錢宇虹

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430074)

德國職業(yè)教育對我國高職軟件人才培養(yǎng)的啟示

錢宇虹

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430074)

通過調(diào)研德國職業(yè)教育,從教育體系、行業(yè)協(xié)會、教學(xué)組織、考試組織、培養(yǎng)標準等五個方面分析了德國職業(yè)教育是怎樣培養(yǎng)“工匠精神”,針對我國高職院校軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,闡述了“工匠精神”培養(yǎng)的必要性,并在制定軟件人才培養(yǎng)標準、提升軟件企業(yè)參與職業(yè)教育的主體性、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強以人為本的教育理念等方面,針對性地提出了相關(guān)觀點.

德國職業(yè)教育;工匠精神;軟件人才

一、德國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

(一)德國職業(yè)教育的核心是企業(yè)為主體

德國職業(yè)教育的核心是企業(yè)為主[1],教育體系由學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)成,即所謂的“雙元制”,企業(yè)提供真實的工作環(huán)境和職業(yè)培訓(xùn),學(xué)校負責(zé)教授系統(tǒng)的知識體系.雙元制不是簡單的校企合作,而是由學(xué)校完成小部分,由企業(yè)完成大部分,并承擔大多數(shù)培訓(xùn)費用.

在具體實施上,通常是企業(yè)根據(jù)需要首先向社會招聘學(xué)徒,與該學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同,然后企業(yè)把學(xué)徒送到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí).所以學(xué)生有雙重身份,在企業(yè)里是學(xué)徒,在學(xué)校里是學(xué)生,學(xué)習(xí)場所也具有二元性,2/3時間在企業(yè)里實習(xí)、工作,1/3時間在學(xué)校里學(xué)習(xí).經(jīng)過3～3．5年學(xué)生會獲得兩張證書,一張是學(xué)校的證書,另一張是學(xué)生通過IHK/HWK(工商行業(yè)協(xié)會/手工業(yè)行業(yè)協(xié)會)考試拿到職業(yè)資格證,才可以到企業(yè)正式上崗.

學(xué)生就讀期間,學(xué)校培訓(xùn)費用由政府提供,企業(yè)培訓(xùn)費用(包括教學(xué)材料、工作服、設(shè)備、社會保障福利)由雇主負責(zé).所有培訓(xùn)合同必須向當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會注冊,行業(yè)協(xié)會雇傭培訓(xùn)顧問負責(zé)監(jiān)督培訓(xùn)質(zhì)量是否滿意和最終的學(xué)徒考試.

(二)德國職業(yè)教育的最大特點是有標準可循

德國的職業(yè)教育非常的公開透明.是二年還是三年半的培訓(xùn),傳授的知識、能力可以達到何種程度等等,全部是公開的.學(xué)生們知道自己經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)后會得到什么,企業(yè)也知道這個接受過職業(yè)教育的人能干些什么.為了做到這一點,德國在全國范圍內(nèi)制訂統(tǒng)一的標準.首先他們有一個“框架性指導(dǎo)計劃”,由各州文教部長聯(lián)席會議制定.在這一框架計劃的指導(dǎo)下,由州教育部委托州教育發(fā)展研究所牽頭,組織專家制定“教學(xué)計劃”,然后由專家團隊(包括教育家、經(jīng)濟學(xué)家、心理學(xué)家、工程師)負責(zé)將各個職業(yè)崗位(如“機電一體化工人”)應(yīng)該具備的知識和能力做劃分,將教學(xué)計劃轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”;而在企業(yè)培訓(xùn)這一塊由聯(lián)邦政府委托聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所(BIBB)制定“培訓(xùn)規(guī)則”,然后組織專家團隊將培訓(xùn)規(guī)則轉(zhuǎn)化為“培訓(xùn)模塊”.職業(yè)學(xué)校的教師拿到教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)領(lǐng)域之后負責(zé)實施教學(xué),把教學(xué)搞好,企業(yè)培訓(xùn)師拿到培訓(xùn)規(guī)則和培訓(xùn)模塊之后負責(zé)把實踐教學(xué)搞好.質(zhì)量監(jiān)控則由行業(yè)協(xié)會來執(zhí)行,最后由行業(yè)協(xié)會負責(zé)組織職業(yè)資格的考試和發(fā)證.

