教學(xué)大綱’”，但我們未見(jiàn)文字材料。

專(zhuān)業(yè)閱讀階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)閱讀（每周12節(jié)）、普通課（每周10節(jié)）、寫(xiě)作課（每周2節(jié)）。專(zhuān)業(yè)閱讀“以《科學(xué)常識(shí)》及《數(shù)理化專(zhuān)業(yè)閱讀教材》（共四冊(cè)）為漢語(yǔ)課主要教材”，“重點(diǎn)解決的是閱讀過(guò)程中發(fā)生的漢語(yǔ)方面的問(wèn)題，既要提高學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的能力，又要為‘普通課’開(kāi)道?！畬?zhuān)業(yè)閱讀’要求學(xué)生課下自己閱讀，課上質(zhì)疑答疑，教師提問(wèn)檢查，進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)第二天的生詞。課上還要安排一刻鐘左右，進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練。”

“普通課”重點(diǎn)解決的給學(xué)生將來(lái)聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課做語(yǔ)言的準(zhǔn)備，而這一階段中的“大課”則更具“實(shí)戰(zhàn)”的意味，既訓(xùn)練聽(tīng)力，也訓(xùn)練寫(xiě)（做筆記等）。主要教材是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教材，各一冊(cè)；“‘寫(xiě)作課’為前一階段寫(xiě)作課的延續(xù)，‘讀報(bào)課’材料選自當(dāng)時(shí)的‘人民日?qǐng)?bào)’等報(bào)紙”。

這一教學(xué)大綱實(shí)行了不到一年，文革開(kāi)始，教學(xué)秩序完全被打亂，隨后北京語(yǔ)言學(xué)院被誣為“黑學(xué)校”而遭撤銷(xiāo)。1972年，迫于國(guó)外要派學(xué)生留華的呼聲高漲的壓力，北京語(yǔ)言學(xué)院復(fù)校，次年開(kāi)課。剛復(fù)校那幾年，以學(xué)習(xí)文科的學(xué)生為主，所以教學(xué)上沿用了上述1965年的二年制文科大綱，但更換了一年級(jí)教材，重新編寫(xiě)了二年級(jí)教材（隨編隨用，即后來(lái)的《文選》和《中級(jí)漢語(yǔ)教程》的雛形）。由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)理工農(nóng)醫(yī)的學(xué)生，而學(xué)文科的學(xué)生要到二年級(jí)才有“小四門(mén)”，所以被沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那一段教學(xué)的人誤認(rèn)為那時(shí)沒(méi)有“小四門(mén)”。

1.3北京語(yǔ)言學(xué)院復(fù)校以后時(shí)期

我們手頭現(xiàn)有的成文的新的教學(xué)計(jì)劃和大綱，是1977～1978學(xué)年制定的《留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃》（試行方案）（1978～1979學(xué)年修訂，無(wú)重大修改。大綱中跟“小四門(mén)”相關(guān)的課程有：

1）聽(tīng)力訓(xùn)練：第一學(xué)期和第二學(xué)期前半段的聽(tīng)力訓(xùn)練，是綜合課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并不單獨(dú)設(shè)課，也沒(méi)有單獨(dú)的聽(tīng)力教材，只是聽(tīng)課文和生詞錄音，所謂“消極聽(tīng)力”。①筆者在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式的構(gòu)想：口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉》一文中指出，即使這樣的消極聽(tīng)力，在時(shí)間上也得不到保證，形同虛設(shè)。學(xué)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的，在第二學(xué)期后半段，開(kāi)設(shè)“聽(tīng)力大課”，由專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)課教師分工授課。

2）口語(yǔ)課，從第一學(xué)期后半段開(kāi)始至第二學(xué)期前半段開(kāi)設(shè)，每周2學(xué)時(shí)，大綱注明“另有教材”（但未見(jiàn)）。

3）寫(xiě)作課，從第二學(xué)期前半段開(kāi)始，每周2學(xué)時(shí)。學(xué)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)半個(gè)學(xué)期，學(xué)文史專(zhuān)業(yè)的開(kāi)一個(gè)學(xué)期。

