汪 瑜

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體驗(yàn)式教學(xué)在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

汪 瑜

(宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

體驗(yàn)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，主張讓學(xué)生在積極、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中拓展思維、獲取知識(shí)、發(fā)展能力，因此值得在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中充分借鑒和應(yīng)用．在應(yīng)用過程中，可采用實(shí)地考察形式的直接體驗(yàn)策略、模型建構(gòu)形式的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)策略、分組討論形式的互動(dòng)體驗(yàn)策略、現(xiàn)場(chǎng)重訪形式的反思體驗(yàn)策略，使園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮作用，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的接軌．

體驗(yàn)式教學(xué)；園林設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

園林設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在了解園林設(shè)計(jì)概念特征、發(fā)展?fàn)顩r、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)原則等理論知識(shí)外，還需充分掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的方法和技巧，并且能夠應(yīng)用于具體的項(xiàng)目實(shí)踐中．目前，許多高校逐漸認(rèn)識(shí)到園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不再過于重視理論部分的講解，也紛紛擯棄了教師對(duì)學(xué)生單向輸送知識(shí)的教學(xué)模式，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力．因此，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種重視個(gè)體體驗(yàn)與感知的教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到一些高校的園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中．它提倡以思維為導(dǎo)向，以情感為紐帶，以實(shí)踐為核心，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中將以往難以理解的抽象的知識(shí)變得直觀化、具體化、形象化，大大促進(jìn)了園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與完善．

1 體驗(yàn)及體驗(yàn)式教學(xué)

1.1 體驗(yàn)

體驗(yàn)即“以身體之，以心驗(yàn)之”，是指?jìng)€(gè)體通過自身實(shí)踐來感受和認(rèn)識(shí)某事物，是一種先行后知的自主性探索的過程．

園林設(shè)計(jì)中的體驗(yàn)是指在設(shè)計(jì)過程中全身心地融入、感受、參與、實(shí)踐、反省，是個(gè)體與場(chǎng)地的連接，也是與自己進(jìn)行深度“對(duì)話”的思考過程，是極其重要也是無法替代的．可以說，一個(gè)好的園林設(shè)計(jì)應(yīng)該是給使用者提供最佳的場(chǎng)所體驗(yàn)，是人的生活方式與自然要素被理想化地組織起來，是一種基于和諧的、人性化體驗(yàn)的空間營(yíng)造．美國(guó)著名景觀設(shè)計(jì)師、教育家約翰?奧姆斯比?西蒙茲(John Ormsbee Simonds)在他的著作《景觀設(shè)計(jì)學(xué)——場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊(cè)》中提到：人們?cè)诰坝^規(guī)劃活動(dòng)中最核心的就是體驗(yàn)，通過體驗(yàn)認(rèn)識(shí)場(chǎng)地、確定用途，其次才是有意識(shí)地進(jìn)行空間劃分和形式設(shè)計(jì)，并且空間和形式都是由最終目的所決定的，而最終目的就是要獲得絕佳的空間體驗(yàn)．因此，體驗(yàn)是景觀規(guī)劃的本質(zhì)，空間和形式都只不過是承擔(dān)功能設(shè)計(jì)的外殼[1]．

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)

關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)，國(guó)外很多著名的教育家、心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了思想剖析和模式探討．作為美國(guó)實(shí)用主義教育的奠基者——約翰?杜威(John Dewey)提出了“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的口號(hào)．他反對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械的封閉式教學(xué)模式，主張“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(Learning by doing)，在體驗(yàn)中獲得對(duì)外界事物的認(rèn)知．德國(guó)體驗(yàn)式教學(xué)的先驅(qū)——庫爾特?哈恩(Kurt Hahn)被譽(yù)為“極具創(chuàng)新性的教育家”，他深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和創(chuàng)意游戲來體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和好奇心．而最為完整地提出體驗(yàn)式教學(xué)理論的則是20世紀(jì)80年代美國(guó)教育家、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)?庫伯(David Kolb)．他在其著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)——學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》一書中闡明了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，即具體體驗(yàn)、反思性觀察、內(nèi)容吸收、主動(dòng)實(shí)踐，主張讓學(xué)生在體驗(yàn)中自我完成反饋與調(diào)整，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和解決．他的思想對(duì)當(dāng)代體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索具有重要的影響和啟示．

