陳 萍，安志宏，王 瑤

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以師范教育為主導的數(shù)學專業(yè)教學改革探究——以衡水學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)為例

陳 萍，安志宏，王 瑤

(衡水學院 數(shù)學與計算機科學學院，河北 衡水 053000)

以師范教育為主導的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的教學改革應圍繞基礎教育要求和人才培養(yǎng)目標，以教學技能的提升為突破口．師范類學生教學技能現(xiàn)狀存在一些問題，主要表現(xiàn)為：部分學生教師角色意識淡漠，從教準備不足；數(shù)學知識匱乏、職業(yè)素養(yǎng)不夠；數(shù)學教學能力不足，教學模式單一．造成這些問題的主要原因為：數(shù)學師范類專業(yè)課程的設置數(shù)量少、課型單一且學時不足；教學內(nèi)容設置及教學實踐與中學數(shù)學相脫節(jié)．促進師范類學生數(shù)學教學技能提升的主要措施為：發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，加強與基礎教育的對接；增加師范類課程設置，更新教材內(nèi)容，改進教學方法；改進實踐教學的培養(yǎng)模式，實施教學實踐環(huán)節(jié)多元化、長期化，豐富學生實踐內(nèi)容，增強學生的實踐鍛煉周期．

師范教育；教學改革；教學技能；數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)；衡水學院

深化教學改革，提高教育教學質量，不僅是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要(2010－2020)》(以下簡稱“綱要”)對高校的基本要求，也是每所高校自身內(nèi)涵發(fā)展的需要．衡水學院是一所地方應用型高校，其主要定位是培養(yǎng)各類高級應用型人才．而以師范教育為主導的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較扎實的數(shù)學專業(yè)知識和數(shù)學專業(yè)實踐能力，具備良好的數(shù)學教育理論素養(yǎng)的中小學數(shù)學教師．“綱要”中對基礎教育的義務教育和高中階段教育目標都提出了具體要求．義務教育階段的教學改革，要“嚴格執(zhí)行義務教育國家標準、教師資格標準”，“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)健康體魄，養(yǎng)成良好習慣”；在高中階段的教學改革，要“積極開展研究性學習，社區(qū)服務和社會實踐”，“注重培養(yǎng)學生自主學習，自強自立和適應社會能力”[1]，其根本目標是促進學生全面而有個性的發(fā)展．對以師范教育為主導的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)如何落實“綱要”要求，如何培養(yǎng)適應我國基礎教育的數(shù)學新課程標準，能夠運用新理念、新方法進行教學的合格師資顯得尤為重要[2]．基于以上思考，同時，為提高師范生教育素質和職業(yè)素養(yǎng)，增強師范畢業(yè)生的教育教學能力，我們結合衡水學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教育教學模式，并通過對師范類學生教學技能及存在問題的調研分析，提出了師范類學生數(shù)學教學技能的提升措施．

1 師范類學生教學技能現(xiàn)狀

針對數(shù)學專業(yè)師范類學生的教學技能的有關情況通過問卷調查，并結合教學試講與部分交談等方式進行了考察，主要存在以下問題．1) 部分學生教師角色意識淡漠，從教準備不足，對自己的學習發(fā)展狀態(tài)不重視，缺乏主動性和積極性，在技能訓練方面或實習中，不能盡快進行角色轉換去適應課堂教學，發(fā)揮不了教師的主導作用．2) 數(shù)學知識匱乏、職業(yè)素養(yǎng)不夠．數(shù)學知識是以師范教育為主的專業(yè)基礎知識，直接影響學生教學技能．師范生對數(shù)學知識掌握不夠深刻，對中學數(shù)學相關內(nèi)容不熟悉，在技能訓練方面或實習中，不能將數(shù)學知識與教學理論、教學方法有機結合．導致即使學習了一些教學方法和技能，仍不能很好地歸納、總結提煉出其中所蘊含的數(shù)學思想方法，對數(shù)學知識的運用、拓展、變式把握不到位．所用的教學技能只能是“有其形而無其神”[3]．3) 數(shù)學教學能力不足．大多數(shù)師范生在實踐過程中的教學模式單一，多是傳統(tǒng)教學模式，不能真正地把數(shù)學知識和生活實際緊密地聯(lián)系起來．語言表達能力不足，課堂提問缺乏藝術性，其次課件制作和板書設計能力也需加強[4]．