德國經(jīng)濟部規(guī)定了國家承認的培訓(xùn)職業(yè)有93個大類共371個職業(yè).由于標準統(tǒng)一,材料公開,從而在基本面保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量.我們談“工匠精神”,即職業(yè)資格和職業(yè)規(guī)范,就是要讓所有從業(yè)者都守住他們的行業(yè)標準,有最起碼的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng).

(三)德國社會對職業(yè)教育高度認同

在德國職業(yè)教育也是精英教育,并非所有德國人都上大學(xué),成為技術(shù)工人也可以獲得不錯的收入和社會尊重.在德國人看來,一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來制造;再先進的科研成果,如果沒有技術(shù)工人的工藝化操作,也很難轉(zhuǎn)換成有競爭力的產(chǎn)品.所以在德國不存在盲目追求高學(xué)歷,而鄙視職業(yè)技能教育的傾向.德國的企業(yè)對技術(shù)工人的專業(yè)化程度要求很高,員工必須接受專業(yè)化、標準化的職業(yè)教育參加行業(yè)協(xié)會的考試獲得職業(yè)資格證書才能參加工作[2].德國技術(shù)工人的收入也很可觀,超過德國人的平均收入水平,而且在企業(yè)工作4～6年后技術(shù)工人可以通過考試晉升為師傅,即高級技工.師傅的收入明顯增加,而且有權(quán)利作為法人獨立經(jīng)營企業(yè),也可以在工作三年以后,通過補習(xí)一年的理論課,考試通過即可升入應(yīng)用型大學(xué)和雙元制大學(xué)繼續(xù)深造.

二、德國職業(yè)教育對我國基于“工匠精神”的高職軟件人才培養(yǎng)的啟示

(一)加強頂層設(shè)計,制定軟件人才培養(yǎng)標準

德國雙元制職業(yè)教育的最大特點是有標準可循,這些頂層標準的教學(xué)計劃和培訓(xùn)規(guī)則由政府教育部門和行業(yè)協(xié)會的專家團隊共同制定,但是我國高職院校在人才培養(yǎng)標準的制定中卻是由各個學(xué)校的教師和自己的合作企業(yè)根據(jù)自己的實際情況制定的“學(xué)校標準”,標準方面的差別最終將影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和導(dǎo)致人才水準的參差不齊.我們可以借鑒德國的雙元制模式,加強國家頂層設(shè)計,一方面科學(xué)制定符合職業(yè)要求的明確的可行性很強的通用標準和專業(yè)標準;另一方面要確保核心標準在執(zhí)行時的高度原則性.

(二)強化實施環(huán)節(jié),提升軟件企業(yè)參與職業(yè)教育的主體性

德國雙元制的核心是以企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作,在招生上體現(xiàn)為由企業(yè)招生,在教學(xué)上體現(xiàn)為以企業(yè)的實踐培訓(xùn)為主,在培養(yǎng)經(jīng)費上體現(xiàn)為企業(yè)承擔培訓(xùn)的大部分費用.而我國職業(yè)教育則以學(xué)校為主體,雖也提倡校企合作,但往往停留在就業(yè)層面,企業(yè)始終處于附屬地位.從教學(xué)效果來看,高職學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,后一年集中到企業(yè)實習(xí),導(dǎo)致理論課程與生產(chǎn)實踐脫節(jié),畢業(yè)生動手能力差,缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗,對企業(yè)缺乏認同感和歸屬感等諸多問題.我們可以發(fā)揮政府政策優(yōu)勢和高校資源優(yōu)勢改變軟件企業(yè)參與職業(yè)教育的被動地位,由政府通過直接撥款或稅收減免方式給與軟件企業(yè)人才培養(yǎng)費用補償;同時在學(xué)生入學(xué)時與高校、學(xué)生簽訂三方協(xié)議確保軟件企業(yè)對所培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)先聘用權(quán),這樣可使軟件企業(yè)把參與職業(yè)教育視為進行自己的人力資源建設(shè).為了強化軟件企業(yè)參與職業(yè)教育的主體性,我們可以賦予軟件企業(yè)獨立申請參與職業(yè)教育的資格和獨立決定是否接納學(xué)生參與本企業(yè)培訓(xùn)的資格,這些資格可由教育部和行業(yè)協(xié)會聯(lián)合確認.要提升和加強軟件行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的重要作用,按軟件行業(yè)標準設(shè)置相應(yīng)課程和實施方式.

