程 靜，趙 摯，李文芳，榮 爽

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430075）

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作初探

程 靜，趙 摯，李文芳，榮 爽

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430075）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校尤其是理工醫(yī)科院校本科生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測(cè)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)學(xué)生是否具有初步科研工作能力認(rèn)可的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是考查、鑒定學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研素養(yǎng)的重要依據(jù)。對(duì)我校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行初步探究，并就存在的問(wèn)題提出合理建議，以提高衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；論文質(zhì)量

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和技能性很強(qiáng)的專業(yè)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、社會(huì)性和復(fù)雜性，實(shí)踐教學(xué)占有相當(dāng)大的比重[1]。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能進(jìn)行初步科研工作和提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、衡量教學(xué)質(zhì)量的重要方式[2-3]。按照我校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，該專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須到當(dāng)?shù)丶部刂行倪M(jìn)行為期3個(gè)月的實(shí)習(xí)，在最后一學(xué)期正式進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段。由于我校從2012年開始正式招收衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，2016年是該專業(yè)第一次進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可能會(huì)存在一些問(wèn)題。對(duì)我校第一屆衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并提出合理建議，為以后衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供參考。

1 衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間過(guò)短，難以達(dá)到預(yù)期效果

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回學(xué)校后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間僅僅只有一個(gè)月。對(duì)于完成一篇既有創(chuàng)造性又有一定工作量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）而言，時(shí)間極為緊張。一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定論文題目、查找并理解文獻(xiàn)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、開題報(bào)告并確定實(shí)驗(yàn)方案、開展實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行答辯[4]。這幾個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)過(guò)程都很重要，要求學(xué)生在僅僅一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成，不僅對(duì)指導(dǎo)教師是一種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難重重。因此，此種速成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.2 學(xué)生投入精力不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）缺乏創(chuàng)新

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在第八學(xué)期開始，但是該時(shí)間段剛好與學(xué)生考研復(fù)試和找工作時(shí)間重疊，且很多學(xué)生在思想上不夠重視[5]。本該全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，卻存在一部分學(xué)生忙著準(zhǔn)備考研復(fù)試，一部分學(xué)生四處參加招聘會(huì)、面試的現(xiàn)象。即使一部分先找到工作的學(xué)生也會(huì)按照意向單位的要求提前上崗實(shí)習(xí)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入的精力不足。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求，本應(yīng)三四個(gè)月才能完成的工作，基本上被壓縮在一個(gè)月甚至更短的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生為了完成任務(wù)，只能胡亂地拼湊一份論文，連基本的寫作要求都不能滿足，更談不上創(chuàng)新。

1.3 指導(dǎo)教師任務(wù)重，工作積極性受挫

指導(dǎo)教師除帶教衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外，還帶教預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），甚至有的教師還帶教相關(guān)專業(yè)研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這對(duì)于本來(lái)工作就比較繁忙的指導(dǎo)教師而言，負(fù)擔(dān)更重。衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)本來(lái)就是一門實(shí)踐性和技能性非常強(qiáng)的學(xué)科。在極短的時(shí)間內(nèi)，一方面指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，最大限度地讓其掌握更多的知識(shí)，提高其實(shí)踐能力和科研思維；另一方面，指導(dǎo)教師既要保證讓每位學(xué)生順利通過(guò)論文答辯，又要保證論文質(zhì)量。因此，很多指導(dǎo)教師的工作積極性嚴(yán)重受挫，出現(xiàn)了焦躁的情緒和敷衍的態(tài)度。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）監(jiān)管機(jī)制欠缺，流于形式

學(xué)校一般會(huì)在第八學(xué)期初組織一些有經(jīng)驗(yàn)的老教授對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行集訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)后跟指導(dǎo)教師見面討論畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)事宜。但是，由于學(xué)生忙于準(zhǔn)備考研復(fù)試和找工作，指導(dǎo)教師忙于教學(xué)和科研工作以及預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)，如果學(xué)生不積極主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師根本無(wú)暇顧及每位學(xué)生。最后，等到臨近開題報(bào)告的時(shí)候，學(xué)生才去找指導(dǎo)教師，學(xué)生和指導(dǎo)教師都敷衍了事，用這種臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量可想而知。因此，建議采用相應(yīng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，具體如下：第一，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）集訓(xùn)和指導(dǎo)的時(shí)候開始，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，對(duì)無(wú)故缺勤的學(xué)生，直接在其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中扣分，并與學(xué)生是否能順利畢業(yè)掛鉤，以引起學(xué)生的重視。第二，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，如有不及格，推遲答辯，延遲畢業(yè)。第三，對(duì)積極主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通的學(xué)生，按時(shí)完成指導(dǎo)教師布置的任務(wù)以及能獨(dú)立提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，態(tài)度端正、表現(xiàn)良好的學(xué)生，可在其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中加分，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如推薦為“優(yōu)秀畢業(yè)論文”。