2 師范類學生教學技能不足的原因分析

高師數(shù)學課程內(nèi)容和教學方法以及教學實踐環(huán)節(jié)是影響師范生培養(yǎng)規(guī)格的重要因素．課程內(nèi)容和教學方法師范性特點是否鮮明和突出決定著師范生能否有效地把理論應用于實踐，直接影響著師范生教學技能的形成．原因主要有：1) 數(shù)學師范類專業(yè)課程的設置數(shù)量少、課型單一且學時不足．在現(xiàn)行的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，目前我專業(yè)只開設中學數(shù)學教學設計、數(shù)學史與數(shù)學教學技能等少量的師范類專業(yè)基礎課和專業(yè)課，課程數(shù)量少、類型單一．又由于高校教育呈現(xiàn)出多樣化和多元化的發(fā)展趨勢，許多專業(yè)課程的學時數(shù)被不斷縮減，出現(xiàn)了數(shù)學師范類專業(yè)課程的學時不足．不能適應當前中學數(shù)學教改的需要．2) 教學內(nèi)容設置及教學實踐與中學數(shù)學相脫節(jié)．目前師范教育中課堂教學與課外實踐相脫節(jié)，學校學到的知識與中學數(shù)學實際教學有些脫節(jié)，學校教育與基礎教育實際聯(lián)系不緊密，中學數(shù)學方面的知識非常缺乏，與實際中學教學聯(lián)系不大，根本無法適應新課標下的數(shù)學教學．3) 師范類數(shù)學專業(yè)課堂理論教學與實際中學實踐教學相脫節(jié)．學生在學校學習到的教育教學理論與在中學基礎教育實踐聯(lián)系不緊密，教學實踐環(huán)節(jié)少且技能訓練模式單一．師范生主要通過教育實習進行教師崗位實踐，在教育實習前期，對教師職業(yè)要求、基礎教育現(xiàn)狀等，學生缺乏有效平臺身臨其境的進行實踐了解和獲得必要的感性認識，缺乏發(fā)展自身教育能力的緊迫感和使命感．

3 加強師范類學生數(shù)學教學技能的措施

1 發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，加強與基礎教育的對接

近年來，衡水以衡水中學、衡水二中、冀州中學、武邑中學為代表的整個基礎教育發(fā)展迅速，特別是普通高中教育優(yōu)勢初步形成．為教育的進一步改革和發(fā)展奠定了基礎．衡水學院數(shù)學專業(yè)師范教育可充分借助地方資源優(yōu)勢，大膽打破原有人才培養(yǎng)框架和課程體系，制定和完善適應素質教育需要的師資培養(yǎng)規(guī)格與課程計劃，整體設計人才培養(yǎng)方案．一是課程構造要做到平臺完整、模塊明晰．二是課程體系要注意課程之間的銜接，突出實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有目標地組織課外教育教學．深化產(chǎn)教結合，加強與基礎教育合作，“協(xié)同育人，實踐育人”．將中小學教育師資要求融入高校師范類教育教學之中，使得高校教師教育教學優(yōu)勢實力增強，并形成具有地方特色的數(shù)學師范類專業(yè)教育發(fā)展模式．

2 增加師范類課程設置，更新教材內(nèi)容，改進教學方法

師范類教育是本專業(yè)的特色，目前數(shù)學教育專業(yè)課程單一，同時由于教師資格證的社會化，為了突出師范教育類專業(yè)的“師范性”，加強學生教師教育技能，增強學生的行業(yè)實踐技能，能勝任行業(yè)發(fā)展需求，需深化和發(fā)展目前專業(yè)課程的外延和內(nèi)涵．從提高專業(yè)課程的綜合程度，突出專業(yè)課程的實用性出發(fā)，對目前的數(shù)學專業(yè)課程進行重組和拓展，為學生提供適應社會需求的課程體系和教學內(nèi)容．比如在教師教育專業(yè)方向課程中增加教師資格證考核理論知識，把由原來單一的課程發(fā)展為包含中學數(shù)學教學案例分析、初等數(shù)學研究、幾何畫板，競賽數(shù)學、數(shù)學思維方法等在內(nèi)系列課程，盡量涵蓋新課程標準下的中學數(shù)學教學內(nèi)容與主要解題思想方法，把數(shù)學競賽的常用解題思想和方法歸納進來．通過這些師范教育專業(yè)課程的系統(tǒng)學習和實踐，使學生掌握中小學教育改革方向，了解先進的教育理念、教學方法，并且能運用現(xiàn)代化的教學手段，具備較高的從教技能．使培養(yǎng)的學生更好地符合社會對應用型人才的需求．

