林宣龍　孫歡

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)文本，推行“活動(dòng)式”語文教學(xué)，必定會(huì)讓學(xué)生的語文生活充滿生機(jī)和情趣，必定會(huì)提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，增進(jìn)學(xué)生熱愛語言文字的情感。

一、詩文朗誦活動(dòng)

語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”，這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念和重要目標(biāo)之一。如何引導(dǎo)學(xué)生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實(shí)施，這就是“詩文朗誦活動(dòng)”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級(jí)上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學(xué)生自己花點(diǎn)時(shí)間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點(diǎn)撥一下朗讀要點(diǎn)，突破一下朗讀難點(diǎn)，然后便可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)一場“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從課外選取有關(guān)秋天的詩文，讓學(xué)生把課堂時(shí)間和課余時(shí)間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實(shí)施，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔(dān)憂，相反地，為了爭取朗誦機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會(huì)積極主動(dòng)，力爭發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進(jìn)秋天”的古詩美文朗誦會(huì)上充分表現(xiàn)自我，達(dá)到豐富語言積累語言的目的。

二、故事演講活動(dòng)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容部分對小學(xué)低年級(jí)段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對小學(xué)中年級(jí)段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對小學(xué)高年級(jí)段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面下功夫，對學(xué)生進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，課文復(fù)述是很好的口語訓(xùn)練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓(xùn)練的極好方式。如人教版語文三年級(jí)下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動(dòng)作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料?；谶@些特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時(shí)間，留出時(shí)間交給學(xué)生，以“引誘”和“鼓動(dòng)”的方式，向?qū)W生“下達(dá)”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評出組內(nèi)和班級(jí)的“兩級(jí)”“故事大王”。學(xué)生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時(shí)更能激起學(xué)生的參與欲和好勝心。而當(dāng)故事會(huì)上獲得不同“獎(jiǎng)賞”時(shí)，他們享受到的成功的愉悅，能達(dá)到兼收語言提升和情感體驗(yàn)雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在“教學(xué)建議”中指出：寫作是“表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。筆者認(rèn)為，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實(shí)踐的性質(zhì)，是認(rèn)識(shí)性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該努力讓學(xué)生將言語表達(dá)與生活、與情境、與個(gè)人優(yōu)勢結(jié)合起來；（2）強(qiáng)調(diào)寫作活動(dòng)的可行性、愉悅性和主動(dòng)性，這意味著寫作教學(xué)應(yīng)該注意難度適中，強(qiáng)度適當(dāng)，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，對習(xí)作教學(xué)如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進(jìn)行多種探索，尋找教學(xué)良策。這里，筆者想“推出”“文學(xué)創(chuàng)作式”習(xí)作教學(xué)方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為生發(fā)點(diǎn)，或直接以原文內(nèi)容為藍(lán)本，以學(xué)生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進(jìn)行“換位”練筆、“變體”練筆、擴(kuò)充想象練筆等。如人教版語文五年級(jí)上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識(shí)性課文，介紹的知識(shí)都很新鮮，但不是科學(xué)童話之類，學(xué)生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學(xué)習(xí)的趣味性，在指點(diǎn)竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學(xué)常識(shí)，還可以讓學(xué)生把課文改寫為科學(xué)童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能讓學(xué)生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、運(yùn)用材料的能力。

四、戲劇表演活動(dòng)

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：教師要在理解和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造性地使用教材”，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者從“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的這些表述中攝取的關(guān)鍵詞句有：創(chuàng)造性使用教材、合理并靈活運(yùn)用各種課程資源、精心設(shè)計(jì)和組織包括綜合學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。因此，踐行“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，教學(xué)將大有改進(jìn)的空間。應(yīng)該說，筆者前文所述的三種語文活動(dòng)，均能較好體現(xiàn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于創(chuàng)造性使用教材、靈活運(yùn)用資源、精心規(guī)劃活動(dòng)的重要理念。這里，筆者還想著重從語文活動(dòng)的“綜合性”視角，說說語文教學(xué)中的課本劇表演活動(dòng)。將課本劇指導(dǎo)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正是在“綜合學(xué)習(xí)”的過程中集中體現(xiàn)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”精神。至于課本劇的選材，大多以故事性的課文為主。如蘇教版語文五年級(jí)上冊第三單元有《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等課文，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，在初步疏通課文把握故事內(nèi)容之后，可以略去精講細(xì)析的環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同策劃一期課本劇排練和表演活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)以真正的自我介入文本的再解讀與故事的再設(shè)計(jì)、角色的再研究，同時(shí)還會(huì)用心設(shè)計(jì)服飾布景，揣摩人物個(gè)性等問題，這是全方位的“綜合”學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體、和諧的發(fā)展。