余 運 英

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高職院校老年心理學(xué)課程項目化教改實踐探索

余 運 英

(北京社會管理職業(yè)學(xué)院 老年福祉學(xué)院，北京 101601)

項目化教改是以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力與就業(yè)競爭力為目的，以全面提升高職學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一項教學(xué)改革方法．高職“老年心理學(xué)”課程項目化為六大項目，即養(yǎng)老院老年人日常心理現(xiàn)象與護(hù)理、老年人的人際交往心理與護(hù)理、老年人的消費心理與護(hù)理、老年人的婚姻和性心理與護(hù)理、老年人的審美與休閑心理與護(hù)理、老年人的生死心理與護(hù)理．通過情境設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)等方式寓教于樂，這樣既符合高職教育教學(xué)的特點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果．

高職院校；老年心理學(xué)；項目化；教改實踐

隨著高職教育的迅速發(fā)展，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾越來越成為人們普遍關(guān)注的焦點．高職院校如何解決學(xué)生的職業(yè)能力與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相一致問題，成為高職教育教學(xué)面臨的核心問題，項目化課程教學(xué)改革正是適應(yīng)這種新的形勢孕育而生的．

1 項目化教學(xué)法

項目化教學(xué)法突出了高職教育的辦學(xué)特色．它立足于職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)生、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為教學(xué)活動的核心，把典型職業(yè)能力或項目任務(wù)作為內(nèi)容，并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，進(jìn)而構(gòu)成與職業(yè)崗位實際相對接的內(nèi)容體系．它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的實踐教學(xué)活動，是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、也是最理想的教學(xué)方法．這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育．在教學(xué)實踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項目來進(jìn)行教學(xué)．

項目教學(xué)法的采用，對于教師來講，工作量會增大，他們需要做大量的準(zhǔn)備工作．項目化教學(xué)教師的主要任務(wù)是：確定項目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計劃，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項目的承受能力，教師把學(xué)生引入到項目工作中后，退居到次要的位置，時刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決困難問題等．下面就老年心理學(xué)課程項目化教改過程及成效給大家做一匯報．

2 項目化教學(xué)法的實施過程

2.1 教學(xué)理念的變革

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，無論對教師還是對學(xué)生的影響都是根深蒂固的，不僅禁錮了教師的教學(xué)方式，也限制了學(xué)生的思維模式，但打破這種模式的鐐銬不是一天兩天的事情，也不可一蹴而就，需要有堅定的決心和足夠的信心．為此，我們課程團(tuán)隊除積極參加學(xué)院組織的項目化教改培訓(xùn)外，還專門派教師出去學(xué)習(xí)，聘請校外專家現(xiàn)場指導(dǎo)等，終于突破難關(guān)，實現(xiàn)了課程項目化教改的順利進(jìn)行．

《老年心理學(xué)》課程是老年服務(wù)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，大家一致認(rèn)為，要想對專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行項目化改革，首先要對項目化教學(xué)法有深刻的理解．即是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為指導(dǎo)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際而展開的課程改革，其主要方向就是將專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)的過程．

高職課程項目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，其教學(xué)目標(biāo)是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能；教學(xué)內(nèi)容是把企業(yè)項目和任務(wù)與專業(yè)教學(xué)密切聯(lián)系；教學(xué)方法是強調(diào)學(xué)生自主性、師生互動性與成果應(yīng)用性的緊密結(jié)合．它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才培養(yǎng)的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，為職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的路徑．

