羅錦怡，田思楠，諶盈帆，尤艷利，錢小路，舒 適

（第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長海醫(yī)院，上海 200433）

翻轉(zhuǎn)課堂在針灸治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

羅錦怡，田思楠，諶盈帆，尤艷利，錢小路，舒 適*

（第二軍醫(yī)大學(xué)附屬長海醫(yī)院，上海 200433）

針對目前針灸治療學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力，強(qiáng)化針灸治療學(xué)學(xué)習(xí)效果。

針灸治療學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

針灸治療學(xué)是針灸學(xué)的重要組成部分。長期以來，針灸治療學(xué)教學(xué)都采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以課堂和教師為中心，教學(xué)側(cè)重于教師單方面的灌輸，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)主動性差。傳統(tǒng)教學(xué)無法兼顧每位學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有很大差異。在針灸治療學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的問題。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已引起全球范圍內(nèi)教育工作者的關(guān)注，逐漸發(fā)展為教育教學(xué)改革的一股新浪潮[1-2]。這也為針灸治療學(xué)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想

有別于傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，借助多媒體技術(shù)將課堂傳授和課外內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課外傳授和課堂內(nèi)化。課外時間給學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，課堂則用來幫助學(xué)生消化知識。其學(xué)習(xí)方式是自主探究式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，然后根據(jù)自己的知識掌握情況，選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度[2]。課堂則用來答疑解惑、交流討論，不僅可以針對性地解決學(xué)生的問題，還可以在討論中使學(xué)生加深對知識的理解記憶，培養(yǎng)臨床思維。在這個過程中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，充分利用了課堂時間，提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)媒體主要為課本教材、參考書、練習(xí)冊、示教圖片等，形式單一，缺乏生動性，使學(xué)習(xí)枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，課堂上容易分散注意力等。翻轉(zhuǎn)課堂借助多媒體課件、視頻等新型教學(xué)媒體，充分彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

2 針灸治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性、必要性及意義

2.1 針灸治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

近年來，隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字信息化技術(shù)得到迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與計算機(jī)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，基于新媒體技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂有了更多硬件支持；高等醫(yī)學(xué)院校具備便捷的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，數(shù)字化圖書館以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；各種新型的教具使抽象的醫(yī)學(xué)知識形象化、直觀化，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率[3]。

2.2 針灸治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

針灸治療學(xué)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生在掌握中西醫(yī)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，深入了解針灸治療作用及原則，熟練掌握針灸臨床辨證論治及配穴處方，應(yīng)側(cè)重于臨床思維能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識的傳授，對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)不夠重視。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。課堂上，師生互動，集中解決學(xué)生課后遇到的問題，可以啟發(fā)學(xué)生綜合運用前期學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)臨床思維，不僅可以鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)及臨床知識，還可以提高臨床能力[3]。

2.3 針灸治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)及知識傳播方式，使學(xué)生知識的建構(gòu)在時間、過程、深度方面都發(fā)生了深刻變化，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生運用中醫(yī)理論知識解決臨床問題的能力，同時也提高了學(xué)生的臨床思維能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在針灸治療學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 課前教師準(zhǔn)備

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)大綱，并據(jù)此選擇合適、實用的多媒體資料。在選擇資料的過程中，應(yīng)注意突出重點和難點，如病因病機(jī)、治則處方等，然后制作精品課程、3D動畫課件、教學(xué)視頻等。教師在制作課件、教學(xué)視頻時應(yīng)與自己的教學(xué)特點相結(jié)合，最后將制作完成的課件、教學(xué)視頻等提前下發(fā)給學(xué)生并布置任務(wù)。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的時間對教師發(fā)放的課件、教學(xué)視頻等進(jìn)行自學(xué)。在此過程中，深入思考，大膽探索，記錄下自己的心得體會以及疑難問題，并針對教師布置的任務(wù)制作PPT。

3.3 課堂答疑解惑

在正式課堂上，教師負(fù)責(zé)安排學(xué)生輪流講解新知識點，并組織引導(dǎo)學(xué)生就重難點問題進(jìn)行討論。對于無法理解新知識的學(xué)生，教師可以與之進(jìn)行一對一交流，也可以把有相似疑惑的學(xué)生組織在一起進(jìn)行集中講解[4]。

3.4 課后評價反饋

課程結(jié)束后，學(xué)生針對針灸治療學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能提高學(xué)習(xí)效率、是否能實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等進(jìn)行評價反饋。教師對學(xué)生自學(xué)、PPT制作、課堂參與情況等進(jìn)行課后總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為針灸治療學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。但是，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也應(yīng)意識到，教師課前要全面考慮課堂上學(xué)生可能提出的問題，并做充分準(zhǔn)備；課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生的討論交流不偏離主題；合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)；改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提高自身教學(xué)能力，合理設(shè)計課堂活動，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作技術(shù)、教學(xué)案例數(shù)字化處理、教學(xué)資源上傳等能力[5]，這對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

[1]黃煥琳，肖煒，黃泳．中醫(yī)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用[J]．中醫(yī)藥導(dǎo)報，2016，22（8）：122-125．

[2]任光祥，舒正菊，林先燕．“翻轉(zhuǎn)課堂”在全科醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]．黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2015（4）：298-300．

[3]孟立鋒，楊端云．翻轉(zhuǎn)課堂及其在中醫(yī)臨床實踐教學(xué)中應(yīng)用的思考[J]．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（12）：10-11．

[4]黃偉．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J]．健康導(dǎo)報，2015，20（2）：287．

[5]李衛(wèi)華．基于信息技術(shù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的Internet學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2013（14）：37-38．

（*通訊作者：舒適）■

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1671-1246（2017）10-0030-02

2015年第二軍醫(yī)大學(xué)本科生孵化基地項目（FH2015126）