4）泛讀，從第二學(xué)期開(kāi)始，每周4學(xué)時(shí)。前半段的泛讀材料包括在課本中，是綜合課的一部分。學(xué)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的自下半段開(kāi)始專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)，包括科學(xué)常識(shí)和數(shù)理化專(zhuān)業(yè)課程，把一部分教材作為“泛讀”材料，保證了比較大的量。學(xué)文史專(zhuān)業(yè)的泛讀材料仍然是包括在課本中的。

5）報(bào)刊聽(tīng)讀課，學(xué)文史專(zhuān)業(yè)的在第二學(xué)期后半段開(kāi)設(shè)，每周4學(xué)時(shí)。大綱注明“另有教材”，實(shí)際是隨編隨教，尚未成形。

關(guān)于“小四門(mén)”的教學(xué)，大綱（1977年、1978年）有一些原則性的規(guī)定。如對(duì)學(xué)理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提出“要注意聽(tīng)力速度訓(xùn)練”“要堅(jiān)持整體聽(tīng)（對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題可以恰如其分地重復(fù)）。教師或錄音的語(yǔ)速應(yīng)有嚴(yán)格要求，聽(tīng)的遍數(shù)應(yīng)有一定的限制，聽(tīng)后要注意訓(xùn)練學(xué)生口、筆語(yǔ)的表達(dá)能力”。關(guān)于閱讀訓(xùn)練，大綱（1978年）提出“要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高閱讀速度，使學(xué)生善于跳障礙，抓關(guān)鍵。訓(xùn)練要有計(jì)劃，有要求”。

2.對(duì)“小四門(mén)”的初步思考

以上的考察，主要是基于北京語(yǔ)言大學(xué)及其前身清華大學(xué)東歐交換生中國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)修班和北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)修班的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃而做出的。時(shí)間跨度上迄上世紀(jì)50年代初，下達(dá)70年代末，情況可能延至80年代中期。我們查到的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃不算多，但幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的資料都有了，如清華創(chuàng)辦時(shí)期的、北大50年代的、外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校時(shí)期的（開(kāi)始有理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生）、北京語(yǔ)言學(xué)院初建時(shí)期（即文革前夕）供全國(guó)使用的、70年代初北語(yǔ)復(fù)校初期的以及文革后期至文革結(jié)束后的。在這幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)上，“小四門(mén)”從開(kāi)始到逐步地改進(jìn)，經(jīng)過(guò)了30余年的發(fā)展。80年代中期以后，由于漢語(yǔ)預(yù)備教育的綜合模式逐步為分技能模式所代替，“小四門(mén)”也隨之式微。但“小四門(mén)”的一些成熟與成功的做法，得到了繼承。

前面說(shuō)過(guò)，“小四門(mén)”是在綜合教學(xué)模式中，對(duì)綜合課的補(bǔ)充。這種補(bǔ)充是必要的，也是在當(dāng)時(shí)為了彌補(bǔ)綜合教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)所做的具有創(chuàng)造性的安排。我們知道，清華東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班創(chuàng)辦時(shí)，引進(jìn)了美國(guó)陸軍特別訓(xùn)練班（ASTP）的教學(xué)模式（即聽(tīng)說(shuō)法）。但二者有明顯的不同。ASTP是短期培訓(xùn)性質(zhì)，而東歐班則是漢語(yǔ)預(yù)備教育性質(zhì)，學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)之后，要入系學(xué)專(zhuān)業(yè)，這樣就產(chǎn)生了如何保證學(xué)生學(xué)了兩年漢語(yǔ)之后能夠在語(yǔ)言上適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。實(shí)際上，主其事者從一開(kāi)始就認(rèn)識(shí)到，光靠一門(mén)綜合的漢語(yǔ)課，是不能完全解決學(xué)生入系學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言能力問(wèn)題的，教學(xué)上一定要有所安排。這就是為什么東歐班一開(kāi)始就在二年級(jí)時(shí)設(shè)立作文課、中國(guó)文學(xué)作品選讀和時(shí)事專(zhuān)題報(bào)告、文藝專(zhuān)題報(bào)告等加強(qiáng)寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力的課程的原因。后來(lái)桂林語(yǔ)專(zhuān)在二年級(jí)設(shè)閱讀寫(xiě)作階段，以及北大留學(xué)生班在一年級(jí)就設(shè)口語(yǔ)和寫(xiě)作課，其源頭都可追溯到清華東歐班時(shí)期。