隨著國(guó)內(nèi)外文化交流的日益頻繁與不斷深化，這些體驗(yàn)式教學(xué)理論和模式也逐漸被運(yùn)用在我國(guó)的教學(xué)體系改革中，其積極的意義和作用也獲得了普遍的共識(shí)，因此值得教育工作者深入研究．那么，究竟何謂“體驗(yàn)式教學(xué)”呢？它是指在教學(xué)過程中根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，創(chuàng)造或還原與之相適應(yīng)的模擬的或?qū)嶋H的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過參與和實(shí)踐主動(dòng)地感知和理解教學(xué)內(nèi)容，在親身體驗(yàn)中拓展思維、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式．由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，主張讓學(xué)生在積極、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和認(rèn)知過程的有機(jī)結(jié)合．

2 體驗(yàn)式教學(xué)在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 直接體驗(yàn)——實(shí)地考察

學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地考察是獲得場(chǎng)地直觀認(rèn)識(shí)的有效途徑，是對(duì)園林空間的直接體驗(yàn)．一般而言，園林實(shí)地考察主要包括測(cè)繪和調(diào)研兩個(gè)體驗(yàn)單元．測(cè)繪單元的體驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的角度觀察和審視園林空間，并讓學(xué)生通過實(shí)踐測(cè)量捕捉場(chǎng)地信息，總結(jié)環(huán)境特征．在教學(xué)過程中，教師需首先對(duì)該場(chǎng)地的歷史文化、位置分布、周圍環(huán)境作大體的介紹，然后現(xiàn)場(chǎng)講解測(cè)繪要點(diǎn)并親自示范測(cè)繪工具的使用，接著將學(xué)生進(jìn)行分組并對(duì)各組體驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行劃分．學(xué)生需在老師的指導(dǎo)下測(cè)量場(chǎng)地范圍、觀察道路組織、明確地形特征、探索植物分布、感知環(huán)境氛圍等，并現(xiàn)場(chǎng)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)和信息．除此之外，一些容易被忽視的環(huán)境要素如場(chǎng)地的溫度、濕度、光照、風(fēng)速、土壤、水質(zhì)等也需進(jìn)行測(cè)量探察．通過這一系列的直接體驗(yàn)，使學(xué)生全面清楚地了解場(chǎng)地環(huán)境，加強(qiáng)整體印象．同時(shí)，在整個(gè)過程中學(xué)生們既有分工又有合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于將來的工作實(shí)踐．

調(diào)研單元的體驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的情感認(rèn)知，使學(xué)生充分了解園林空間使用者的需求，切身體會(huì)不同人群的真實(shí)感受．以某公園改造項(xiàng)目為例，教師需首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研任務(wù)安排，然后組織學(xué)生通過發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的形式搜集相關(guān)資料．學(xué)生需在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下主動(dòng)與調(diào)研對(duì)象進(jìn)行交流溝通，不僅要了解普通人群的生活方式和活動(dòng)特點(diǎn)，還需掌握老年人、兒童、殘障人士等特定人群的活動(dòng)需求，同時(shí)還應(yīng)傾聽公園管理方的意見，思考公園可能發(fā)生的節(jié)事活動(dòng)、交流集會(huì)等．通過調(diào)研單元的體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題、分析問題，養(yǎng)成全盤思考的習(xí)慣．

值得注意的是，不論是測(cè)繪單元還是調(diào)研單元的體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在適當(dāng)時(shí)給予方向性的指導(dǎo)和啟示，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力．

2.2 轉(zhuǎn)換體驗(yàn)——模型建構(gòu)