2 提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的幾點(diǎn)建議

2.1 改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生一般都需要在當(dāng)?shù)丶部刂行倪M(jìn)行3個(gè)月的實(shí)習(xí)，因此建議改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式：第一，讓一些有能力的學(xué)生直接在實(shí)習(xí)單位與帶教教師溝通，自行開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），做到學(xué)以致用。第二，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理和挖掘，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐臈l件開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在實(shí)習(xí)單位做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后，回學(xué)校再由指導(dǎo)教師把關(guān)，一方面，避免了學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間短而出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量無(wú)法保障的問(wèn)題；另一方面，通過(guò)雙層把關(guān)質(zhì)控，既提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，又減輕了指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。

2.2 提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的認(rèn)識(shí)

衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間與學(xué)生考研復(fù)試、找工作時(shí)間重疊，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)心開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。于是，很多學(xué)生抱著“只求通過(guò)，不求優(yōu)秀”的心理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）根本不重視。因此建議：第一，提前開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），將原本安排在第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提前到第七學(xué)期末，讓學(xué)生意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性。第二，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)資料，再與指導(dǎo)教師討論，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題與方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。第三，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的科研方向，自由選擇指導(dǎo)教師，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高其積極性。

2.3 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用

建議首先將導(dǎo)師制和獎(jiǎng)勵(lì)措施與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相結(jié)合，一方面，可解決由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間短導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑問(wèn)題；另一方面，可提高指導(dǎo)教師工作的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。其次，限制每位指導(dǎo)教師帶教學(xué)生的名額，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不同于教學(xué)，不能一位指導(dǎo)教師帶幾十位學(xué)生。指導(dǎo)教師帶教的學(xué)生過(guò)多，既降低指導(dǎo)教師工作的積極性，又達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的效果。再次，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的積極性。

2.4 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)督和管理機(jī)制

建立一套完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）監(jiān)管機(jī)制，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的前提保障。雖然我校已成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）專門督導(dǎo)小組，特地在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中設(shè)置了選題、開題報(bào)告、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生和指導(dǎo)教師未引起重視，這些環(huán)節(jié)大多有名無(wú)實(shí)，難見效果。因此，建議采用現(xiàn)代化信息管理手段，院系及各個(gè)課題組內(nèi)部成立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）督導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程監(jiān)督與控制，及時(shí)通報(bào)每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的檢查結(jié)果，并及時(shí)做好考勤工作，做到管理過(guò)程的公開與公正。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的監(jiān)督和管理，學(xué)生和指導(dǎo)教師才能真正重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有助于規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理工醫(yī)科專業(yè)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的一次全面、系統(tǒng)檢測(cè)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對(duì)學(xué)生是否具有初步科研工作能力認(rèn)可的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，是考查、鑒定學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研素養(yǎng)的重要依據(jù)。然而，由于各種社會(huì)因素以及指導(dǎo)教師和學(xué)生自身原因等[6-7]，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）未引起足夠的重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不佳。因此，只有正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師的管理以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)全過(guò)程的監(jiān)管，才能從根本上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)有的作用。

[1]王永杰，高希寶，馬宏峰，等．山東大學(xué)1997—2000級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題調(diào)查[J]．預(yù)防醫(yī)學(xué)論壇，2008，14（2）：112-115．

[2]李新莉．導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探討[J]．亞太教育，2015（31）：262．

[3]吳立榮，程衛(wèi)民，劉偉韜．安全工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與綜合性人才培養(yǎng)分析與評(píng)價(jià)[J]．教育教學(xué)論壇，2016（12）：184-185．

[4]蘇政權(quán)，毋福海，黃麗玫，等．預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生檢驗(yàn)方向畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐[J]．廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（4）：408．

[5]吳杰，陳美君．應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)思考[J]．教育教學(xué)論壇，2016（47）：236-237．

[6]景達(dá)，羅二平，申廣浩，等．生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)若干思考[J]．醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2015（9）：141-143．

[7]李清富，渠遠(yuǎn)芳，劉晨輝．工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]．教育教學(xué)論壇，2016（52）：221-222．■

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1671-1246（2017）10-0004-02

2016年湖北省教育廳項(xiàng)目“基于MOOC的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程中的運(yùn)用及效果評(píng)價(jià)”（Q20161103）