陳亞奇

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型分析

陳亞奇

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

目的 探討高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。方法 深入高職高專醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)課教研室、實(shí)驗(yàn)室（實(shí)踐教學(xué)基地）、實(shí)習(xí)醫(yī)院等，調(diào)查其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力、素質(zhì)的要求，從職業(yè)基本素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展能力和科研能力4個(gè)方面建立教師能力素質(zhì)模型。結(jié)果 醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師職業(yè)基本素質(zhì)方面，應(yīng)具有良好的人格品質(zhì)和職業(yè)道德，較強(qiáng)的育人能力，良好的合作能力、人際溝通能力，較高的人文素質(zhì)，良好的思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)和愛生之心。教學(xué)能力方面應(yīng)具備良好的知識(shí)獲取、儲(chǔ)備能力和知識(shí)傳授能力，較強(qiáng)的課堂控制能力，較高的實(shí)驗(yàn)操作與指導(dǎo)能力，同時(shí)具有一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和教材建設(shè)能力。職業(yè)發(fā)展能力方面應(yīng)具有良好的教學(xué)反思能力以及自我評(píng)估、不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力?？蒲心芰Ψ矫鎽?yīng)具有較高的科研選題能力，良好的實(shí)踐操作能力，較強(qiáng)的科研轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力。結(jié)論 按照此模型加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，將有助于高職高專醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職高專；醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)專業(yè)課；能力素質(zhì)模型

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才能力、素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。高職高專醫(yī)學(xué)院校應(yīng)順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求的變化，著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

教師是高等職業(yè)教育的支柱，高水平的教師隊(duì)伍，是學(xué)校高水平教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保證。師資隊(duì)伍水平的高低，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。師資隊(duì)伍建設(shè)是決定學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵，關(guān)系學(xué)校辦學(xué)效果。建立高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍，需要對(duì)體現(xiàn)于教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等多方面的教師素質(zhì)、能力做出全方位解析，為建設(shè)一支高水平高職高專醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[1]。

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。素質(zhì)是指人與生俱來(lái)的以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)[2]。能力素質(zhì)模型最早由美國(guó)著名心理學(xué)家和管理專家麥克利蘭提出。麥可利蘭把能力素質(zhì)劃分為5個(gè)層次：（1）知識(shí)；（2）技能；（3）自我概念（態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等）；（4）特質(zhì)；（5）動(dòng)機(jī)。

能力素質(zhì)模型也稱能力素質(zhì)冰山模型，指人的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)就像浮在大海上的一座冰山，露出海面的部分是一個(gè)人的行為、知識(shí)、技能等一些外在的、可觀察的特征，但這僅僅是人能力的一部分表現(xiàn)。處于海面以下的冰山是能力的另一部分，也就是我們所指的潛在的特征，包括價(jià)值觀、態(tài)度、自我形象、個(gè)性品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等。從上到下的深度不同表示被挖掘與感知的難易程度不同，向下越深越不容易被挖掘與感知。能力素質(zhì)模型認(rèn)為，真正決定一個(gè)人能否在工作中做出突出成績(jī)的，并不是他（她）的知識(shí)和技能等這些表象的因素，而是水面以下的潛在的個(gè)人特征。能力素質(zhì)模型已成為一種重要的、新型人力資源評(píng)價(jià)分析工具。因此，構(gòu)建完善的高職高專院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型，將為高職高專醫(yī)學(xué)院校建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提供科學(xué)的理論依據(jù)。

科學(xué)合理地構(gòu)建高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的必然要求。因此，我們從醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)在需要出發(fā)，從職業(yè)基本素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展能力、科研能力4個(gè)方面對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型進(jìn)行分析。

深入高職高專醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)課教研室、實(shí)驗(yàn)室（實(shí)踐教學(xué)基地）、實(shí)習(xí)醫(yī)院等，調(diào)查其對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力、素質(zhì)的要求，制訂高素質(zhì)、高水平教師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型。

1 職業(yè)基本素質(zhì)