3 實施教學實踐環(huán)節(jié)多元化、長期化，改進實踐教學的培養(yǎng)模式，豐富學生實踐內(nèi)容，增強學生的實踐鍛煉周期

一方面，加強教育教學見習和實習的力度，以第7學期集中性教育實習為主，第2－6學期階段性專業(yè)見習為輔，實行專業(yè)見習和實習交叉多形式進行．每學期有不同內(nèi)容，不同程度要求的知識訓練、實踐教學環(huán)節(jié)．把一次性實習轉變?yōu)檫^程性實習，使數(shù)學教學實踐貫穿于學生專業(yè)學習過程的始終．讓學生的教學技能切實在教學實踐環(huán)節(jié)中得到鍛煉．另一方面，與行業(yè)真正對接，讓行業(yè)專家、經(jīng)驗豐富的一線中學教師進入高校教課，參與學校數(shù)學師范教育的具體工作，進行示范課講解，開設與中學數(shù)學與研究有關的各類學術講座等．同時也讓學生走出去，不定期組織師范生到中小學參與集體備課、觀摩優(yōu)秀數(shù)學教學示范課和理論學習等數(shù)學教研活動，及時了解中小學數(shù)學新課程標準和教改的動態(tài)．這種教育實踐模式是建立在學生的認知規(guī)律基礎之上，能夠滿足數(shù)學專業(yè)師范類學生接受多層次，多形式的實踐教學訓練要求．不僅使學生的教學技能鍛煉真正落到實處，還能保證教育實習效果，更能使學生適應現(xiàn)行基礎教育教學模式，快速成長為合格的基礎教育數(shù)學教師．

[1] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》[J].高等教育研究,2010(7):6-7.

[2] 李大潛.于高校數(shù)學教學改革的一些宏觀思考[J].中國大學教學,2010(1):7-9,6.

[3] 周亞琴.高校數(shù)學課程教學改革存在的問題與對策[J].中國培訓,2016(8):248.

[4] 張偉.師范類高校數(shù)學教學實踐改革之所思[J].科技視界,2015(14):45,64.

Research on Teaching Reform of Mathematics and Applied Mathematics Majors in Normal Education ——A Case Study of Mathematics and Applied Mathematics Majors in Hengshui University

CHEN Ping, AN Zhihong, WANG Yao

(College of Mathematics and Computer Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The teaching reform of mathematics and applied mathematics majors in teacher education is around the basic education requirements and personnel training objectives, taking the improvement of teaching skills as a breakthrough. There are some problems in the teaching skills of normal college students: lacking role awareness of teachers and are not well prepared; lacking mathematical knowledge and professional quality; lacking mathematics teaching ability and the teaching mode being single. The main causes of the problems are: small number of mathematical professional courses, single lesson type and lack of school hours; teaching content setting and teaching practice are out of touch with middle school mathematics. And the measures to promote the improvement of mathematics teaching skills of normal students: taking advantage of local resource, strengthening the docking with basic education; increasing teacher class curriculum, updating the content of teaching materials and improving teaching methods; improving the training mode of practical teaching, implementing the diversification and long-term of teaching practice, enriching students’ practice content and enlarging students’ practice cycle.

teacher education; teaching reform; teaching skills; mathematics and applied mathematics majors; Hengshui University

(責任編校：李建明 英文校對：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.025

G652.4

A

1673-2065(2017)04-0106-03

2017-05-10

陳 萍(1966-)，女，河北武邑人，衡水學院數(shù)學與計算機科學學院教授； 安志宏(1965-)，男，河北阜城人，衡水學院數(shù)學與計算機科學學院教授，理學碩士．