在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，模型制作的目的通常是被用來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，展示設(shè)計(jì)成果，是設(shè)計(jì)完成后對(duì)二維圖紙的補(bǔ)充描述．然而，在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，模型建構(gòu)可作為一種在設(shè)計(jì)之前探索、推敲、分析、體驗(yàn)空間的形式．它是將大的實(shí)際場(chǎng)地縮小到可被輕易感知的小的實(shí)體中，因此是對(duì)前期實(shí)地考察體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換．模型建構(gòu)體驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的空間組織能力和空間形態(tài)塑造能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林空間尺度、形態(tài)以及各園林要素之間關(guān)系的理解．由此可見，“體驗(yàn)不僅是人類感知場(chǎng)所的一種途徑，也是營(yíng)造空間結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種方法”[2]．在教學(xué)過程中，教師首先需指導(dǎo)學(xué)生通過比例縮放的方法建構(gòu)場(chǎng)地基本空間，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，精巧布局，在滿足空間功能的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力．學(xué)生在制作過程中需反復(fù)思考、分析該園林空間的分割是否合理，各要素之間的組織是否恰當(dāng)，空間的藝術(shù)性是否得到充分表達(dá)等，并不斷調(diào)整、修改．值得強(qiáng)調(diào)的是，作為探索性的模型建構(gòu)訓(xùn)練，教師在學(xué)生體驗(yàn)過程中并不要求方案的預(yù)設(shè)性和高精確性，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作中的偶然性和整體性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和分析問題，找到空間建構(gòu)的思路．

2.3 互動(dòng)體驗(yàn)——分組討論

課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)共同體[3]，是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間知識(shí)的相互碰撞與促進(jìn)．因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，可采用分組討論的方法使學(xué)生在互動(dòng)與協(xié)作中體驗(yàn)空間設(shè)計(jì)．首先由教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求，并提出問題引導(dǎo)．接著學(xué)生以設(shè)計(jì)小組為單位展開討論，對(duì)前期實(shí)地考察的相關(guān)成果進(jìn)行再次梳理和總結(jié)，對(duì)模型建構(gòu)中的空間組織關(guān)系進(jìn)行再次分析和推敲，然后針對(duì)具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法發(fā)表看法，包括筑山理水、植物配置、建筑營(yíng)造等，并在討論中相互補(bǔ)充遺漏的問題，修正不恰當(dāng)?shù)姆治觯M(jìn)行不同觀點(diǎn)的交鋒．通過互動(dòng)協(xié)商，學(xué)生們可以共享集體思維的成果，并使那些有分歧的觀點(diǎn)逐漸變得明朗、統(tǒng)一起來．在此過程中，教師需全盤把握各小組的討論進(jìn)程，并做好學(xué)生的咨詢者，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，與學(xué)生共同探討．最后，各小組將討論的結(jié)果制成初步方案進(jìn)行匯報(bào)，并接受其他小組及教師的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)組與組之間的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間的交流．

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)突破了個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，而更多地依靠團(tuán)隊(duì)來學(xué)習(xí)”[4]．這種分組討論的設(shè)計(jì)方式改變了以往獨(dú)立制圖的形式，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流中溝通信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟方法，充分體驗(yàn)互動(dòng)的過程和成果．因此他們不再是相互孤立的，而是群策群力．

2.4 反思體驗(yàn)——現(xiàn)場(chǎng)重訪

設(shè)計(jì)方案初步完成后，教師組織學(xué)生對(duì)園林項(xiàng)目場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重訪是一種行之有效的評(píng)測(cè)方法．它打破了以往室內(nèi)化的評(píng)圖局限，使學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)審視和驗(yàn)證，反思設(shè)計(jì)中的不足，以備后期進(jìn)一步的修改與完善．具體步驟如下：首先師生共同返回項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)設(shè)計(jì)方案中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)照，明確各區(qū)域的設(shè)計(jì)特點(diǎn)．接著學(xué)生充當(dāng)場(chǎng)地的使用者，對(duì)各部分設(shè)計(jì)的場(chǎng)景進(jìn)行模擬體驗(yàn)，基于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的真實(shí)性與復(fù)雜性，反思前期空間的布局是否合理，推敲道路組織是否通暢而有序，核查各園林要素的尺度和造型比例是否協(xié)調(diào)等．最后學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找到之前設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地完成最終設(shè)計(jì)方案．

3 體驗(yàn)式教學(xué)在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用意義

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)實(shí)踐能力

從體驗(yàn)式教學(xué)在園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力都能夠得到顯著提高．實(shí)地考察以學(xué)生的測(cè)繪與調(diào)研為主，讓學(xué)生親自感受場(chǎng)地的具體情況，主動(dòng)思考和分析場(chǎng)地原有的現(xiàn)實(shí)問題，充分調(diào)查和吸收?qǐng)@林使用者的需求和意見，使學(xué)生在實(shí)踐中延伸了學(xué)習(xí)觸角，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中吸收了經(jīng)驗(yàn)．模型建構(gòu)訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)空間充分理解和推敲的基礎(chǔ)上大膽構(gòu)思，在等比縮小的實(shí)體中積極創(chuàng)造，探索可能的空間形態(tài)和空間組織形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力．分組討論階段重視學(xué)生的互動(dòng)與交流，使學(xué)生成為課堂的主角，充分地參與解決園林設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，體會(huì)到討論與質(zhì)疑的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力．現(xiàn)場(chǎng)重訪讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中預(yù)見園林設(shè)計(jì)的合理性，在實(shí)踐中反思設(shè)計(jì)的不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)全盤思考、縝密規(guī)劃．