這些安排的目的很明確，是為了使學(xué)生入系之后，語(yǔ)言能力上能夠比較快地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。漢語(yǔ)預(yù)備教育培養(yǎng)的學(xué)生的漢語(yǔ)能力與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求是一對(duì)矛盾，當(dāng)時(shí)有個(gè)形象的比喻，就是說(shuō)學(xué)生入系之后，要有一段“坐飛機(jī)”的時(shí)間，“坐飛機(jī)”時(shí)間的長(zhǎng)短，則直接與學(xué)生的漢語(yǔ)能力相關(guān)，少則一個(gè)學(xué)期，多則更長(zhǎng)。在學(xué)文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生身上，這一矛盾還不太突出，一是他們的漢語(yǔ)預(yù)備教育是兩年，二是因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也比較容易與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)接口。這一對(duì)矛盾突出地反映在入系學(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的一年制的漢語(yǔ)預(yù)備教育中。一年的時(shí)間要能滿(mǎn)足入系的語(yǔ)言要求，在當(dāng)時(shí)談何容易！況且，當(dāng)時(shí)使用的教材（《漢語(yǔ)教科書(shū)》等）的內(nèi)容比較適合于文科學(xué)生，與學(xué)理工農(nóng)醫(yī)專(zhuān)業(yè)的需要，距離比較遠(yuǎn)。因此，1962年，外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校的教學(xué)大綱，就辟出半個(gè)學(xué)期的“普通課”階段，綜合課和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“小四門(mén)”都與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，特別是把專(zhuān)題講座（聽(tīng)大課）固定下來(lái)，此后，這種做法一直傳承至今，可見(jiàn)它是有生命力的，是符合客觀需要的。

對(duì)外漢語(yǔ)預(yù)備教育對(duì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)階段的重視，還有一個(gè)客觀情況，就是接受入系學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)校，對(duì)漢語(yǔ)預(yù)備教育的反應(yīng)。上世紀(jì)60年代和70年代，北京語(yǔ)言學(xué)院曾經(jīng)先后做過(guò)兩次跟蹤調(diào)查，接受院校對(duì)漢語(yǔ)預(yù)備教育的教學(xué)最主要最集中的意見(jiàn)，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力太低，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求。這就客觀上給漢語(yǔ)預(yù)備教育提出了要求，也造成了一定的壓力，迫使我們改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者以為，這種矛盾的出現(xiàn)，原因是多方面的，但主要與教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。在教學(xué)理念上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一開(kāi)始，比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。這既反映在當(dāng)時(shí)的教材上，也反映在課堂教學(xué)上。就綜合模式本身來(lái)看，也是以知識(shí)的傳授為主線(xiàn)，而語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，則比較薄弱。當(dāng)時(shí)也提出要“重實(shí)踐”，但那是在教科書(shū)的框架下的實(shí)踐，所謂“多練”，跟有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，是有距離的。這種狀況的形成，有客觀原因，也有主觀原因。

客觀地說(shuō)，上世紀(jì)50年代，起碼在國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)中，重知識(shí)而輕能力，是比較普遍的，導(dǎo)致所謂“啞巴外語(yǔ)”癥。有的學(xué)校情況好一些，比較重視實(shí)踐，但也缺乏科學(xué)的方法。比如，聽(tīng)力的訓(xùn)練，作為課程，多屬“消極聽(tīng)力”，缺乏進(jìn)入80年代之后的“積極聽(tīng)力”的聽(tīng)力理解技能訓(xùn)練方法。再如當(dāng)時(shí)的閱讀訓(xùn)練，在外語(yǔ)院校，普遍設(shè)有精讀課（主線(xiàn)課）和泛讀課；泛讀課已經(jīng)形成了一套教學(xué)方法。顯然，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也吸收了外語(yǔ)院校的做法，尤其在文科班的第二年，泛讀比較落實(shí)。但對(duì)于外語(yǔ)院校沒(méi)有解決的問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有突破。

主觀原因則反映了當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，并沒(méi)有接受“外語(yǔ)教學(xué)教的是語(yǔ)言，而不是教關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)”。