再有，高職院校要想真正實施項目化課程教改，還必須弄懂什么才是項目，如何進(jìn)行項目設(shè)計，項目情境是什么，項目化教學(xué)有哪些要求等問題，如果弄不懂這些問題，那么高職教學(xué)中理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程是很難從原來的課程教學(xué)模式中擺脫出來的．因此，“老年心理學(xué)”課程改革之前，我們團(tuán)隊所有成員都做了充分準(zhǔn)備，比如，一起悉心學(xué)習(xí)有關(guān)項目化教學(xué)的各類教材和資料，積極參加各種項目化教學(xué)改革培訓(xùn)等．但在實施過程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)存在一些問題，尤其是年輕教師，他們總是在想方設(shè)法地把書本內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，如穿插案例教學(xué)、角色扮演、小組討論等等方法，雖然也取得了較好的效果，但仍擺脫不了知識傳授教學(xué)模式的羈絆．相對于項目化教學(xué)方法來講，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機性、主動性得不到充分發(fā)揮、對問題的思考及解決過程往往易受教師的暗示、依賴性強等弊端．而且時不時還會誤入教材的內(nèi)容、體系的限制，不能就專業(yè)對課程的要求及課程本身的特點去思考課程到底該怎樣設(shè)計，哪些知識內(nèi)容和能力是必需的，哪些是可有可無的，哪些是需要補充的等等．每當(dāng)此時，我們便組織全體教師聽課、試講、討論、修改，請學(xué)生反饋，請專家、督導(dǎo)聽課、指導(dǎo)等等，直至大家都感覺滿意為止．目前教授這門課程的所有教師都已過關(guān)．

2.2 課程內(nèi)容體系的變革

高職院校的“老年心理學(xué)”課程，是老年服務(wù)與管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程．在過去教學(xué)中，我們往往采用將知識內(nèi)容貫穿于案例教學(xué)實踐中，讓學(xué)生去掌握知識，獲得能力的，學(xué)生參與的主動性、積極性還沒有較大限度地調(diào)動起來，知識的掌握也不夠扎實．通過項目化教學(xué)改革，教師能夠根據(jù)課程本身特點和行業(yè)對學(xué)生能力的要求去設(shè)計項目，按照確定項目任務(wù)→劃分項目小組→制定項目計劃→實施計劃→檢查評估→歸檔與結(jié)果應(yīng)用等實施環(huán)節(jié)，采取項目情境設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)、角色扮演等方法來進(jìn)行，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，大大提高他們的積極性，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升．具體做法如下．

1) 項目設(shè)計

根據(jù)高職階段對學(xué)生老年心理護(hù)理能力的要求，我們將學(xué)生老年心理護(hù)理能力的培養(yǎng)設(shè)置為兩部分課程內(nèi)容，一是老年心理學(xué)，二是老年心理咨詢．其中老年心理學(xué)部分主要是讓學(xué)生掌握老年人的日常心理現(xiàn)象及基本心理護(hù)理技能．教改之前，我們是以“緒論—老年人的感覺知覺特征—老年人的記憶特征及護(hù)理中的應(yīng)對—老年人的情緒、情感特征及護(hù)理中的應(yīng)對—老年人的氣質(zhì)特征及應(yīng)對—老年人的性格特征及應(yīng)對及護(hù)理中的應(yīng)對”等為主要內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)老年人心理案例和視頻進(jìn)行教學(xué)的，雖然也取得了一定效果，但與項目化教學(xué)改革的效果相比還有很大差距．

教改后，我們以“某養(yǎng)老機構(gòu)的護(hù)理人員為老年人進(jìn)行心理護(hù)理”為線索，將“老年人日常心理現(xiàn)象及基本心理護(hù)理技能培養(yǎng)”這部分內(nèi)容設(shè)計成六個大項目，即某養(yǎng)老院老年人日常心理現(xiàn)象與護(hù)理、老年人的人際交往心理與護(hù)理、老年人的消費心理與護(hù)理、老年人的婚姻和性心理與護(hù)理、老年人的審美與休閑心理與護(hù)理、老年人的生死心理與護(hù)理等項目．而且某養(yǎng)老院老年人日常心理現(xiàn)象與護(hù)理項目又包括三個子項目：老年人感知覺記憶的變化與護(hù)理；老年人情緒情感變化與護(hù)理；老年人氣質(zhì)、性格變化與護(hù)理等子項目．老年人的婚姻和性心理與護(hù)理項目包含：老年人婚姻心理與護(hù)理、老年人性心理與護(hù)理兩個子項目．老年人的審美與休閑心理與護(hù)理項目包含：老年人審美心理與護(hù)理、老年人休閑心理與護(hù)理兩個子項目．這樣老年心理護(hù)理第一部分內(nèi)容我們共設(shè)計了十個項目，讓學(xué)生在主動完成這些項目的過程中，獲得知識，掌握技能，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，滿足了學(xué)生的求知欲和好勝心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神．

