周畢軍

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

形成性評(píng)價(jià)在外科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值探討

周畢軍

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

縱觀我國高職教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一直采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而教學(xué)效果往往不夠理想，與當(dāng)前人才培養(yǎng)模式也不吻合。通過對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高職外科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的研究，深入探討高職外科學(xué)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施價(jià)值和意義，從而發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在高職醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)有的作用。

形成性評(píng)價(jià)；高職教育；外科學(xué)

1 研究背景及意義

目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的的階段[1]。臨床醫(yī)學(xué)課程多具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)抽象、涉及學(xué)科范圍廣的特點(diǎn)。如何合理評(píng)價(jià)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而有效促進(jìn)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)當(dāng)前以能力培養(yǎng)為目的的醫(yī)學(xué)教育模式亟待解決的問題。

當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，“一考定終身”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)了很多“高分低能”的學(xué)生，該評(píng)價(jià)模式的缺點(diǎn)日益突顯，已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)、全面。王躍群[2]在護(hù)理技能教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生考核的優(yōu)良率明顯提高；熊陽等[3]在藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本研究通過在高職外科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，探討形成性評(píng)價(jià)在高職外科學(xué)教學(xué)中的作用，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 當(dāng)前高職外科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式已成為主旋律，但醫(yī)學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)體系已無法適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的需求[4]。外科學(xué)教學(xué)不僅要注重理論知識(shí)的傳授，還要注重技能的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，很多院校采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅通過一次期末考試來評(píng)定學(xué)生外科學(xué)的學(xué)習(xí)效果，這顯然是不科學(xué)、不合理的。素質(zhì)教育需要在教學(xué)過程中不斷積累，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程。因此，改革當(dāng)前不合理的評(píng)價(jià)體系，推行形成性評(píng)價(jià)勢在必行，尤其對(duì)外科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)更應(yīng)如此。

3 形成性評(píng)價(jià)在外科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

3.1 制訂形成性評(píng)價(jià)方案

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先要制訂評(píng)價(jià)方案，然后根據(jù)方案內(nèi)容落實(shí)各項(xiàng)措施。改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式：期末總評(píng)成績=期末考試卷面成績（占60%）+平時(shí)成績（占20%）+技能考核成績（占20%）。這樣可以避免學(xué)生考前突擊、死記硬背，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和外科技能的提高。

3.2 將學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)成績量化，納入學(xué)生綜合成績

學(xué)生的綜合成績包括課堂和課外學(xué)習(xí)成績兩部分，將學(xué)生課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)成績量化，納入學(xué)生綜合成績。也就是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（課堂聽講、討論、提問與回答問題、作業(yè)完成情況等）和課外自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情況賦予一定分值，并將量化成績納入學(xué)生綜合成績。

3.3 形成性評(píng)價(jià)方案的實(shí)施

首先，建立“質(zhì)”和“量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，注重把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立“多元化”的評(píng)價(jià)體系[5]；其次，擺脫以往教學(xué)改革與教學(xué)管理模式的束縛，確保教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革同步；第三，轉(zhuǎn)變觀念、“因材施評(píng)”，形成性評(píng)價(jià)相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，改變過去“重理論、輕實(shí)踐”的觀念。不同專業(yè)的學(xué)生所選用的教材不同，學(xué)生需要掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，我們?cè)谕七M(jìn)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)必須考慮這些因素，不能“一刀切”；第四，要信息化處理、科學(xué)化評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)體系相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)是復(fù)雜的，我們要不斷收集反饋信息，進(jìn)行論證分析再指導(dǎo)評(píng)價(jià)過程；第五，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)，高效規(guī)范的評(píng)價(jià)管理制度是保證高校課程評(píng)價(jià)改革順利進(jìn)行的前提條件，因此，高校要加強(qiáng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理制度建設(shè)；第六，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)既要注重過程的評(píng)定審核，也應(yīng)重視階段性測評(píng)和總結(jié)性測評(píng)，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高職醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

目前的醫(yī)學(xué)教育模式主要根據(jù)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，醫(yī)學(xué)生在這種終結(jié)性評(píng)價(jià)中能夠及格并且不斷取得好的成績是其普遍愿望。而與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)采用的是另外一種評(píng)價(jià)模式。在形成性評(píng)價(jià)中，教師可以從學(xué)生處采集到一些數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供高質(zhì)量的反饋信息，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

在教學(xué)過程中重視形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，建立靈活多樣的評(píng)價(jià)體系，在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生提出問題、解決問題能力均得到有效提高，教學(xué)質(zhì)量由此得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)[6]。

[1]李井泉．醫(yī)學(xué)生教育中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用[J]．中國全科醫(yī)學(xué)，2007，10（4）：285．

[2]王躍群．形成性評(píng)價(jià)在護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J]．解放軍護(hù)理雜志，2009，26（9）：70-71．

[3]熊陽，來平凡．論形成性評(píng)價(jià)在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．藥學(xué)教育，2009，25（6）：3l-34．

[4]方家選，劉冰，阮耀，等．以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（23）：9-11．

[5]楊新月．形成性評(píng)價(jià)在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2013．

[6]周畢軍．探索形成性評(píng)價(jià)在高職醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（6）：19-20．■

G420

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1671-1246（2017）10-0065-02

2014年河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（WJLX2014137）