蔡豐臨

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校, 江蘇鎮(zhèn)江212003)

微課在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

蔡豐臨

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校, 江蘇鎮(zhèn)江212003)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，高校英語教學(xué)活動也要逐步加強對現(xiàn)代教學(xué)科技的運用，以此來更好地推動學(xué)生的學(xué)習活動進一步發(fā)展；在這個過程中，“微課”因其自身靈活的開展形式、不受時間、空間限制的優(yōu)勢而得到了廣泛的關(guān)注。如今，“微課”逐步在高校英語課堂中得到了推廣；通過分析“微課”在高校英語教學(xué)活動中的實際發(fā)展情況來更好地認識“微課”，繼而為“微課”的進一步發(fā)展尋求更好的理論方法。

高校教學(xué)； 英語課堂； 微課； 教學(xué)成效

隨著智能設(shè)備的使用范圍日益廣泛，使用人群的數(shù)量也在不斷激增，高校英語教學(xué)選擇“微課”的形式就顯得很有必要。在開展微課教學(xué)的時候，英語教師通過上傳視頻、音頻等學(xué)習內(nèi)容來讓學(xué)生進行學(xué)習，其可以是課堂學(xué)習，也可以是課下的自主學(xué)習。同時，微課內(nèi)容本身有著明確的重難點劃分，學(xué)生的學(xué)習活動也就能夠做到更具針對性。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)微課因其教學(xué)內(nèi)容本身更為簡短，且具備的配套學(xué)習內(nèi)容將會讓點評、測試以及反饋得以實現(xiàn)系統(tǒng)化開展，從而得到了廣大師生的喜愛與認可。

一、“微課”概述

“微課”這一概念最早是由美國的代維·彭羅思在2008年提出的，他創(chuàng)造了一分鐘課程，也就是通過這種較短時間的課堂內(nèi)容來組織教學(xué)活動。在我國，“微課”這一概念最早是由教育學(xué)家胡鐵生提出來的，他認為微課的定義需要滿足以下特征：鮮明的主體特征與明確的方向指導(dǎo)；資源內(nèi)容較為豐富多樣且課程情境的真實度較高；內(nèi)容更為短小、結(jié)構(gòu)呈半固化，但是設(shè)計形式較為精致且便于進行擴充。

在開展微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當將新興多媒體更好地運用起來，以此來為學(xué)生提供一種新穎的學(xué)習模式，促使學(xué)生的學(xué)習興趣更為濃厚，以此來保障相關(guān)教學(xué)活動的落實到位并得到更好的開展。當然，為了達到這樣的教學(xué)目標，需要教師在前期準備工作中花費更多精力，確保微課的教學(xué)模式與教學(xué)方法可以幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習能力與學(xué)習成績，促使學(xué)生得以真正意義上地掌握相關(guān)知識點，繼而讓學(xué)生借助于這樣的學(xué)習方式來學(xué)的更好、更輕松。

二、微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)中的特點

(一) 針對性強，幫助學(xué)生快速掌握要點

對于微課內(nèi)容的制作，往往是圍繞著某一個具體的教學(xué)知識點，然后來開展一系列的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以將相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化地進行認識并掌握。英語教師通過對典型化教學(xué)問題的研究與運用來讓學(xué)生從點到面，更為深入地了解某一個具體知識點內(nèi)容。當然，微課本身帶有的“小而精”的特點，它可以更為完整地去展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習的重難點得以被學(xué)生快速了解，并有所針對性地進行學(xué)習。同時，教師還可以通過學(xué)生的學(xué)習狀況反映來對來對微課教學(xué)的播放使用進行靈活調(diào)整和進一步優(yōu)化[1]。

(二) 教學(xué)方式新穎，有利于提升學(xué)生學(xué)習的興趣

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教學(xué)模式顯得較為單一，學(xué)生在進行學(xué)習的時候，面對復(fù)雜的英語語法內(nèi)容與大量的單詞記憶，往往缺乏學(xué)習積極性。而微課教學(xué)的開展形式通過將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，使得其得以更具趣味化，繼而很好地提升了學(xué)生的學(xué)習主動性與學(xué)習參與興趣。比如，在對英語某一語法知識點進行講解的時候，微課教學(xué)可以從歐美國家文化歷史來作為切入點，結(jié)合視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、圖片展示以及熱門話題探討等活動來將整個教學(xué)內(nèi)容展示出來。這一方面可以讓教學(xué)活動本身更具趣味性，讓學(xué)生得以在一個更為輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中快樂學(xué)習；另一方面，在這樣的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的學(xué)習意識將會更為主動，可以很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習成績與學(xué)習能力的發(fā)展。

(三) 方便學(xué)生靈活運用時間

高校英語教學(xué)不僅局限于課堂，它需要學(xué)生進行課下的主動學(xué)習。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與智能設(shè)備的普及，學(xué)生可以在任何地點、任何時間進行自主學(xué)習活動。他們可以通過視頻點播的形式來對英語學(xué)習內(nèi)容進行學(xué)習，這即是微課教學(xué)的良好契機。借助于微課來將語法知識展示出來，促使學(xué)生得以在零碎的時間中不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容。也可以是運用微課的形式來讓學(xué)生加深對所學(xué)語言其國家文化背景的了解水平。這樣學(xué)生的英語學(xué)習活動不會受到時空限制，也就實現(xiàn)了真正意義上的靈活化學(xué)習。

