王毅

【摘 要】對于小學(xué)英語教學(xué)來說，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，初步塑造學(xué)生的英語思維和語感，所以本文中我將從口語交際這一點(diǎn)出發(fā)，具體闡述一下小學(xué)英語教學(xué)過程中如何做好聽說方面的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生日常生活中運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 口語交際 能力提高 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.046

對于學(xué)校教育來說，不同的教學(xué)階段面臨的學(xué)生年齡層次不同，知識(shí)學(xué)習(xí)和接受程度也不同，所以國家在制定教學(xué)大綱和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的過程中都會(huì)在充分考慮學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證絕大多數(shù)的學(xué)生能夠在階段性學(xué)習(xí)中獲得最佳的知識(shí)吸收效果。對于小學(xué)階段來說，各學(xué)科一般涉及最為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，以小學(xué)英語為例來看，和漢語一樣英語是一門語言性學(xué)科，所以聽說讀寫四方面是英語教學(xué)最為重要的組成部分，聽說主要是針對日常人與人之間的口頭交流與對話，讀寫是針對書面化的語言表達(dá)。而小學(xué)階段受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，英語主要針對聽說這兩個(gè)方面規(guī)劃內(nèi)容，所以教學(xué)大綱中的重點(diǎn)要求也就是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并且在一定程度上豐富學(xué)生的英語詞匯量，能夠在日后的初高中階段教學(xué)過程中為更高層次的語法學(xué)習(xí)和讀寫練習(xí)做好準(zhǔn)備。

英語作為一門外來性語言，不論是語法還是構(gòu)詞方面都和漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，所以對于習(xí)慣了漢語思維和語境的中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語可以看作是一個(gè)重新開辟語言思維的過程中。尤其是小學(xué)階段學(xué)生的思維還未成熟，反而在英語學(xué)習(xí)方面有著得天獨(dú)厚的天賦，所以現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)，基本上從小學(xué)階段就會(huì)設(shè)置英語這門學(xué)科，對于教師來說，我們在日常教學(xué)過程中尤其要抓住這一機(jī)會(huì)，從最為基礎(chǔ)的英語口語教學(xué)入手，首先培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交流對話的能力。

一、讓學(xué)生敢于開口說話

英語對于很多學(xué)生來說是一種完全陌生的語言，所以在學(xué)生開始接觸這門語言時(shí)，會(huì)產(chǎn)生思維方面的抵觸性，尤其是英語中的字母和漢語中的拼音字母讀音方面會(huì)出現(xiàn)一定的矛盾，處理不好不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)中英混合現(xiàn)象，還會(huì)因?yàn)樗季S的混亂造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，繼而影響到學(xué)生開口交流的信心，所以對于教師來說我們在日常教學(xué)過程中要首先解決這些問題，從而給學(xué)生開口說話的信心和勇氣。

首先，作為英語教師的我們在教學(xué)的一開始就要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對字母學(xué)習(xí)方面的混亂這一問題，作為英語教師的我們可以和語文教師相配調(diào)整教學(xué)策略，避開小學(xué)語文的拼音教學(xué)時(shí)段，在語文拼音學(xué)習(xí)過程中直接進(jìn)行簡單日常單詞的聽說練習(xí)。一方面小學(xué)英語本身就會(huì)將重點(diǎn)放到聽說這一方面，優(yōu)先通過單詞的認(rèn)讀可以先讓學(xué)生對英語產(chǎn)生一定的熟悉感，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對于新事物的好奇心。另一方面，僅僅是單純的認(rèn)讀，不會(huì)給學(xué)生造成太大的心理負(fù)擔(dān)，這也有利于降低學(xué)生對于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)抵觸性。

