馮再勇，葉玲華，謝小韋，張 珺，楊曉慧

(南京鐵道職業(yè)技術學院 社會科學教學部，江蘇 南京 210031)

·教育研究·

提高高職學生科學素養(yǎng)路徑探析

馮再勇，葉玲華，謝小韋，張 珺，楊曉慧

(南京鐵道職業(yè)技術學院 社會科學教學部，江蘇 南京 210031)

作為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的接班人，高職學生科學素養(yǎng)水平將直接影響我國未來生產(chǎn)力水平的高低，重視其科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對提升國家科技實力和社會進步有著重要的現(xiàn)實意義。在科學素養(yǎng)的三維度，即科學知識、科學方法、科學意識等方面，不同學科學生的科學素養(yǎng)具有不同特點，呈現(xiàn)一定的差異性、個別性?？赏ㄟ^優(yōu)化基礎課及選修課課程引導學生參與科技競賽，營造良好校園科學文化氛圍，以提升高職學生的科學素養(yǎng)。

高職學生;科學素養(yǎng);狀況分析;提升路徑

一、引言

眾所周知，科學技術是第一生產(chǎn)力。當前我國正處于為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的重要階段，科學技術比以往任何時候都顯得更為重要。2016年5月底召開的全國“科技三會”上，國家主席習近平指出“科技是國之利器，國家賴之以強，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。中國要強，中國人民生活要好，必須有強大科技?！盵1]作為衡量國家科技實力重要組成部分，普及科學，整體提升公民科學素養(yǎng)是提高國家科技實力的重要途徑，與科技創(chuàng)新具有同樣重要的地位。習主席還在大會上特別強調(diào)“科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)科技創(chuàng)新的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，普及科學知識、弘揚科學精神、傳播科學思想、倡導科學方法，在全社會推動形成講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍，使蘊藏在億萬人民中間的創(chuàng)新智慧充分釋放、創(chuàng)新力量充分涌流?！盵2]

高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線，高素質、高技能應用型人才的主體，其在校學生科學素養(yǎng)總體水平直接影響我國未來生產(chǎn)力，特別是高(新)技術企業(yè)生產(chǎn)力的高低，對國家科技創(chuàng)新，建設科技強國，提升國家科技實力和社會進步都有著現(xiàn)實的促進作用?，F(xiàn)以高職院校學生科學素養(yǎng)為主題，探討不同學科學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析總結影響科學素養(yǎng)的主要因素，尋求提高科學素養(yǎng)的途徑。

二、科學素養(yǎng)內(nèi)涵

“科學素養(yǎng)”一詞最早由美國學者赫德(P.D.Hurd)在1958年的文章《科學素養(yǎng)：它對美國學校的意義》中提出，他認為科學素養(yǎng)就是“理解科學及其在社會中的應用”[3]。其后，在1983年任美國國際科學素養(yǎng)促進中心主任的米勒(J.Miller) 教授提出了著名的“科學素養(yǎng)三維模型”[4]，即：具備科學知識——擁有科學術語和概念的詞匯量；理解科學方法——理解科學家用以揭示科學與偽科學而使用和接受的科學方法；具有科學意識——意識到科學技術對社會的廣泛影響及與個人生活的關系。米勒教授還根據(jù)三維模型設計了評價公民科學素養(yǎng)的指標和問卷，因其在很大程度上可測量、可操作，而受到廣泛認同。

在不同的研究目的和背景下，不同的“科學素養(yǎng)三維模型”相繼被提出。包括比較有影響的國際經(jīng)合組織(OECD)開發(fā)國際學生測評項目時提出的“科學方法或技能，科學概念與內(nèi)容，語境”三維模型。中國歷史上第一個“科學素養(yǎng)”的概念是在我國國務院2006年頒布的《全民科學素質行動計劃綱要( 2006-2010-2020)》中明確提出的。《綱要》提出“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。研究者也將該定義劃分為三個維度：科學知識——了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法；科學能力——應用科學知識、方法處理實際問題，參與公共事務的能力；科學意識——樹立科學思想，崇尚科學精神。依據(jù)這些科學素養(yǎng)的模型，研究者設計出了不同的測評問卷，對被測對象進行科學素養(yǎng)評價并得到了許多有益的結論。盡管各種模型都有一些個性或共性的不足，面臨一些困難，[5]但米勒教授的三維模型應用仍然十分廣泛，是國內(nèi)科學素養(yǎng)研究調(diào)查的主要方法和依據(jù)，也構成了關于高職學生科學素養(yǎng)研究的主要方面。