現(xiàn)在回顧“小四門(mén)”的歷史，對(duì)我們最大的啟示，是其實(shí)事求是、強(qiáng)烈的要解決教學(xué)中提出的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。但我們也不能不看到，“小四門(mén)”總體上來(lái)說(shuō)，是不夠成熟的。這表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1） 缺乏教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，因此綜合課與“小四門(mén)”之間的配合與銜接，始終沒(méi)有處理好。語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系問(wèn)題，多年來(lái)眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論不休，至今沒(méi)有結(jié)論，其實(shí)質(zhì)就是沒(méi)有找到配合與銜接的可行的路子。

2）“小四門(mén)”課程本身也缺乏設(shè)計(jì)，這在初期是可以理解的，但長(zhǎng)期如此，卻不能不說(shuō)是缺點(diǎn)了。這說(shuō)明教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)這些課的任務(wù)、規(guī)律缺乏了解、缺乏認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)大綱里只能闕如，只能虛寫(xiě)一些“由任課教師負(fù)責(zé)”之類(lèi)的話(huà)。

3）“小四門(mén)”是要解決學(xué)生的語(yǔ)言能力問(wèn)題的，但當(dāng)時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)于如何訓(xùn)練語(yǔ)言能力，認(rèn)識(shí)是粗淺的，因此“小四門(mén)”各課的教學(xué)方法，也比較泛泛。對(duì)此，我們要?dú)v史地、從當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境看，不能苛求于前人。如前述聽(tīng)力理解、閱讀理解的訓(xùn)練，即屬此列。再如寫(xiě)作課，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)事求是地把記筆記、寫(xiě)提要等作為訓(xùn)練重點(diǎn)，是很有見(jiàn)地的。但又同時(shí)有寫(xiě)作文的要求。寫(xiě)作文（命題作文）對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是否合適，是值得討論的。當(dāng)時(shí)提出寫(xiě)作文，實(shí)際上為70年代之后的寫(xiě)作課較多地沿襲了對(duì)中國(guó)學(xué)生的作文課的做法，做了鋪墊。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該如何搞，至今仍然是“熱門(mén)話(huà)題”，這不在本文討論的范圍之內(nèi)，故不涉及。再如口語(yǔ)課，走的也是以話(huà)題為主線(xiàn)的路子，這在當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)院校，也是普遍的做法，所以也不能苛求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)課。

4）教材建設(shè)最為薄弱。從前引教學(xué)大綱可以看出，最初二年級(jí)的泛讀，使用了原文讀物，算是落實(shí)的，而其他類(lèi)型的泛讀材料，如簡(jiǎn)易讀物、改寫(xiě)讀物等，都沒(méi)有教材。至于其他“小四門(mén)”的教材，當(dāng)時(shí)基本上沒(méi)有。這種情況到了70年代后期才有所改進(jìn)（編寫(xiě)了幾種教材，如《寓言故事》《阿凡提的故事》等）。這狀況與國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的情況相比，是相對(duì)滯后的。

5）課程安排比較隨意，缺乏剛性的規(guī)定，有一定的不確定性。比如聽(tīng)力訓(xùn)練，始終沒(méi)有脫離“消極聽(tīng)力”的模式，乃至于僅僅作為綜合課的一個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力，也常常被擠掉。更為突出的是泛讀教學(xué)，作為一門(mén)課（哪怕是僅僅是“小四門(mén)”），始終沒(méi)有落實(shí)。前面說(shuō)60年代的二年級(jí)泛讀曾經(jīng)比較落實(shí)，但進(jìn)入70年代之后，泛讀卻又不落實(shí)了（這跟一段時(shí)間內(nèi)否定泛讀，而代之以泛泛的“閱讀課”有關(guān)）。

“小四門(mén)”是與對(duì)外漢語(yǔ)預(yù)備教育的綜合模式共生的，其經(jīng)驗(yàn)與不足，對(duì)70年代末發(fā)端的分技能設(shè)課，是有啟發(fā)意義的。從某個(gè)角度說(shuō)，分技能模式避免了綜合模式的不足。比如，把原來(lái)的“突出聽(tīng)說(shuō)”變?yōu)椤巴怀雎?tīng)讀”，初步規(guī)范并落實(shí)了聽(tīng)力和閱讀理解的訓(xùn)練模式，編寫(xiě)了比較符合聽(tīng)力和閱讀理解規(guī)律的教材，形成了初步的教學(xué)體系，使語(yǔ)言能力的訓(xùn)練擺脫了“小四門(mén)”的定位，在原有基礎(chǔ)上得以提升；教學(xué)內(nèi)容上，改變了原來(lái)比較局限于校園生活的狀況，更加有針對(duì)性，即針對(duì)入系學(xué)生的需要（最初的教學(xué)試驗(yàn)僅以學(xué)習(xí)文史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為對(duì)象），提出題材廣泛，體裁多樣，加強(qiáng)了文化因素等，使得學(xué)生入系之后，能夠在語(yǔ)言上更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

