吳 偉

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 南通 226001)

高職院校教研活動存在的問題及對策

吳 偉

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 南通 226001)

高職教研活動形式化和行政化的特點,制約了高職院校的課程改革和專業(yè)建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè),影響人才培養(yǎng)質(zhì)量.而創(chuàng)新教研活動是高職院校時常提出的一項重點工作,如何提高教研活動的效率和質(zhì)量是高職院校都在不斷探索的路徑和努力的方向.

教研室;教研活動;管理;高職院校

一、高職院校教研室開展教研活動的現(xiàn)狀及特點

(一)管理制度不完善

高職院校教研室的教研活動管理相比本科院校有很多的不足之處:一方面長效的管理,很多高職院校是新成立的或者是由中職學校升格上來的,在學校管理的各個方面都保留了很多中職學校的管理思路和模式,缺少相對成熟的管理制度和體系.管理水平制約教研室科研和教學設(shè)計改革創(chuàng)新的能力水平的,比如制度上沒有明確教研室教研活動管理的內(nèi)容,到底哪些工作屬于教研室管理的日常工作沒有一個明確的概念;另一方面教研室教研活動管理的監(jiān)督和評價機制缺少,形式上學校層面和系部層面反復強調(diào),要求各教研室開展教研活動,但在實際操作中我們很少能看到出彩的有效果的教研活動,我們的考核機制對于教職工是否參加教研活動并沒有一個可以量化的或者可操作的考核方式,活動與否與個人的工資待遇并沒有太大關(guān)系;管理的方式或者是管理程序沒有明確的規(guī)定,管理缺乏體系,通常都是學校要求做什么工作,大家采用應(yīng)付的形式去完成學校布置的工作,如何完成?什么時間截點內(nèi)完成?什么人物完成都沒有明確的規(guī)定,很多時候雖然學校布置了工作任務(wù),但在工作中很難開展.

(二)管理的行政化、形式化

高職院校下設(shè)部門通常分為黨政職能部門和二級學院(系部)教學部門,其中二級學院(系部)下設(shè)教研室,教研室聘有教研室主任.學校通常召開職能部門和教學部門的中層干部會,以會議的方式分配工作,教學部門中層干部再召集教研室主任進行學校會議精神的傳達和工作任務(wù)的分配,接下來再由教研室主任召集本教研室的教師進行精神傳達和完成工作任務(wù).這樣的管理形式使得教研室在日常管理中的工作幾乎都是應(yīng)付學校和二級學院(系部)領(lǐng)導分配的工作,圍繞教學改革比如專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計等等方面的教研活動幾乎沒有,教研活動就是把教師召集起來,教研室主任傳達上級分配的任務(wù),大家商量如何把上級交待的工作完成.教研室教研活動管理中的自主性的特點凸顯的不夠,教研活動本應(yīng)當成為教學活動的最主要而且是最重要的形式,是專業(yè)和課程內(nèi)涵建設(shè)的最基本的活動,但實際上教研室管理的行政化制約了教研室教研活動工作的開展.

(三)教研活動形式單一

高職院校教研室日常的管理活動以上傳下達完成任務(wù)為主.工作任務(wù)基本由上級分配,教研室在管理過程中幾乎沒有自主性的活動:一是缺乏自主活動的積極性;二是沒有監(jiān)督考核機制進行相關(guān)要求和規(guī)定.教研活動的形式和內(nèi)容單一,基本就是開會或者集中完成上級交付的一些行政性的事務(wù).而這些工作嚴格意義上講都不能稱之為教研活動,教研活動應(yīng)該更加凸顯“研”的特點.筆者所在學校目前開展的最多的活動就是教師說課比賽,每當學校要求各二級學院開展教研活動,各二級學院就開始組織教師說課.說課毫無疑問是對教師教學能力提高的一種最直接最有效的活動.對于中職學?；蛘咧行W,單一的開展一些說課活動個人認為足以,中職學校和中小學傳授的知識點有限,而且多年不變,但是對于高職院校,說課活動只是對于教師課堂教學能力的一種培養(yǎng),學校的生存發(fā)展需要專業(yè)支撐和社會認可,培養(yǎng)的學生是否符合用人單位的要求,開設(shè)的專業(yè)和課程是不是社會需要的,比如體育課,即便我們的教師課程講得再生動、再通俗易懂也沒有任何作用,對于非體育類院校的學生就業(yè)沒有什么幫助,也不會增加社會對于學校的好評度.

二、高職院校教研活動管理效率提高的方式

(一)制度完善

高職院校的績效管理改革目的是通過分解和明確管理的目標和任務(wù),重新進行學?！獙W院(系部)權(quán)、責、利的劃分,并且建立配套的權(quán)利和責任制度來提高管理的效率和效益.績效管理運行現(xiàn)狀卻不能令人滿意,問題的關(guān)鍵在于職能部門、學院、師生價值選擇存在多元化和主體利益的最大化的特點,使得任務(wù)的分解和目標的確立不能做到清晰合理,責任和權(quán)利不能對等,所以最終結(jié)果是管理的模式改變了,但是管理的現(xiàn)狀與過去沒有實質(zhì)性的改變.如何進行任務(wù)分解和分配,以及如何制定出可行性較高的權(quán)利責任相匹配的并且不同利益群體能夠相互制衡的高效的管理制度尤為重要.

工作內(nèi)容和目標的確立必須建立在民主協(xié)商的基礎(chǔ)之上,兼顧公平公正的原則,職責和權(quán)利的劃分也必須體現(xiàn)對等原則,目標確立、職責權(quán)明確并制定相應(yīng)的考核制度,盡量的細化,使考核具有可操作性,什么時間截點進行一次考核,通過什么形式進行考核,考核的具體內(nèi)容是什么等等問題都要明確.