三、不同學科學生的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀

文獻研究表明，我國大學生的科學素養(yǎng)總體較公民科學素養(yǎng)的整體水平有較大提高，其中高職學生的科學素養(yǎng)水平和本科學生的科學素養(yǎng)水平相比有顯著下降。[6]而不同學科的學生科學素養(yǎng)水平也分化出各自的特點。

1.科學知識特點

科學知識方面，理工類高職學生的通用基本科學知識達標率較高，普遍超過公民的科學知識平均水平。而文管類、教育類高職學生的科學知識水平相對不足，多數(shù)學生表示自己聽過一些科學術語，但是卻不知道術語的概念， 也不知道它與生物學之間的關系，更不清楚它的應用和社會價值。藝術類學生的科學知識最為缺乏，各類基本科學觀點題目回答正確的比例參差不齊。對于與現(xiàn)代高科技相關、需要閱讀相關書籍和報刊等才能了解的調(diào)查問題，藝術類學生回答正確的比例相對較低。造成學生科學知識素養(yǎng)層次性差異的原因既和各類學生在職業(yè)院校接受的教育有關，也和學生自身的求知行為有關。理工類高職學生原有的知識積累較多，在學校接受自然科學類課程教育的機會多，知識面廣，再加上大部分同學的職業(yè)要求具備一定的科學技術通識知識，因此對自然科學知識的掌握情況也比較扎實。而文管類、教育類學生在自然科學的知識基礎方面相對薄弱，專業(yè)學習上也以文科、管理、教育等課程為主，接觸科學知識的機會變少，科學知識較理工類高職學生有所下降。很多藝術類學生在高中階段的數(shù)、理、化、生等自然科學課程考試要求偏低，進入高職院校后缺乏主動學習和提高自身科學文化知識的動力，因此科學知識方面和前兩類學生差距進一步拉大。

2.科學方法特點

關于高職學生對科學方法的了解情況，湛江師范學院基礎教育學院的陳木蘭老師做過專門調(diào)查研究。[7]她的調(diào)查結論是：對于科學研究過程和方法達到基本了解程度的仍是理科學生最高，其次是文科學生，最后是藝術類學生。其中關于理工科學生的科學方法技能調(diào)查數(shù)據(jù)和鄒穎[8]的調(diào)查結果比較一致。而在科學方法技能方面，三類高職學生的層次性差異已經(jīng)沒有科學知識方面的差異性顯著。

筆者認為，科學方法差異減小的原因在于科學方法的掌握對學生有一定的能力要求，而這種能力的差異在三類學科中表現(xiàn)并不顯著。理工科學生僅僅能夠運用科學方法處理比較簡單的問題，處理深層次，較難問題的能力則有待提高。這是三類學生科學方法方面的素養(yǎng)差異變小的主要原因。

3.科學意識特點

高職院校學生科學素養(yǎng)的科學意識維度有獨有的特點。調(diào)查研究表明，高職院校學生的科學態(tài)度素養(yǎng)總體水平較好，但教育類高職學生的科學意識相對缺乏。[9]關于教育類高職學生科學素養(yǎng)的研究印證了學生科學意識缺乏的事實。其主要表現(xiàn)在：①科學精神缺失，學生在科學實驗中的動手能力不足，對待科學實驗不夠嚴肅認真，缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實求真的科學精神。②科學情感和科學態(tài)度不夠積極，學前教育、初等教育等專業(yè)學生科學事實和科技進步缺少關心，學生對科學類課程的學習常有枯燥感，甚至排斥。事實上，隨著我國三級師范教育向兩級師范教育過渡，我國中等師范教育逐步減少。教育類高職學生也轉變?yōu)橐猿醯冉逃蛯W前教育為主，人才培養(yǎng)以提升學生的教學技能為導向。大多數(shù)學生在校期間偏愛專業(yè)技能技巧課，比如兒童心理、美術、音樂等。而這些課程對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)影響并不大。

四、提高科學素養(yǎng)路徑

我國高職學生科學素養(yǎng)整體水平高于國家公民科學素養(yǎng)的總體水平，但不同學科學生的科學素養(yǎng)水平在科學知識、科學方法、科學意識與觀點等方面也表現(xiàn)出差異性、個別性等特點。要進一步提升高職院校學生的科學素養(yǎng)水平，縮小不同學科學生的科學素養(yǎng)差異有以下路徑：