(三)改革考核評價方式,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

德國的職業(yè)資格證書在歐洲都能獲得廣泛承認的關(guān)鍵是采取了培訓(xùn)與考核相分離的模式,由各類行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一標準、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考核時間、統(tǒng)一閱卷,統(tǒng)一發(fā)證確保了證書的權(quán)威性.這樣的考試評估體系體現(xiàn)的是人才考核的標準性、行業(yè)要求的主導(dǎo)性、標準面前的公平性,這是德國職業(yè)教育高質(zhì)量的保證.而我國的情況基本上只有校內(nèi)文化課和專業(yè)課考試,由教師自行出題自行閱卷評分,考核基本屬于教師的個人行為,缺乏統(tǒng)一標準;學(xué)生實習(xí)評價基本上就是由企業(yè)出具一份實習(xí)證明,無從把握實習(xí)的真實效果.借鑒德國的考核評價體系,我們需要從國家層面加強針對職業(yè)教育考試和評估的研究,教育部門和軟件行業(yè)協(xié)會需要聯(lián)手規(guī)范和完善我國的軟件職業(yè)資格考試制度,并且要使得軟件職業(yè)資格考試成為學(xué)校制定教學(xué)目標和實訓(xùn)目標的參照標準.

(四)提早介入職業(yè)導(dǎo)向,加強以人為本的教育理念

德國雙元制職業(yè)教育的核心理念,就是要讓學(xué)生做熱愛做的事情,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.德國從小學(xué)開始就注重動手能力、生活能力的培養(yǎng),他們的職業(yè)導(dǎo)向教育介入得很早,促使孩子較早對某個領(lǐng)域產(chǎn)生興趣.學(xué)生從初中階段就開始分流,約超過50%的青少年都不選擇上大學(xué),而是選擇在接受專業(yè)化、標準化的職業(yè)教育后進入社會[2].而我國的情況基本是因為高考分數(shù)不理想才選擇職業(yè)院校,錄取后調(diào)配到?jīng)]有興趣的專業(yè)也時有發(fā)生.而一個軟件工藝師必須具備的品格就是要熱愛自己的職業(yè),對軟件開發(fā)充滿熱情,肯花時間學(xué)習(xí)和提高軟件開發(fā)技藝,持續(xù)研究編寫代碼的藝術(shù),一直尋求更好、更高效的開發(fā)方式,以便通過軟件向客戶提供更有價值的產(chǎn)品.借鑒德國的職業(yè)教育理念,在我們的教育體制中需要盡早讓學(xué)生了解社會機構(gòu)職能,盡早介入職業(yè)導(dǎo)向教育.讓學(xué)生干他喜歡的事情,是培養(yǎng)工匠精神的前提和保證.

[1] Thomas Deissinger,Silke Hellwig,Apprenticeships in Germany:modernising the Dual System[J]．Education＋Training,2005,47(415):312-324．

[2] Peter Raggatt．Quality Control in the Dual System of West Germany[J]．Oxford Review of Education,1988．14:2,163-186,DOI:10．1080/0305498880140203．

Enlightenment from German Vocational Education to higher vocational software talents in china based on“craftsman spirit”

Qian Yuhong

(Wuhan Polytechnic,Wuhan 430074,China)

Firstly,the author analyzes how German vocational education cultivates the“craftsman spirit”through investigating their education system,industry associations,teaching organization,examination evaluation and training standards．Then it tries to illustrate the necessity of“craftsman spirit”training for software talents cultivation in chinese vocational colleges．Finally,some proposals have been recommended accordingly on the aspects of formulating software talents cultivating standards and improving the subjectivity of software enterprises in vocational education．The purpose is to ensure the quality of software talents,and strengthen the people oriented education rationale．

German vocational education;craftsman spirit;software talents

G719

A

1673－3878(2017)06－0032－03

2017－08－28

錢宇虹(1967－),女,湖南長沙人,碩士,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授;主要研究方向:職業(yè)教育、軟件技術(shù).

湖北省普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目(2016DJB028).