2) 情境設(shè)計

情境設(shè)計是項目任務(wù)完成的關(guān)鍵．所謂項目的“情境”就是這件事情的由來、工作環(huán)境與約束條件．做好情境設(shè)計，需要教師提前為課程教學(xué)項目準(zhǔn)備豐富的背景資料．上課前教師要把這些背景資料發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生完成情境任務(wù)的背景知識或參考資料，幫助學(xué)生引出相應(yīng)的工作任務(wù)．當(dāng)教師上課展現(xiàn)情境時，隨著一個個新情境的出現(xiàn)，不斷引出任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦．學(xué)生通過查看背景資料或教材，從而解決一個個問題，完成情境任務(wù)，獲得知識與能力．情境既是學(xué)生行動的引導(dǎo)，又是教師上課實施引導(dǎo)的重要手段．

我們課程組在每一個項目中都盡可能設(shè)計出反應(yīng)老年人心理現(xiàn)象的各種情境(正常、出錯、意外、緊急、違規(guī)等)，以這些情境為引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成工作任務(wù)．如在老年人婚姻心理與護(hù)理項目中，我們設(shè)計了多種情境類型：老年人美滿婚姻情境、老年人湊合過的婚姻情境、老年人婚外戀情境、老年人離婚情境、老年人再婚情境等情境，讓學(xué)生通過處理不同婚姻類型老年人的心理狀況，來掌握老年人的婚姻心理與護(hù)理措施．極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與度高．

3) 任務(wù)驅(qū)動

教改中，根據(jù)六大項目的各種情境設(shè)計以及課程所要求達(dá)到的能力、知識和情感目標(biāo)要求，我們分別制定了每個項目需要完成的幾項工作任務(wù)．讓學(xué)生在處理情境問題的過程中，完成要求的工作任務(wù)，掌握知識，提高能力．如在“老年人感知覺變化與護(hù)理”子項目中，有“老年人中煤氣”“老年人燙傷”“老年人忘記帶鑰匙、丟三落四”等等情景，在這些情境中學(xué)生要完成的任務(wù)有：能夠判斷并掌握老年人感知覺和記憶衰退的特征；能夠做好不同情景中老年人的心理護(hù)理工作等．學(xué)生通過參與這些活動情境，從而了解掌握老年人的感知覺和記憶衰退的心理特征，并對針對不同情境老年人的心理特征狀況采取不同的心理護(hù)理措施．總之，只有在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生才能夠不斷提出新問題，激發(fā)思考，創(chuàng)新思路，解決問題，提升能力．

4) 問題引領(lǐng)

問題引領(lǐng)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式．它是以問題的形式提出來，讓學(xué)生在提出問題、探究問題(自主探究、合作學(xué)習(xí))、解決問題的過程中，從而掌握知識、形成能力的．在項目化教改中，教師創(chuàng)設(shè)項目情境，提出項目任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)提出思考的問題．學(xué)生通過提出問題、自主探究問題、解決問題的過程，完成項目要求的任務(wù)．然后，再通過拓展項目，自主練習(xí)、應(yīng)用，完成任務(wù)掌握知識和技能．這就是問題引領(lǐng)的作用．

問題引領(lǐng)可以說是教師進(jìn)行項目化教學(xué)的主要路徑．學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，依據(jù)教師提前準(zhǔn)備的背景資料和教材，主動探究解決問題的方法，并進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，從而完成項目任務(wù)．譬如在“老年人感知覺變化與護(hù)理”子項目中，要完成“能夠判斷并掌握老年人感知覺和記憶衰退的特征；能夠做好情景中老年人的心理護(hù)理工作”這兩項任務(wù)，需要思考的問題有：情境中反映出老年人的哪些心理現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？如何幫助老年人擺脫目前的困境？等等．通過這些問題引領(lǐng)，學(xué)生就會自主去探究(查背景資料、看教材等)，找出解決這些問題的方法，從而完成項目要求的任務(wù)．

5) 活動過程

在項目實施過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同情景，設(shè)計不同的活動方式，如角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬表演、卡片展示等等，最后以現(xiàn)場匯報、現(xiàn)場演練等形式進(jìn)行成果展示．