1.完善優(yōu)化基礎課及選修課課程體系

完善必修課程中的基礎理論課程體系。目前絕大部分高職院校的基礎理論課由英語類、思政類、數(shù)學類課程等幾個部分組成。其中和提升學生科學知識有直接聯(lián)系的多為數(shù)學類課程。另一方面，對學生科學知識提升最為明顯的物理、化學、生物類等課程。因此，完善高職院?；A課程體系中的科學類課程，特別是讓學生適當接受普通物理教育，甚至動手做相關實驗是提升學生科學知識水平，融入科學探究的有效舉措。

優(yōu)化選修課程中的文化素質類課程。基于學生更加青睞人文類、鑒賞類選修課程的現(xiàn)實特點，可優(yōu)化選修課課程結構，引導教師開設數(shù)學文化、科學史、科學哲學、科學與社會等課程。這樣既不至于讓學生產(chǎn)生畏難情緒，又能為提升學生科學素養(yǎng)積淀基礎。

2. 通過科技競賽提升科學方法和能力

科技競賽是提升大學生科學方法和能力的有效途徑。參與科技競賽需要廣泛運用多種專業(yè)知識，對所給的問題進行全面分析，提出解決問題的想法并付諸行動，最終上交自己的作品。比賽實際是考察學生否能以廣博的科學知識，運用科學的方法，堅持嚴謹求真的科學探索精神，解決實際問題。事實表明，凡是在全國大學生挑戰(zhàn)杯競賽、數(shù)學建模競賽、電子設計競賽、機器人大賽等重要賽事中獲獎的學生都具有較高的科學素養(yǎng)并能得到更多的發(fā)展機會。

3. 多種途徑營造良好校園科學文化氛圍

良好的校園文化能夠幫助學生潛移默化的提升其綜合素質和人文品味。校園文化對學生科學素養(yǎng)發(fā)揮積極正面的影響。師范類職業(yè)院校的校園文化建設要注意科學導向，不失時機的利用多種渠道，為學生營造濃郁的校園科學文化氛圍。比如安排科技講座，宣傳展板，舉辦科技周，科技文化節(jié)，科普交流，推介科技產(chǎn)品等科技文化活動都能有效加強學生的科學體驗和現(xiàn)實感知，喚醒學生科學意識，端正學生科學態(tài)度，提高學生科學素養(yǎng)。

[1] 新華通訊社.習近平在“科技三會”講話[EB/OL].(2016-05-30)[2016-10-20].http://news.ifeng.com/a/20160531-/48886124_0.shtml.

[2] 新華通訊社.習近平：為建設世界科技強國而奮斗[EB/OL].(2016-05-30)[2016-10-20].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/-31/c_1118965169.htm.

[3] Hurd P D. Science literacy: Its meaning for American schools[J]. Educational Leadership, 1958(16):13-52.

[4] Miller J D. Scientific Literacy: A Conceptual and Empirical Review [J]. Daedalus, 1983(2):112.

[5] 陳發(fā)俊.公眾科學素養(yǎng)測度的困難：以科學素養(yǎng)的三維度理論模型為例[J].自然辯證法研究,2009(3):67-71.

[6] 周龍權, 葉仁道. 浙江省大學生科學素養(yǎng)調(diào)查分析[J]. 科普研究,2014,9(3):34-40.

[7] 陳木蘭. 在校大專生科學素養(yǎng)的調(diào)查與探析[J].牡丹江師范學院學報(自然科學版), 2007(2):71-73.

[8] 鄒穎. 高職學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與促進策略研究[J].職教通訊, 2013(28):28-34.

[9] 李兵兵, 徐優(yōu). 幼兒教師職業(yè)倦怠原因分析及策略探討[J].學理論, 2012(2):150-151.

責任編輯：仲耀黎

2016-10-20

本文系2015年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“以提升科學素養(yǎng)促進高職學生思想成長的路徑研究”(編號：2015SJD280)、南京鐵道職業(yè)技術學院級大學生創(chuàng)新項目“南京江北新區(qū)公共自行車系統(tǒng)調(diào)查研究”(編號: yxkc201639)和南京鐵道職業(yè)技術學院院級課題“軌道交通類高職院校學生能力素質模型構建研究”(編號: Y160029)研究成果。

馮再勇(1982—)，男，江蘇南京人，副教授，南京林業(yè)大學機械電子工程學院機械工程專業(yè)2013級博士研究生，研究方向：數(shù)學及科學教育。

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1671-8275(2017)01-0032-03