1.1 良好的人格品質(zhì)和職業(yè)道德

教師自身的人格魅力、情緒、生活及工作態(tài)度，都會(huì)深刻影響每一位學(xué)生。作為一名高校教師，要時(shí)刻以“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生”“刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取”“淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”為準(zhǔn)則，在工作中有意識(shí)地不斷提升自己的人格魅力，嚴(yán)格要求自己，用自己的人格魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生，幫助學(xué)生塑造獨(dú)立、健康的人格。

2014年9月9日，習(xí)近平總書記和北師大師生代表座談時(shí)談到：教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師對(duì)學(xué)生的影響，離不開教師的學(xué)識(shí)和能力，更離不開教師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀。一位教師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔(dān)起立德樹人的責(zé)任？所以醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)遵守教師行為規(guī)范要求，自覺堅(jiān)守人格底線，帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生。

1.2 較強(qiáng)的育人能力

善于將醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識(shí)教育與思想政治教育、學(xué)習(xí)上的關(guān)心與生活上的關(guān)懷、文化知識(shí)教育與心理教育有機(jī)結(jié)合。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中，把“以人為本”的理念貫穿教學(xué)始終，把握好育人方向，主動(dòng)探索育人規(guī)律，從學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想和育人經(jīng)驗(yàn)入手，在改革教學(xué)（育人）方式方法上下功夫，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效辦法和途徑[3]。對(duì)學(xué)生有熱情、有親和力，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，在教學(xué)中積極采納學(xué)生的合理化建議，尊重學(xué)生。

1.3 良好的合作能力、人際溝通能力

教師合作交流能力主要是指教師在教學(xué)過程中相互提供支持、分享知識(shí)，為提高教學(xué)技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題而表現(xiàn)出的協(xié)作能力。

教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何為人處世。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)過程中與學(xué)生多交流。對(duì)于與學(xué)生的溝通，應(yīng)注意以下原則：（1）平等地與學(xué)生交流對(duì)話；（2）公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生；（3）理解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；（4）尊重學(xué)生的人格和權(quán)利；（5）學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。

1.4 較高的人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的高低決定了學(xué)生發(fā)展的境界。重視并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，已為眾多醫(yī)學(xué)院校普遍接受。教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體。因此，高校教師的人文素質(zhì)水平就成為影響學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的重要因素。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，自覺提高自身人文素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)[4]。

1.5 良好的思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)

教師自身的思想政治素質(zhì)與中國(guó)高等教育的發(fā)展以及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系密切。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)該不斷提高自身思想素質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)國(guó)情和中國(guó)共產(chǎn)黨各時(shí)期各項(xiàng)政策的內(nèi)涵，以服務(wù)教育事業(yè)為宗旨，以學(xué)生的個(gè)性需求為導(dǎo)向，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，使校園成為真正的“學(xué)術(shù)凈土”。

教師應(yīng)自覺提高自身法律素質(zhì)，不僅可以增強(qiáng)遵紀(jì)守法自覺性，同時(shí)能夠運(yùn)用教育法律法規(guī)正確地解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些相關(guān)法律問題，處理好高校在快速發(fā)展過程中產(chǎn)生的各種矛盾和問題，正確梳理高校、教師和學(xué)生之間的法律關(guān)系，依照法律協(xié)調(diào)及處理好各種利益關(guān)系，并教導(dǎo)大學(xué)生以理性、合法的方式來(lái)表達(dá)自己的訴求。

1.6 愛生之心

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好教師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠(chéng)拉近與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。好教師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該是充滿愛心和信任的，應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一位學(xué)生身上，用欣賞的目光增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任的話語(yǔ)樹立學(xué)生的自尊，讓每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅。好教師應(yīng)該懂得，既然選擇了當(dāng)教師，就應(yīng)盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)工作之中。

2 教學(xué)能力

2.1 良好的知識(shí)獲取、儲(chǔ)備能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)熟練掌握本學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)還應(yīng)該具有學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新概念、新理論，探索未知領(lǐng)域的能力，具備對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力[5]。

系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)并不斷關(guān)注和了解本學(xué)科最新科研成果及發(fā)展趨勢(shì)，熱心于本學(xué)科正在探討的問題，具備進(jìn)行獨(dú)立研究的能力，不斷探索創(chuàng)新，運(yùn)用自己的科研成果，引領(lǐng)學(xué)生走向醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿。