在整個活動過程中，教師只負(fù)責(zé)活動過程的引導(dǎo)和質(zhì)量的督導(dǎo)、檢查和控制，發(fā)現(xiàn)問題或不足及時糾正，對學(xué)生的活動方式和方法不加干涉．最后，教師還要對學(xué)生完成項目狀況進(jìn)行梳理總結(jié)，并進(jìn)行客觀公正評價，指出努力改進(jìn)的方向．

3 課程教改效果與評價

本課程教學(xué)改革在學(xué)院聘請院外家進(jìn)行課程教改評審中獲得一次性通過，并且為第一批教改通過項目；本課程在此后的課堂教學(xué)實踐中獲得學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高，教學(xué)效果明顯提升．

本次課程教改成果還在2014年中國人民大學(xué)老年學(xué)研究所主辦的“第十屆中國老年學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會”分論壇“老年心理健康及服務(wù)論壇”上進(jìn)行了匯報分享，受到同行及專家的贊譽．

目前，本課程改革的部分成果已在教育部“十二五”高職高專規(guī)劃教材中得到實施，并將在“十三五”高職高專規(guī)劃教材中進(jìn)一步得到體現(xiàn)．

4 課程教改體會

通過本次課程教學(xué)改革，課程組的所有成員都感到受益匪淺，無論是觀念上還是行動上都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變．對高職院校“老年心理學(xué)”課程有了新的認(rèn)識，對高職院校的教育教學(xué)模式和方法有了更為深入的理解．

第一，高職院校進(jìn)行項目化課程改革，首先要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以市場需要為導(dǎo)向、完善機制，編排彈性教學(xué)計劃．在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，教學(xué)計劃可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)各類項目實際情況的需要進(jìn)行適當(dāng)變更．教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點．充分考慮學(xué)生到行業(yè)進(jìn)行專項實習(xí)實訓(xùn)的實踐教學(xué)需要，安排學(xué)時，滿足行業(yè)對學(xué)生能力提升的需求．

第二，項目化教學(xué)的核心任務(wù)是將專業(yè)理論與工作任務(wù)相聯(lián)系，在現(xiàn)實的工作情境中去解決實際問題，從而培養(yǎng)和提升在校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)．

第三，高職院校項目化課程改革的關(guān)鍵在于課程項目設(shè)計與開發(fā)，項目化設(shè)計方案開發(fā)得好，將不僅有利于“融‘教、學(xué)、做’為一體，工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式”的實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于教師專業(yè)化的成長，提升教師的專業(yè)化水平．

第四，項目化教改還需要教材改革同步進(jìn)行．制定與傳統(tǒng)課程不同的教學(xué)內(nèi)容，編寫以項目為主線，通過情境引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生在處理各種情境中，通過“做中學(xué)”去掌握知識、獲得技能的教材，已勢在必行．教材變革的內(nèi)容要依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龅淖兓瘉碇贫?，體現(xiàn)出教材建設(shè)的“科學(xué)、求新、求異、變化”的特點．并且在制作形式上也要不拘一格，可以是紙質(zhì)版教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等．

On the Practice of Project-oriented Reform of Geriatrics Psychology Course in Higher Vocational Colleges

YU Yunying

(Department of Senior Citizens Welfare, Beijing College of Social Administration, Beijing 101601, China)

Project-oriented practice of teaching reform is one way of teaching reforms, which is aimed to train students’ core professional and employment competence, and enhance vocational students’ professional skills and comprehensive quality. The project-oriented reform of Geriatrics Psychology course in higher vocational colleges includes six aspects: the elderly people's daily psychological phenomena and nursing, their interpersonal psychology and nursing, their consumption psychology and nursing, their marriage and sexual psychology and nursing, their aesthetic and leisure psychology and nursing, their life and death psychology and nursing. Through the methods of situation design, task driving, question leading etc, education is combined with recreation. It not only conforms to the characteristics of higher vocational education and teaching, but also arouse the learning enthusiasm of the students, and improve the teachingeffect.

higher vocational colleges; psychology of aging; project-orientation; practice of teaching reform

(責(zé)任編校：李建明 英文校對：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.026

G712.4

A

1673-2065(2017)04-0109-04

2017-02-20

余運英(1969-)，女，河北永年人，北京社會管理職業(yè)學(xué)院老年福祉學(xué)院教授，教育學(xué)碩士．