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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下語文教研微創(chuàng)新的實(shí)踐與研究

2017-03-09 09:00廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學(xué)
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年11期
關(guān)鍵詞:小影統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)+

廣西柳州市魚峰區(qū)東環(huán)路小學(xué) 鐘 艷

任何一個(gè)微小的創(chuàng)新都可以帶來一次深刻的技術(shù)革命。將“微課”與“互動(dòng)反饋技術(shù)”運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中,并嘗試將學(xué)科統(tǒng)整觀念引入,逐步創(chuàng)新教研形式,旨在通過對(duì)“微作業(yè)”“微課堂”“微課程”的實(shí)踐研究,完善學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體共同發(fā)展的“和悅課程”體系與內(nèi)容,探尋適合我校發(fā)展的生本教育理念下“和悅課堂”的教學(xué)策略,改善學(xué)生的課堂行為習(xí)慣,豐富學(xué)生的作業(yè)方式,拓寬其思維、眼界和實(shí)踐空間,全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,傾力打造信息技術(shù)背景下的“智慧校園”。

一、巧設(shè)“微作業(yè)”,家校聯(lián)動(dòng)共振,探索提升學(xué)生語文素養(yǎng)的新途徑

1.學(xué)生的“微作業(yè)”

如課前三分鐘作業(yè):朗誦、新聞報(bào)道、名作欣賞、即興演講……;課中的創(chuàng)想畫作業(yè)、童話故事作業(yè)……;課后的讀書積累卡,寒暑假還有好書推薦卡、燈具設(shè)計(jì)等孩子們喜聞樂見的作業(yè)。

2.教師的“微作業(yè)”

基于信息時(shí)代對(duì)教師的需求,我們在2015年寒假,對(duì)全體教師進(jìn)行了初頁與小影的制作培訓(xùn),并將學(xué)生的作業(yè)、電子小報(bào)、讀書節(jié)作品、各種活動(dòng)等照片由教師制作成初頁、小影作品發(fā)布,及時(shí)與教師及家長共享。

3.家長的“微作業(yè)”

學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng),僅靠學(xué)校的不夠的。我們希望“一個(gè)活動(dòng),帶動(dòng)一個(gè)班級(jí);一所學(xué)校,帶動(dòng)無數(shù)家庭”。雖然,學(xué)校的生源并不好,但是我們沒有放棄希望。在全體語文教師的努力下,現(xiàn)在已經(jīng)有部分家長將學(xué)生在家學(xué)習(xí)生活的照片制作成小影或初頁與學(xué)?;?dòng)分享,一些孩子也逐步學(xué)會(huì)了自己制作與發(fā)布信息。只要有效果,哪怕是微小的,也是一大進(jìn)步。

這些作業(yè)的“微”創(chuàng)新真可謂以“小”見“大”,成功地搭建了家?;?dòng)交流的平臺(tái),突破了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的傳統(tǒng)模式,提高了學(xué)生收集、整合、運(yùn)用信息的能力,充分構(gòu)建了開放而充滿活力的實(shí)踐空間,使大家在作業(yè)中獲得了樂趣、提高了能力、發(fā)展了自己。

二、著眼“微課堂”,“微”技術(shù)引領(lǐng),探索課堂教學(xué)方式的新變革

1.專家培訓(xùn),邁步“微”時(shí)代,打造精品

星星之火可以燎原,只根據(jù)企業(yè)管理二八理論,讓20%的教師先去實(shí)踐、去輻射,才能夠帶來真正的變化。通過《微課概略與制作方法》的培訓(xùn),意在讓語文教師們利用微課教學(xué)方法在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)能夠開展更精彩的教與學(xué)的活動(dòng),讓擁有嘗試并認(rèn)同這一方式的教師先動(dòng)起來。鼓勵(lì)小部分教師制作微課程,但不止步于微課程制作。無論是偶爾操作,回家試試,還是經(jīng)常錄制,都是一次完整的微課程落地的嘗試。

2.全員參與,暢享推廣“微”技術(shù)

在專家團(tuán)隊(duì)的傾力打造下,我校涌現(xiàn)出一大批精品微課,例如魚峰區(qū)青苗杯一等獎(jiǎng)?wù)n例《桂花雨》、二上《識(shí)字一》等微課,形象生動(dòng)地幫助識(shí)記,有效填補(bǔ)了我校在識(shí)字教學(xué)中的不足。如《識(shí)字一》微課設(shè)計(jì):“大家好,我是火寶寶,字走紅,我在漢字中的位子不一樣,寫法也不一樣呢。你瞧,我在禾字的右邊,火字變紅:左點(diǎn)底,右撇高,豎撇直,左右兩邊相關(guān)照,禾字火字一樣高。哈哈哈哈,我還會(huì)變,煙、燈。當(dāng)我在左邊的時(shí)候,左點(diǎn)底,右撇高,豎撇直,左右兩邊相關(guān)照,捺變點(diǎn)懂禮貌?!?/p>