教師還應(yīng)扎實(shí)掌握教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育教學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，合理選擇教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，上好每一堂課。

高校教師還應(yīng)博覽群書，掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。只有這樣，才能在教學(xué)活動(dòng)中旁征博引、深入淺出，使課堂氣氛活躍，師生之間積極互動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果，完成每一次教學(xué)任務(wù)。

2.2 良好的知識(shí)傳授能力

知識(shí)講解要具備熟練性、條理性、系統(tǒng)性，要點(diǎn)突出，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)練，將知識(shí)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更具吸引力、感染力和說服力，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適應(yīng)教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)專業(yè)課具有信息量大、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，一定程度上導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不易理解的情況。此外，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課本身課程設(shè)置的限制及醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入，專業(yè)課授課學(xué)時(shí)壓縮，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)廣度和深度隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的進(jìn)步在不斷增大，進(jìn)一步加大了醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的難度。

因此，教師在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如在生理學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入臨床病例討論，有利于學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生學(xué)以致用，明確學(xué)習(xí)目的和意義，為今后從事臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[6]。教師還應(yīng)不斷豐富教學(xué)手段，如在講授理論性較強(qiáng)或較為抽象的復(fù)雜生理過程時(shí)，如細(xì)胞的跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、肌細(xì)胞的收縮原理、心肌細(xì)胞動(dòng)作電位原理，采用多媒體教學(xué)播放相應(yīng)教學(xué)視頻、動(dòng)畫，可使學(xué)生清晰直觀地理解授課內(nèi)容。

2.3 較強(qiáng)的課堂控制能力

教師應(yīng)具備良好的課堂掌控能力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)熱情。

2.4 較高的實(shí)驗(yàn)操作與指導(dǎo)能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課多為實(shí)驗(yàn)性課程，通過醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握基本臨床操作技能，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的能力，從而加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課理論知識(shí)的理解。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[6]。

2.5 一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師不僅要有深厚、廣博的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，還必須具備一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與臨床實(shí)際接軌。

2.6 良好的教材建設(shè)能力

教材是學(xué)校組織教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專門用書。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)具備一定的教材建設(shè)能力，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)中好的想法、成熟的案例編入教材中，從而與同行分享教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)水平；同時(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知和探索欲望，并使學(xué)生能早期熟悉工作環(huán)境，培養(yǎng)臨床思維及綜合分析問題能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 職業(yè)發(fā)展能力

3.1 良好的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是指教師通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為進(jìn)行積極認(rèn)知的過程。反思能力是現(xiàn)代信息社會(huì)中個(gè)體生存和發(fā)展非常重要的素質(zhì)之一，是教師不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)能力的途徑。教學(xué)是一種批判性的、反省式的、創(chuàng)造性的專業(yè)工作，正是在批判、反省中，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)才得以積累[7]。教師要保證教學(xué)的有效性，就必須對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的問題，對(duì)教學(xué)方式、手段等，對(duì)學(xué)生反饋的信息等進(jìn)行有效反思，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)反思可有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 良好的自我評(píng)估、不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力

教師自我評(píng)估、完善、不斷學(xué)習(xí)的能力，能促使自己不斷反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還促使自己不斷進(jìn)步，使自身思想、業(yè)務(wù)及人格不斷趨于完善、不斷發(fā)展，發(fā)揮自身潛能。

4 科研能力

4.1 較高的科研選題能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師要能夠把握國(guó)際國(guó)內(nèi)科研發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展方向，具有較強(qiáng)的閱讀外文學(xué)術(shù)期刊、書籍的能力，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力以及畢業(yè)論文選題、設(shè)計(jì)和策劃能力[8]。

4.2 良好的實(shí)踐操作能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師要具有開展醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、統(tǒng)計(jì)分析軟件使用能力、綜合表達(dá)能力及論文寫作能力等。

4.3 較強(qiáng)的科研轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)科學(xué)研究聯(lián)系實(shí)際，對(duì)研究成果的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值有較強(qiáng)及較敏銳的分析判斷能力，能夠及時(shí)將教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