以上我們對(duì)“小四門(mén)”的產(chǎn)生和發(fā)展，做了初步的回顧，也對(duì)它進(jìn)行了初步的分析，指出哪些值得我們借鑒，有哪些不足。我們回顧歷史，還是為了找出今天和明天的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。我們可以把今天的情況與歷史的情況進(jìn)行一些對(duì)比，對(duì)比的結(jié)果可能是幾個(gè)方面：今天繼承了昨天的一些正確的認(rèn)知和一些成功、成熟的做法；今天還在沿襲過(guò)去的一些不正確的認(rèn)識(shí)和一些不完善的做法。對(duì)于后一種情況，我們更要認(rèn)真地加以總結(jié)和研究，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和外語(yǔ)教學(xué)理論的新發(fā)展，找出改進(jìn)的辦法和途徑，大膽實(shí)踐，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能發(fā)生明顯的改觀。

最后，我要重申，由于我占有的資料有限，可能總結(jié)得不夠全面、不夠準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)上也會(huì)有偏頗，希望諸位同仁指出。

程裕禎（主編） 2005 新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史［M］.北京：北京大學(xué)出版社.//Chen Yuzhen（ed.）2005AHistory of the Development of Teaching Chi?nese as A Foreign Language in New China［M］.Bei?jing：Peking University Press.

魯健驥 1983 基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的一次新的嘗試——教學(xué)試驗(yàn)報(bào)告［A］.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文選［C］.北京：中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)印行.又載對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思考集［C］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.//Lu Ji?anji 1983 A new attempt of elementary Chinese teaching：A report of teaching experiment［A］.InCol?lections of Teaching Chinese as a Foreign Language［C］.Beijing：The TCSL Association of The Chinese So?ciety of Education：225-236.Also inReflections on Teaching Chinese as a Foreign Language［C］.Beijing：Beijing Language and Culture University Press （1999）.75-89.

—— 2001 說(shuō)“精讀”和“泛讀”［J］.海外華文教育（3）.又載對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)激創(chuàng)法散論［C］.北京：北京大學(xué)出版社.//Lu Jianji 2003 On intensive reading and extensive reading［J］.Overseas Chinese Education（3）.Also inPapers on Creativity-Inspiring Approach for Teaching Chinese as a Foreign Language（C）.Bei?jing：Peking University Press：34-39.

—— 2003 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式的構(gòu)想：口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)（2）.又載對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)激創(chuàng)法散論［C］.北京：北京大學(xué)出版社.// Lu Jianji 2003 Paralleling spoken and written Chi?nese in separate courses and balancing intensive and extensive reading［J］.Chinese Teaching in the World（2）：34-39.Also inPapers on Creativity-Inspiring Ap?proach for Teaching Chinese as a Foreign Language（C）.Beijing：Peking University Press：34-39.

宗世海 2016 我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和改革方向［J］.華文教學(xué)與研究（1）.//Zong Shihai 2016 On the history，status quo and orientation of teaching Chinese as a second language in China［J］.TCSOL Studies（1）：18-39.

On“Four Minor Subjects”in the TCSL History of China

Lu Jianji
（Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

Teaching Chinese as a second language（TCSL）；disciplinary history；teaching model；“four minor subjects”

The term“four minor subjects”is frequently mentioned in the studies of TCSL teaching model and curriculum de?sign.However，there is no detailed study of it，which leads to the misinterpretations.Based on the resources within the au?thor’s reach，this paper makes a tentative investigation of the“four minor subjects”in the TCSL history of China and analizes their achievements and deficiency.

H195.3

A

1674-8174（2017）01-0087-08

【責(zé)任編輯 匡小榮】

2016-07-20

魯健驥（1938-），男，北京市人，蒙古族，北京語(yǔ)言大學(xué)教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論。