(四) 課時簡短、內(nèi)容精悍，幫助學(xué)生更好記憶所學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與時長把控需要結(jié)合于教學(xué)知識點以及教學(xué)對象來靈活設(shè)計。其時長一般情況下維持在10分鐘以內(nèi)，且不會超過20分鐘。通過相關(guān)的實踐調(diào)查報告來看，當學(xué)習時間控制在一個較短區(qū)間內(nèi)的時候，學(xué)生的學(xué)習活動將會更具效率。因為學(xué)生本身的身心發(fā)展特征使得其如果在一個較短時間內(nèi)容進行集中學(xué)習，往往會取得更好學(xué)習成效。再者，微課內(nèi)容本身的精致化設(shè)計也是對學(xué)生學(xué)習活動的效率保障，在這時間內(nèi)將英語語法的知識重難點進行明確闡述，促使學(xué)生得以在較短時間內(nèi)，準確地了解知識內(nèi)容，在很大程度上將會幫助學(xué)生提高學(xué)習活動的開展效率[3]。

三、優(yōu)化微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的對策

(一) 提升英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與多媒體使用技能

英語教師在微課教學(xué)過程中，英語教師需要首先提升自身的專業(yè)技能與信息運用技術(shù)。雖然，就大多數(shù)英語教師來說，針對于多媒體技術(shù)的運用還需進一步加強，但是高校英語教師也要有意識地去學(xué)習。對于要求較高的微課制作，教師可以是向相關(guān)教師人員進行咨詢，也可以是在高校主動開展的一系列指導(dǎo)培訓(xùn)活動中來實現(xiàn)自身技能的提升，以此來確保微課教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二) 高校應(yīng)該為微課提供平臺

就微課的使用情況來說，在東部經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)有著十分廣泛的運用。但是在西部的欠發(fā)達地區(qū)，微課的使用頻率依舊較低。這是因為后者的地區(qū)高校本身缺乏充足的資金與先進的設(shè)備來支持微課制作。高校應(yīng)該建立相應(yīng)的微課平臺，這不僅僅是為了讓學(xué)生得以在運用微課進行學(xué)習，還可以讓不同地區(qū)的教師可以借助這一平臺實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的互相學(xué)習，促使微課的制作質(zhì)量得以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習成績。

(三) 實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂有機結(jié)合

微課教學(xué)不僅是對教學(xué)視頻的播放，也是與之相關(guān)的一系列教學(xué)資源，例如，微課的PPT、微教學(xué)信息交流平臺等。但不管教師采用哪種微課的教學(xué)形式，都應(yīng)該將它與課堂重難點知識相結(jié)合。微課的教學(xué)價值就是為了讓學(xué)生得以在學(xué)習活動中將所學(xué)知識內(nèi)容的重難點深入了解、高效掌握。只有二者成為一個有機的整體，微課教學(xué)內(nèi)容不脫離課堂重難點知識，就能最大化地將微課教學(xué)的運用價值體現(xiàn)出來。

(四) 開展多種形式的微課教學(xué)

微課教學(xué)本身注重于創(chuàng)新性，以此來激發(fā)學(xué)生主動思考，以提高教學(xué)效果。比如，在對教學(xué)語法進行講解的時候，英語教師可以借助于微課教學(xué)來將教學(xué)活動進行劃分，組織學(xué)生在課前以小組的形式進行學(xué)習，然后再將所學(xué)內(nèi)容在課堂上進行展示。再者，其可以是對學(xué)生興趣點的運用，有的學(xué)生喜歡動漫，就可以將同學(xué)做成動漫人物，配上課堂對話內(nèi)容，運用到微課教學(xué)內(nèi)容中去，以此來豐富微課教學(xué)的表現(xiàn)形式。另外，微課教學(xué)還需將信息交流平臺運用起來，英語教師可以組織學(xué)生參與英語交流對話來讓學(xué)生主動地使用英語進行交流等等?？偠灾?，需確保多樣化的微課教學(xué)形式可以根據(jù)實際的教學(xué)需求來積極開展起來[3]。

社會的發(fā)展推動著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其不僅僅需要讓教學(xué)工作的開展模式更為科學(xué)，也要讓現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)得以融入到教學(xué)活動中來。微課作為教學(xué)活動創(chuàng)新化的發(fā)展表現(xiàn)，針對于其文獻研究在不斷增加，不斷細致化。這使得微課教學(xué)在當今的時代發(fā)展背景下，能夠讓學(xué)生以碎片化的學(xué)習方式來加深對所知識點的深入認識，繼而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點。這既是高校英語教學(xué)活動的未來發(fā)展需求，也是高校學(xué)生在進行英語學(xué)習時的一次積極嘗試。當然，為了讓微課教學(xué)取得更好的教學(xué)成效，還需廣大師生的共同努力，注重于對教學(xué)活動與微課內(nèi)容的不斷完善，以此來更好地發(fā)揮出微課的教學(xué)價值。

[1] 林宏.簡議微課在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016(34):198.

[2] 黃麗娟.淺議微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價,2016(10) .

[3] 徐德蘭.微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué),2016(9):163.

2017-03-15

蔡豐臨(1984-)，女，江蘇南通人，講師，研究方向為英語教育，電話：13656135029。

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