考核機制確立以后就是要制定相應(yīng)的獎懲機制,“經(jīng)濟人”假設(shè)理論啟示我們?nèi)耸紫仁墙?jīng)濟人,我們現(xiàn)在與績效管理相結(jié)合使用的聘任制度更加能夠體現(xiàn)經(jīng)濟人的特點,教師和學校并不再是終身制的關(guān)系,學校用人模式開始呈現(xiàn)出企業(yè)化的特點,有能力的人向高收入的企業(yè)流動是社會公認的現(xiàn)象.同樣,有能力的教師向待遇更高、效率更高的高校流動也是一種必然的趨勢.高職院校的獎懲機制應(yīng)該重獎勵輕處罰,目標確立的過程中不能把目標定得太高,然后考核結(jié)果定位目標沒有完成就扣績效.崗位職責和部門目標應(yīng)該都是常規(guī)和基本目標,有業(yè)績符合學校中長期發(fā)展規(guī)劃就應(yīng)該進行獎勵.獎勵的力度也必須合理,要與付出成比例.

教研室在日常的教研活動管理過程中,根據(jù)學校分配的工作任務(wù)進行任務(wù)的二次分解,明確教研室各成員的具體工作任務(wù),結(jié)合學校的考核機制進行考核,對需要獎懲的人員及時上報二級學院(系部)處理.

(二)制度創(chuàng)新

二級學院(系部)對教研室管理應(yīng)加強考核,鼓勵各教研室積極開展教研活動,對于出了成績的教研活動要重點獎勵.教研室管理除了完成學校分配的常規(guī)教學管理工作,更重要的是進行專業(yè)和課程的核心競爭力的建設(shè).績效管理和多元治理理論給我們提供了新的管理思路.我們的普通教師不僅僅局限于被動的等待分配任務(wù),可以在教研室分配工作任務(wù)的環(huán)節(jié)中協(xié)商主動承擔相應(yīng)的任務(wù)成為管理的主體.被動接受任務(wù)和主動承擔任務(wù)的區(qū)別在于工作完成人的態(tài)度,被動接受往往會采用應(yīng)付式的心態(tài)來處理問題,而主動接受則會以積極的心態(tài)去面對問題,想辦法克服各種困難.對于主動承擔工作的在任務(wù)圓滿完成后應(yīng)當給予適當?shù)莫剟?而強行攤派任務(wù)會給教師產(chǎn)生一種我的本職工作就是上課和完成一定科研考核要求就行了,這些攤派來的任務(wù)不是本職工作能糊弄就糊弄,能拖著不做就不做.我們可以通過制度創(chuàng)新讓教師主動參與來承包工作任務(wù).

(三)模式創(chuàng)新

黨的十八屆三中全會首次提出“推進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化”.“治理”在“管理”的基礎(chǔ)之上更加強調(diào)溝通和協(xié)商,更加關(guān)注管理主體和客體之間的平等性,認為管理主體多元,更加注重管理的效益.歐美各國的各個行業(yè)都在思考如何發(fā)揮“治理”功效,高職教育也不例外.正如美國高等教育研究學者阿特巴赫所說:“大學教員聚在一起,私下討論課程改變事宜的時代早已過去,現(xiàn)在,一項課程計劃的變更都可能在《紐約時報》的版面上,或是在《華爾街日報》的社論中引起討論”.

教研活動是教研室管理中的一項主要工作,從學校到教研室這種自上而下推動的方式已經(jīng)不能滿足學校的發(fā)展要求,信息社會的發(fā)展要求我們的教研活動的形式多樣化、內(nèi)容多樣化,教研活動開展的頻率更高主動性更強.教研活動除了常規(guī)的說課外,組織教師、學生進行技能比賽,教師去企業(yè)參觀新的生產(chǎn)流水線,學習新的操作標準,組織學生座談了解學生學習的難處和興趣點都是我們?nèi)粘＝萄谢顒有枰_展的工作.我們的課程和專業(yè)建設(shè)需要廣泛的吸收學生、家長和企業(yè)等社會各界的意見,利用新的技術(shù)手段改變課堂教學的模式,提高課堂授課效率.

[1] 新華社．中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定誕生記[EB/OL]．[2013-11-18]．http://www．gov．cn/jrzg/2013-11/18/content_2529690．htm．

[2] 吳明華．現(xiàn)代大學的治理邏輯及其在中國大學實現(xiàn)路徑研究[D]．上海:上海交通大學,2013．

[3] 左思路．如何提升主題教研的質(zhì)量[J]．教學與管理,2015(13)．

[4] 高宋偉．多元化教研活動模式的研究與實踐[J]．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2015(5)．

[5] 梁潔．關(guān)于廣東三所獨立學院英語教師校本教研的調(diào)研[J]．教育與教學研究,2015(5)．

Study on theProblems and Countermeasures for Teaching and Research Activities in Higher Vocational Education

Wu Wei
(Jiangsu College of Engineering and Technology,Nantong 226001 Jiangsu,China)

It is quite clear that the characteristics of the formalization and administrative of teaching and research activities in higher vocational colleges have restricted the connotation construction of the curriculum reform and professional construction．it is well-known that innovative teaching and research activities are key factors to successful higher vocational education．Therefore,all vocational colleges need to make efforts so as to explore ways of educational reform in the efficiency and quality of teaching and research activities．

teaching and research office;teaching and research activities;administration;higher vocational colleges

G717

A

1673－3878(2017)06－0018－03

2017－03－12

吳偉(1986－),男,江蘇南通人,碩士研究生,江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院助理研究員;主要研究方向:職業(yè)教育制度與教學管理.

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院2016年度校級教育研究項目(GYJY201613).