這樣的識(shí)字微課,是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。定期組織使用“微課包”、應(yīng)用于學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng),推進(jìn)微課的校本研修和網(wǎng)上教研,這種動(dòng)態(tài)的技術(shù)生成和即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效,讓我校的常態(tài)課更富有現(xiàn)代氣息,更充滿生命力,激發(fā)了課堂教學(xué)活力,有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、開發(fā)“微課程”,拓寬語文課堂的新渠道

(一)開設(shè)“和悅”課程,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

由于我校進(jìn)城務(wù)工的子女多,生源及家庭條件較差,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富他們的生活體驗(yàn),為此,我們開始嘗試開設(shè)“和悅課程”,讓教師與孩子們共同參與并體驗(yàn)活動(dòng)過程,積累習(xí)作素材,發(fā)掘?qū)W生潛能,喚醒學(xué)習(xí)興趣,提高寫作能力。根據(jù)多元智能理論,我校的和悅課程目前分為悅身課程、悅心課程、悅?cè)ふn程、悅藝課程等,內(nèi)容豐富,如七巧板、速疊杯、魔力珠、魔方、多米諾骨牌、三月三特色美食展示、八月十五制作月餅、春天制作風(fēng)箏、如魯班鎖、四軸飛行器、動(dòng)漫繪畫、開心模仿秀等,打造“東環(huán)動(dòng)漫科技節(jié)”“東環(huán)劇場”等品牌活動(dòng)。每次活動(dòng)師生共同參與,并積極利用初頁、小影、易企秀等技術(shù)軟件制作活動(dòng)剪影,或者是利用我校的微信公眾平臺(tái)、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布活動(dòng)作品或文章,真正實(shí)現(xiàn)了課程的“微”創(chuàng)新,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)嘗試課程統(tǒng)整,拓寬語文的學(xué)習(xí)渠道, 提升教師的課程建設(shè)能力

1.立足本學(xué)科教材,加強(qiáng)教師的課程整合意識(shí),不能簡單地做加法與減法,而要把現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化,合理整合

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排,每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),可以根據(jù)實(shí)際,重新布局謀篇,也可以調(diào)整每一課慣有的“整體感知—學(xué)習(xí)字詞—朗讀課文—品詞析句”的教學(xué)程序,通過對(duì)整個(gè)單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調(diào)整,對(duì)教材本身的資源進(jìn)行有效的重組,形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu),使課程目標(biāo)的意識(shí)更為強(qiáng)烈。因此,在原有教材分類解讀基礎(chǔ)上,如何實(shí)施“單元統(tǒng)整教學(xué)”也成了今后我們語文教學(xué)改革的重要方向。

2.立足跨學(xué)科研究,鼓勵(lì)不同學(xué)科和課程的教師積極參加與相關(guān)的課程統(tǒng)整的實(shí)踐,讓每位教師成為課程的實(shí)踐者

如音樂教師韋屹立執(zhí)教《靜夜思》一課后,便強(qiáng)烈要求語文教師參與團(tuán)隊(duì)研修,希望能幫助孩子們感受到歌曲《靜夜思》的思鄉(xiāng)之情,體會(huì)古詩音律與歌曲旋律相結(jié)合的美感和古韻新聲的表現(xiàn)魅力。為了體會(huì)古詩音律與歌曲旋律相結(jié)合的美感和古韻新聲,我們將吟唱引入音樂課堂,通過聽一聽吟唱家來演繹的《靜夜思》,巧妙地將“吟”“唱”結(jié)合,學(xué)生在饒有趣味中體會(huì)了古詩新韻味,既提升了音樂賞析的能力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

當(dāng)然,“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。其核心是立足教材,確立目標(biāo),合理運(yùn)用,提高實(shí)效。各學(xué)科間的統(tǒng)整點(diǎn)不需要多,面也不需要寬,只要在關(guān)鍵處,在疑難處適當(dāng)借力,便能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從“教材分類解讀”到“單元課文統(tǒng)整”,從“語文單向?qū)W習(xí)”到“學(xué)科交互融通”,相信今后的研究還需要在大學(xué)區(qū)學(xué)科專家的引領(lǐng)下,不斷縱深發(fā)展,讓東環(huán)小學(xué)的語文研究道路能夠越走越寬、越走越遠(yuǎn)!

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