3.2 有利于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“‘知行合一’是體驗(yàn)式教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)格外重要”[5]．在園林設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著組織者、引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者的責(zé)任，是架起學(xué)生知識(shí)水平的“知”與實(shí)踐能力的“行”之間的橋梁．這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要具備豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)提升自身實(shí)踐能力，在學(xué)生體驗(yàn)過程中能夠準(zhǔn)確地示范、操作，并及時(shí)地答疑解惑．同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)還要求教師充分了解市場(chǎng)需求，根據(jù)市場(chǎng)變化更新教學(xué)內(nèi)容，掌握最新的園林設(shè)計(jì)材料和施工工藝，避免在教學(xué)中脫離實(shí)際．

3.3 有利于促進(jìn)學(xué)校教育與市場(chǎng)的接軌

從近年來的園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求來看，企業(yè)更加需要專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的綜合性人才，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要求從業(yè)人員具有豐富的創(chuàng)造性思維，能夠跟上時(shí)代的步伐，具備創(chuàng)新與多元化的設(shè)計(jì)思想；二是要求從業(yè)人員擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠快速進(jìn)入實(shí)踐工作狀態(tài)，適應(yīng)工作崗位；三是要求從業(yè)人員具備較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能夠與園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目中不同工種的工作人員進(jìn)行良好的溝通，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，互助協(xié)作．園林設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)正是適應(yīng)了市場(chǎng)的需求，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)校教育與市場(chǎng)的接軌．

4 結(jié)語

隨著當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)生存環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，園林設(shè)計(jì)也越來越受到人們的重視，因此各高校都在積極探索符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式．體驗(yàn)式教學(xué)模式無疑為園林設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)提供了可操作式的教學(xué)方法，其意義不僅局限于對(duì)學(xué)生能力及素質(zhì)的全面培養(yǎng)，也進(jìn)一步促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及學(xué)校教育的改革與完善，因此值得在園林設(shè)計(jì)教學(xué)中深入探索和借鑒．

[1] 約翰?奧姆斯比?西蒙茲.景觀設(shè)計(jì)學(xué)——場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)手冊(cè)[M].3版.俞孔堅(jiān),王志芳,孫鵬,等,譯.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2000:384-391.

[2] 陸邵明.空間情節(jié)論——邁向體驗(yàn)藝術(shù)的空間新秩序[D].上海:同濟(jì)大學(xué),2004:18.

[3] 薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(1):1-10.

[4] 杜冰冰.體驗(yàn)式教學(xué)模式于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].藝術(shù)設(shè)計(jì)研究,2010(3):109-112.

[5] 張捷,楊濤,黃俊華.體驗(yàn)式教學(xué)在園林專業(yè)課程體系中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(10):1,3.

Application of Experiential Teaching to Landscape Design Practice Teaching

WANG Yu

(School of Art and Design, Suzhou University, Suzhou, Anhui 234000, China)

Experiential teaching focuses on cultivating the autonomy and creativity of students, advocates students to expand their thinking, acquire knowledge and develop ability in active and vivid practice activities, so it is worth learning and applying in the practical teaching of landscape design. In the application process, direct experience strategy of on-the-spot investigation form, transformation experience strategy of model construction, interactive experience strategy of group discussion form, reflective experience strategy of scene revisiting form can be adopted to make the landscape design practice teaching play their full role. The students' overall ability and quality should be cultivated. At the same time, the optimization of teachers' knowledge structure should be promoted and the school education should be connected with market demand.

experiential teaching; landscape design; practice teaching

(責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.020

G642；TU986.2

A

1673-2065(2017)04-0087-04

2017-05-20

宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(szxy2015jy16)

汪 瑜(1987-)，女，湖北武漢人，宿州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院助教，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士.