其次，作為英語教師的我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生一般對于新事物都有強(qiáng)烈的嘗試心理。但由于中國人普遍內(nèi)斂性格的原因，以及班級大環(huán)境下學(xué)生的從眾心理，大部分學(xué)生想嘗試但卻不敢開口。這就需要教師在日常教學(xué)過程中通過行動(dòng)給予學(xué)生心理方面的鼓勵(lì)，例如采取表揚(yáng)的方式，對于單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、積極回答問題等給予及時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而對于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，需要在鼓勵(lì)之后采取委婉的方式進(jìn)行糾正：比如“這個(gè)單詞這樣說更好”“這樣讀更合適”等等這樣先安撫后糾正的方式，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生開口說英語的勇氣，還能在糾錯(cuò)過程中更容易讓學(xué)生接受。

二、創(chuàng)造英語教學(xué)語境

語言的學(xué)習(xí)必須要有一定的語言環(huán)境作為支撐，尤其是對于聽說方面的練習(xí)，主要憑借相應(yīng)的語境實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流與溝通。而對于英語來說在以漢語為母語的中國顯然缺乏與之相對應(yīng)的語境，所以對于英語教學(xué)來說，教師最重要的一個(gè)工作就是在教學(xué)過程中創(chuàng)造相應(yīng)的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生進(jìn)行聽說方面的練習(xí)。

首先，從教師角度來看，進(jìn)行語境的制造相對簡單，那就是在課堂教學(xué)過程中盡量多的使用英語語言，尤其是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。當(dāng)然對于小學(xué)生來說，全語境的英語學(xué)習(xí)是絕對不可能的，學(xué)生的詞匯量和語法根本無法支撐學(xué)生聽懂教師說的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)過的單詞盡可能采用英語的表達(dá)，例如從每次上課簡單的問候做起“Good morning”“How are you ？”等簡單的短語句子，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)說英語，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠自如的運(yùn)用英語。

其次，從學(xué)生的角度來看，創(chuàng)造英語的教學(xué)環(huán)境主要是進(jìn)行英語角的創(chuàng)建。所謂的英語角可以是固定的地方，也可以是固定的教學(xué)時(shí)間，而通過我的日常教學(xué)實(shí)踐表明后一種形式更可取，教師可以規(guī)定某節(jié)課作為英語時(shí)間，此階段內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生自由交流，利用學(xué)過的單詞或者簡單的句子進(jìn)行對話。當(dāng)然在小學(xué)三年級以下的階段英語角的作用基本等同于課堂復(fù)習(xí)，而對于五六年級時(shí)期，學(xué)生也會(huì)在課外閱讀中自己學(xué)習(xí)英語語法和單詞，所以英語角的交流內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的豐富，此時(shí)教師則可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)定交流主題，這樣更有利于學(xué)生在交流過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到口語練習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)的雙贏。

三、引導(dǎo)課堂互動(dòng)

教學(xué)是師生之間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，尤其是素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來，更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)互動(dòng)的重要性，英語作為一門語言學(xué)可來說在聽說能力培養(yǎng)方面交流是最主要的一種渠道。所以我們在日常教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)過程中一定要?jiǎng)?chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極的進(jìn)行聽說方面的訓(xùn)練。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過設(shè)置疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂互動(dòng)，尤其是在上課一開始的時(shí)候，針對新的內(nèi)容提出疑問，這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，然后在課堂教學(xué)過程中一步步引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，能夠在思維方面一直讓學(xué)生保留在活躍狀態(tài)。

其次，在日常教學(xué)過程中教師還可以采用提問加討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。尤其是對于小學(xué)生來說，對自身學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確的判斷，所以在學(xué)習(xí)中對教師有普遍的依賴性，這就需要教師結(jié)合所教授的單詞或者句子，進(jìn)行有目的性的提問，一方面可以給學(xué)生以學(xué)習(xí)方向上的引導(dǎo)，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)單詞或者句子進(jìn)行交流，提高語言交際能力。

以上就是我針對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力提高，所提出的幾點(diǎn)看法和教學(xué)建議，希望對各位小學(xué)英語教師的教學(xué)工作的完善有所啟發(fā)。