5 討論

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育是國(guó)民醫(yī)學(xué)教育體系中的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有與醫(yī)學(xué)本科教育同等作用。構(gòu)建完善的高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型，將為高職高專醫(yī)學(xué)院校建立高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍提供科學(xué)的理論依據(jù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的必然要求。

目前，國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵界定為3個(gè)方面：（1）品質(zhì)：主要指?jìng)€(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)動(dòng)機(jī)等。（2）技能：主要指解決具體問題、完成具體任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)行能力，如決策能力、溝通能力、分析能力等。（3）知識(shí)：主要指在實(shí)際工作中需要直接或間接運(yùn)用的，關(guān)于自然、社會(huì)各種現(xiàn)象和規(guī)律的理論認(rèn)識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師而言，就是不僅要重視教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和科研能力，還要重視教師的人格品質(zhì)[3]。

教師職業(yè)基本素質(zhì)，是教師能力素質(zhì)模型中的核心。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師既要承擔(dān)“學(xué)高為師，德高為范”的責(zé)任，也要樹立“白衣天使”的光輝形象。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師應(yīng)集師德和醫(yī)德于一身，為學(xué)生樹立積極正面的典型形象，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的崇敬，對(duì)醫(yī)學(xué)的熱愛。

教學(xué)能力是教師能力素質(zhì)模型中的主體，教學(xué)能力的高低主要由教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能兩大方面決定。首先，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師不僅要有淵博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)原理、方法，合理把握高職高專學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心組織教學(xué)過程，才能取得良好的教學(xué)效果。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)具備嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作及指導(dǎo)能力，并具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系臨床，這樣才能逐步解決學(xué)生普遍存在的知識(shí)面狹窄、實(shí)踐操作能力較差、理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，培養(yǎng)出社會(huì)所急需的高素質(zhì)、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。再次，良好教學(xué)效果的取得離不開教師高超的教學(xué)技巧。醫(yī)學(xué)知識(shí)大多枯燥乏味，要求教師靈活采用多種教學(xué)手段與方法，控制課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

教師職業(yè)發(fā)展能力是教師能力素質(zhì)模型中能對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的因素。良好的人際關(guān)系、人際溝通能力，不斷學(xué)習(xí)的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展都是必需的能力[8]。

高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師還應(yīng)具備一定的科研能力，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重自身科研能力的提高，對(duì)教學(xué)中遇到的問題，挖掘有研究?jī)r(jià)值的科研課題[6]。

高職高專醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能力素質(zhì)模型由職業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)能力和科研能力4個(gè)方面組成。這4個(gè)方面是相輔相成的，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。按照此模型加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，重視對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師師德師風(fēng)培養(yǎng)，提高其專業(yè)知識(shí)和技能水平，加快醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新速度，加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)，是提高高職高專醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

[1]楊雪．提高大學(xué)教師素質(zhì)的必要性與主要途徑[J]．學(xué)園，2016（3）：160．

[2]黃應(yīng)堂，姚亞軍，張戎，等．關(guān)于提高教師能力素質(zhì)途徑的探討[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2003，11（1）：21-23．

[3]田玉軍．高職教師能力發(fā)展需求與策略探析[J]．教育與職業(yè)，2007（21）：68-69．

[4]歐陽(yáng)建友，王釗．高職專業(yè)教師“教、學(xué)、做一體”教學(xué)能力的培養(yǎng)方法和途徑探索[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：51-55．

[5]黃震宇．高職校專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)途徑探討[J]．中國(guó)校外教育，2015（1）：22-23．

[6]徐元?。摳呗氃盒＝處熆蒲兴刭|(zhì)構(gòu)成及培養(yǎng)途徑[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（5）：6-8．

[7]王愛梅，耿若君，陳亞奇，等．高職高專醫(yī)學(xué)院校教師能力素質(zhì)模型的構(gòu)建[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（18）：33-34．

[8]余錄，胡光強(qiáng)．醫(yī)學(xué)院校教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德存在的問題及對(duì)策[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）：237-238．■

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